成本會計課程線上線下混合式教學模式探索

●李 琴

一、線上線下混合式教學模式

隨著信息技術的快速發展，互聯網已經融入經濟和社會生活的方方面面。因應信息技術特別是智能技術的發展，教育部發布教育信息化2.0行動計劃，提出積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，通過教育信息化推動教育理念更新、教育模式變革以及教育體系重構，使我國教育信息化發展水平位于世界前列。在“互聯網+教育”大背景下，線上教學以及線上線下混合式教學等新型教學模式應運而生。

線上線下混合式教學模式是教師利用互聯網、移動終端、云計算等現代化信息技術構建線上網絡教學平臺，將互聯網在線教學與傳統課堂教學有機融合的一種全新的教學模式。這種教學模式可以充分發揮線上教學和線下教學的各自優勢，從線上和線下兩個空間同步進行教學，打破了學生學習的時間和空間限制，使學生處處能學、時時可學，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。依托線上豐富的教學資源，線上線下混合式教學模式推動了教學活動從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，強化學生自主學習能力，重視師生之間以及學生之間的互動，從而全面提升教學質量，提高學生的創新與實踐能力及個人綜合素質。

二、成本會計課程介紹

成本會計在高等院校財會專業課程體系中具有非常重要的地位，它是一門專業核心課程。一般認為，成本會計學有狹義和廣義之分。狹義成本會計學主要包括成本核算和成本分析的內容。廣義成本會計學的內容更廣泛，既包括狹義成本會計學的內容，還包括成本預測和決策、成本預算和控制以及成本考核等內容。由于廣義成本會計學的成本預測和決策、成本預算和控制以及成本考核等內容與管理會計學中的預測與決策、預算與控制以及業績評價等內容大體相同，因此，在實際教學活動中，成本會計學和管理會計學的任課教師必須相互協調并合理劃分各自教學內容，避免內容重復講授。通常情況下，成本會計學課程只講授狹義成本會計學的內容，而將廣義成本會計學中的成本預測和決策、成本預算和控制以及成本考核等內容融合到管理會計學課程中講授。

筆者負責講授成本會計課程已經有很多年了，基本情況如下：教學內容主要是狹義成本會計學的內容，即成本核算和成本分析的基本理論和基本方法；授課對象為本校會計專業二年級學生，學生們前期已經學習過會計學原理和中級財務會計課程；計劃為48學時，其中包括模擬實訓8學時。模擬實訓的內容是產品成本計算基本方法中的品種法和綜合結轉分步法，通過模擬實訓使學生更好地理解和掌握成本核算的基本原理與方法，提高成本核算的實踐操作能力和崗位適應能力。

三、成本會計課程線上線下混合式教學模式實踐

2020年初，突然爆發新冠疫情。為響應教育部“停課不停學”號召，我校的成本會計課程開啟了在線教學模式，在學校超星網絡教學平臺建課，手機端下載安裝學習通APP。2020年秋季學期學生返校上課，該課程轉為線上線下混合式教學模式，具體實施情況如下。

（一）線上教學

1.將教學資源上傳超星網絡教學平臺。進行線上教學前，需要收集準備各類教學資源并上傳到超星網絡教學平臺。成本會計課程上傳的教學資源主要包括以下內容：

一是教學視頻。教師首先認真研究分析成本會計課程教學大綱，梳理知識點，找出教學重點和難點，形成課程錄制知識點清單，并按知識點錄制教學視頻。每個視頻時長控制在10分鐘左右，最長不超過15分鐘。成本會計課程共錄制教學視頻30個，包括成本的內涵與作用、成本會計的職能和任務、成本核算要求、費用分類、各項要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配，生產損失的核算，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，成本計算基本方法和輔助方法，成本報表和成本分析等內容。這些教學視頻作為重要的在線教學資源，學生可以在課前預習和課后復習時觀看。

