工作過程系統化中高職銜接的核心課程體系開發與實踐——以廣西物流職業技術學院新能源汽車專業為例

莫 軍，溫承欽，周 敏

工作過程系統化中高職銜接的核心課程體系開發與實踐——以廣西物流職業技術學院新能源汽車專業為例

莫 軍，溫承欽*，周 敏

（廣西物流職業技術學院 物流交通學院，廣西 貴港 537000）

系統化開發中高職銜接專業核心課程體系，對提高高職學生綜合素質和強化專業技能具有重要意義。研究基于工作過程系統化的方法在新能源汽車專業課程體系改革中的實踐。將工作過程的典型工作任務進行篩選、分析并提煉為主要行動領域，通過行動領域轉換為學習領域，將學習領域優化、重組為專業課程，依據職業成長規律及認知學習規律開發了專業核心課程體系。對專業核心課程體系構建的思路、過程、體系構建、實施進行探索。為裝備制造類、交通運輸類的專業高素質技術技能人才培養的課程建設提供參考。

工作過程；課程體系；新能源汽車；中高職銜接

中高職銜接為服務區域經濟和適應新能源汽車產業發展的高素質技術技能人才的培養提供有力的保障。而中高職銜接的關鍵是專業核心課程體系的銜接，關系中高職銜接的成敗[1]。專業核心課程體系的建設則需要對接行業企業對人才需求和人才培養目標定位，按照職業成長規律及認知學習規律對內容進行提煉、升華、重組，有明確的針對性和適用性。基于工作過程系統化的專業課程體系起源于德國的“雙元制職業教育”模式，也叫做“行動導向課程”。2003年教育部在全國范圍內引入這種課程體系[2]。開發和實踐工作過程系統化中高職銜接的核心課程體系能夠有效提升高職院校新能源汽車畢業生的迅速適應崗位能力、創新能力、動手能力和可持續發展能力，提高學生綜合素養，進而滿足社會對高素質技術技能人才的需要。

１ 工作過程系統化中高職銜接核心課程體系的開發思路

工作過程系統化中高職銜接的核心課程體系的開發是在遵循職業崗位工作領域完整性、學習遞進性、職業持續發展性、貫通培養的基礎上，重新開發與職業崗位標準相互融合的新的核心課程體系。按照新能源汽車領域市場調研—新能源汽車專業人才培養目標確定—新能源汽車專業崗位（群）確定—典型工作任務提煉—職業行動領域整合—在校學習領域轉換—專業核心課程體系開發的路徑，對高職新能源汽車專業核心課程體系進行科學規劃[3]。

2 工作過程系統化中高職銜接的新能源汽車核心課程體系的建設

2.1 開展新能源汽車專業市場調研

通過專業論壇講座，行業企業參觀座談，畢業生學生問卷調查的多種形式，對新能源汽車專業的就業單位、實習企業進行專業調研。對已就業畢業生進行回訪，并與新能源汽車產業鏈上游（核心原材料與核心元器件、核心部件）、中游（新能源汽車整車制造）、下游（新能源汽車服務）的企業一線班組長、管理人員、技術人員進行交流座談。通過開展新能源汽車專業企業調研，深入獲悉新能源汽車領域企業對本專業高素質技術技能人才應具備的綜合素質、知識、能力等方面的具體標準和期望；同時梳理行業企業各職能人員和新能源汽車專業應往屆畢業生對現有的專業的課程設置、教學方法、教育教學活動等方面的意見和建議，以便為該專業核心課程體系的開發提供理論基礎依據[4]。

2.2 確定新能源汽車專業人才培養目標

企業調研發現，新能源汽車行業作為戰略新興產業，新能源汽車專業高職畢業生需掌握扎實的科學文化基礎知識和新能源汽車底盤、車身電氣、空調系統、動力蓄電池及管理系統、驅動電機及控制系統、混合動力系統及充電設備裝調的修理與維護等知識，具備新能源汽車及充電設備的維修與維護等專業能力，具有工匠精神和信息素養，能夠從事新能源汽車維護，新能源汽車裝調，新能源汽車檢測與維修，新能源汽車充電設備裝調、檢測與維護、維修等工作的高素質技術技能人才。