二是試題庫。按照超星網絡教學平臺規定的格式，將練習題及答案上傳到題庫，題型主要包括單項選擇題、多項選擇題及判斷題等客觀題。對于題庫中的練習題，系統可以自動評判成績，學生能夠及時得到反饋，同時減輕了教師批改作業的工作量。

三是在教學平臺的課程資料模塊上傳相關教學資源。包括教學大綱與教學日歷、各章節教學課件、相關閱讀資料、計算題等主觀題型及參考答案、模擬實訓資料及參考答案等，供學生自主學習查閱。

2.組織在線討論。網絡教學平臺給教師和學生提供了隨時隨地溝通交流的場所，使師生之間以及學生之間的交流互動更為便捷。教師可以不定期地在教學平臺的討論模塊發布討論話題，學生回帖討論。學生也可以針對學習中遇到的問題發帖提問，教師和同學都可以回帖答復。學生在討論時的活躍度可以計入平時成績，鼓勵學生積極發言。通過頻繁的在線討論，教師可以及時答疑解惑，有助于學生更好地理解和掌握教學內容，提高教學質量，同時也拉近了教師與學生之間的距離，師生關系更融洽。

3.進行在線測試。教師根據教學內容和進度定期發布線上測試題，要求學生在規定時間內（一周左右時間）完成，學生可根據自身實際情況靈活選擇測試時間。測試題來源于題庫，主要是單項選擇題、多項選擇題及判斷題等客觀題型，學生完成提交即可看到成績。測試成績是平時成績的重要組成部分，測試的目的一方面是檢測學生學習效果，另一方面是通過做測試題使學生理解和掌握并能夠靈活運用各知識點。

為了達到上述測試目的，發布測試題時利用超星網絡教學平臺提供的“高級設置”選項進行了幾點設置：一是將及格分數設置為80分。沒有達到及格分數，系統會自動打回重做，達到及格分數還可以選擇重做一次，以最高分作為最終成績，通過反復多次測試，使學生強化記憶，加深對知識點的理解和掌握。此外，設置較高的及格分數可以迫使學習自覺性差、信奉“60分萬歲”的學生增加學習時間和學習次數。二是發布測試題時選擇“亂序發放”。由于在線測試是課后進行的，學生進行測試的時間和空間都比較靈活，無法監測學生是否獨立完成。通過亂序發放測試題的方式，使學生不能夠不看測試題內容就直接抄襲其他同學的答案，即使要參考其他同學的答案也必須先認真閱讀測試題，一定程度上提升了學習的效果。

（二）線下課堂教學

在線上線下混合式教學模式下，依托于豐富的線上教學資源，傳統的線下課堂教學理念和方式需要相應改變。線下課堂教學可以利用網絡教學平臺加強課堂管理、活躍課堂氣氛和提升教學效果。

1.利用網絡教學平臺開展課堂教學活動。網絡教學平臺提供了豐富的課堂活動功能，教師可以充分利用以便更好地組織教學活動。一是教師可以利用“簽到”功能進行課堂考勤。由于筆者是大課堂上課，學生人數100有余，如果每次上課按花名冊點名比較耗時，教師可在課堂期間隨機發布課堂簽到，時長2～3分鐘，對于沒有簽到的學生再逐一點名確認是否到課。二是可以利用“選人”和“搶答”功能。教師提出問題，利用選人功能隨機選擇學生回答問題，或者是利用搶答功能由學生搶答，課堂表現計入平時成績，調動學生學習的積極性和主動性。三是可以針對課堂講解的某個知識點發布課堂練習，要求學生立即完成提交，能夠快速得到反饋，及時掌握學生學習效果。此外，教師還可以在課堂開始時針對課前預習的知識點發布測試題，以便于了解學生掌握預習內容的情況，同時還可以促使學生提前了解課堂講授內容，認真完成老師布置的課前預習任務。