2.3 確定新能源汽車專業主要就業崗位及能力要求

通過對新能源汽車領域的企業調研，進行分析和總結，結合本專業人才培養目標，確定本專業的主要就業崗位為面向新能源汽車制造、修理與維護技術人員等職業，從事新能源汽車維護，新能源汽車裝調，新能源汽車檢測與維修，新能源汽車充電設備裝調、檢測與維護、維修等崗位（群）。具體崗位有新能源汽車機電維修技師、新能源汽車售后服務、新能源汽車零部件制造。

職業崗位主要專業能力要求：具有新能源汽車常規系統維護、高壓系統維護、常規系統檢測與維修、高壓系統檢測與維修、充電設備裝調、維修的能力；新能源汽車整車及關鍵零部件生產過程中質量檢驗和性能檢測的能力；信息技術基本數字技能、專業信息技術能力；新能源汽車服務領域數字化技能；應用與本專業相關的法律法規、綠色生產、環境保護、安全防護、質量管理等知識的能力；分析問題和解決問題的能力；探究學習、終身學習和可持續發展的能力。

2.4 確定主要崗位工作領域并轉換在校學習領域

針對新能源汽車專業的典型職業崗位，分析主要崗位的典型工作任務，明確典型工作任務所需的任職要求，對應凝練出主要支撐課程，如表1所示。

表1 職業行動領域與在校學習領域轉換表

2.5 開發新能源汽車專業核心課程體系

通過職業領域與學習領域的分析、轉換，對教學知識點、技能要求、素養要求進行整合，形成基于工作過程系統化中高職銜接的新能源汽車的專業核心課程體系，如圖1所示。同時就已構建的課程體系進行每門專業課程學習情境設計。

3 工作過程系統化中高職銜接高職核心課程體系的實施

工作過程系統化核心課程的課程教學是按照高職學生的職業發展認知規律，通過企業主要崗位的典型工作任務及任職要求為載體進行教學設計，并通過“工作過程不變、教學難度逐漸遞增、教師講授課程逐漸遞減、同學們自主能力逐步增加”的方式，針對在校學習領域展開研究，并設計教學情境[5]。

3.1 新能源汽車專業學習情境設計原則

從國內主流工作過程系統化的課程開發理念出發，學習情境設計要遵循以下原則：（1）每個學習情境對應一個完整的崗位工作過程；（2）每個學習情境之間是平行、包容或遞進關系；（3）每個學習情境應該是同一范疇的事物。

3.2 新能源汽車專業學習情境遴選參照系原則

在把握學生的職業發展認知水平、同一范疇和遷移性原則，以及當地區域經濟狀況和學校的教育教學條件下，每個工作過程的實現是依靠“看得見”“摸得著”的載體。對于新能源汽車核心課程的載體元素可以是工作對象、產品、結構、工作原理、內容、方法及其特性等。

圖1 課程體系

3.3 新能源汽車專業學習情境設計案例

以新能源汽車專業群的“新能源汽車電池與管理技術”課程為例。首先，根據典型工作任務、崗位行動領域明確學習領域對應的工作過程，將其教學化處理，確定新能源汽車電池與管理技術的工作過程。其次，選擇載體。“新能源汽車電池與管理技術”可選擇的載體元素比較廣，如電池類型、三元鋰電池或者磷酸鐵鋰電池結構、電池工作原理等。在選擇的時候按照一定的邏輯進行篩選。本例選擇磷酸鐵鋰電池結構為載體進行學習情境設計。符合“看得見”“摸得著”的載體原則。最后，設計學習情境，遵循工作過程的時間順序，一個學習領域設計多個的學習情境，每個學習情境有平行、包容或遞進關系。學習情境的工作內容對應典型工作過程的步驟。從簡到難，從單一到全面。同時考慮職業成長規律進行選擇和排序[6]。在教學實施過程中，實行任務驅動教學法，將同學們分組討論、互答互評，教師歸納總結。整個過程提高了學生的協調性、自主學習能力、團體協作能力。