2.教師采用案例教學法等靈活多樣的教學方式開展課堂教學。教師課堂授課著重講解課程知識點中的重點和難點，啟發學生思考問題并解答學生疑惑。教學活動應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，可采用啟發式教學、案例教學法等靈活多樣的課堂教學方法。案例教學可以將理論知識運用于解決實踐問題，促使學生獨立思考并靈活運用所學知識，避免死記硬背，有助于增強分析問題和解決問題能力。在實施案例教學活動時應注意以下幾點：一是教學案例必須精挑細選，案例應盡可能反映我國企業的真實場景，并且具有普遍性和代表性，能夠較好地體現教學目標和教學內容，加深學生對知識的理解并啟發思考。二是周密組織，課前學生應熟悉案例資料，在課堂中開展案例討論時，教師應引導學生思考，調動學生的主動性，鼓勵學生各抒己見，對案例進行深入的討論，提高學生的溝通交流能力。三是做好課堂討論后的總結評價工作，可以先讓學生進行思考和總結，然后教師進行點評，加深學生對案例所反映出的問題的認識。

3.開展模擬實訓。成本會計內容邏輯性強，前后內容聯系密切，但是受篇幅所限，一般教材在介紹產品成本計算方法時，例題內容不夠完整。這就使得學生雖然掌握了成本核算各環節的內容，但是很難將其有機地聯系在一起，弄不明白成本計算各項數據的來龍去脈，無法全面掌握成本核算的全過程。通過模擬實訓，可以將成本核算的全過程完整地展現給學生，學生自己動手，完成產品成本核算的整個流程，有助于學生對知識的整體把握和提高學生的實際操作能力。筆者所講授的成本會計課程包括模擬實訓8學時，模擬實訓的內容是產品成本計算基本方法中的品種法和綜合結轉分步法，教師在課堂中講解要點，完整答案放在超星網絡教學平臺的課程資料庫供學生查閱，目前主要采用手工模擬實訓形式，后續將逐步轉為手工模擬實訓和線上模擬實訓相結合的方式。

4.布置課后作業。教師根據教學內容定期布置線下課后作業，作業主要是計算題等主觀題型，學生完成作業后教師在課堂中講解答案要點，同時將作業答案放在超星網絡教學平臺的課程資料庫供學生查閱。

四、成本會計課程線上線下混合式教學效果分析

目前，成本會計課程線上線下混合式教學模式已經在我校運行兩個學年，涉及學生300多人，教學效果較好。

一方面從期末閉卷考試成績看，在各學期期末考試題型和難度相當的情況下，與傳統課堂教學相比，線上線下混合式教學的考試分數平均高出5分左右，不及格學生人數減少。期末考試題型和分值如表1所示。

表1 期末考試題型和分值表

期末考試題型多樣、結構合理，試題量適中、考題難易度適中，試題內容覆蓋面廣、覆蓋教學大綱要求的80%以上。在傳統課堂教學模式下，學生考試平均分在75分左右；在線上線下混合式教學模式下，學生考試平均分達到80分左右。

另一方面從對學生的訪談調查情況看，學生普遍支持線上線下混合式教學模式。學生認為與傳統課堂教學相比，線上線下混合式教學能夠使其靈活支配學習時間，增加學習內容，更好地進行課前預習和課后復習，對于學習中遇到的問題，能夠通過在線討論得到及時答復，極大地提高了學習效率和效果。

五、結束語

隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等信息技術的發展，教育與信息技術深度融合勢在必行，“互聯網+教育”成為高校教育改革的方向。在此背景下，我校的成本會計課程實施了線上線下混合式教學模式探索，取得了較好的教學效果。但是在取得一定成效的同時也還存在一些問題，例如：由于接觸網絡教學時間短，教師對網絡教學的有關信息技術工具掌握有限，教師和學生對網絡教學平臺的各功能使用不夠熟練；視頻制作過于簡單，不夠美觀，缺乏視覺沖擊力；學校網絡環境不佳，教室有時無法上網；對學生平時成績的評價仍不夠客觀公正，等等。因此，我校的成本會計線上線下混合式教學模式還需要不斷完善、與時俱進。