4 結論

高等職業院校專業（群）核心課程體系的開發與實踐是人才培養的關鍵環節，也是人才培養質量高低的方向標。既要考慮學生的職業面向，也要進行學情分析，思考生源狀況[7]。本文將工作過程系統化的方法應用于高職新能源汽車專業中高職銜接核心課程體系開發與實踐，將工作過程的典型工作任務進行篩選、分析，并提煉為主要行動領域，通過行動領域轉換為學習領域，將學習領域優化、重組為專業課程，依據職業成長規律及認知學習規律，開發了既滿足人才培養目標要求，又能夠實現中高職銜接的專業核心課程體系，提高了學生綜合素質和專業技能，為裝備制造大類、交通運輸大類的專業高素質技術技能人才培養的課程建設提供參考。

[1] 張小瑩,王雪,謝林.面向產教融合的高職院校課程建設體系改革思考[J].中國多媒體與網絡教學學報 (中旬刊),2020(2):62-63.

[2] 曾春霞,何濤,洪禮章.基于職業核心素養的高職自動化類專業課程體系的構建[J].化工時刊,2019,33(9): 49-52.

[3] 樊新波,王桂紅.基于“理虛實一體化”的高職焊接專業課程教學改革研究[J].新疆職業教育研究,2019 (2):34-36.

[4] 段向軍,朱方園,趙海峰.新工科背景下高職工業機器人專業復合型創新人才培養體系研究與實踐[J].職業教育研究,2019(5):52-56.

[5] 姚江云，梁維銘.工作過程系統化理念下應用型本科課程開發與實踐[J].輕工科技,2019,35(1):150-153.

[6] 姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業,2017(13):5-12.

[7] 趙建平,王力,費葉琦,等.基于工作過程的機械三維繪圖課程設計[J].大學教育,2019(6):65-67.

The Development and Practice of the Core Curriculum System for the Working Process Systematization in the Connection of Secondary and Higher Vocational Curriculum—Take the New Energy Vehicle Major of Guangxi Logistics Vocational and Technical College as an Example

MO Jun, WEN Chengqin*, ZHOU Min

( School of Logistics and Transport, Guangxi Logistics Vocational and Technology College,Guigang 537000, China )

The systematic development of the professional core curriculum system that connects middle and higher vocational education is of great significance to improving the comprehensive quality of higher vocational students and strengthening professional skills.Research the practice of the method based on the systematization of the work process in the reform of the curriculum system of the new energy vehicle specialty.Screen, analyze and refine the typical work tasks of the work process into main action areas, convert the action areas into learning areas, and optimize and reorganize the learning areas into professional courses.Constructing a professional core curriculum system according to the law of career growth and cognitive learning.This paper explores the ideas, processes, system construction and implementation of the professional core curriculum system construction.It provides a reference for the curriculum construction of professional high-quality technical and technical personnel training in the field of equipment manufacturing and transportation.

Working process systematization; The curriculum system; New energy vehicles; The connection of secondary and higher vocational education

G712

A

1671-7988(2023)03-170-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.03.032

莫軍（1966—），男，碩士，正高級講師，研究方向為新能源汽車職業教育，E-mail:540009398@qq.com。

溫承欽（1985—），男，碩士，副教授，高級工程師，研究方向為新能源汽車職業教育，E-mail:137600038@qq.com。

廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2022B114）：《基于工作過程系統化中高職銜接新能源汽車專業核心課程的開發與研究》。