PBL教學(xué)模式對高等教育的影響分析

李妍 李欣 王維

沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 遼寧沈陽 110034

1 研究背景

1.1 批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的目標(biāo)與要求

全球教育大會(huì)在提出的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出，在高等學(xué)校中，對學(xué)生批判性思維和獨(dú)立性的訓(xùn)練是最主要的教學(xué)任務(wù)之一，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思考和分析問題的能力，那就一定要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的改革。高等學(xué)校階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以批判性思考的訓(xùn)練是高等學(xué)校的內(nèi)在特點(diǎn)。隨著批判性思考越來越走進(jìn)高等學(xué)校視野，學(xué)者們也開始在高等學(xué)校中嘗試批判性思考訓(xùn)練的教育實(shí)驗(yàn)，期望通過改進(jìn)教學(xué)方法從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)理解、分析與思考。

1.2 批判性思維的培養(yǎng)需要有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課堂中，如果老師僅僅單純地傳授知識(shí)點(diǎn)是無法訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的，因?yàn)榕行运伎嫉挠?xùn)練必須進(jìn)行不斷的練習(xí)，而老師如果僅僅把知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生盡管可以記住內(nèi)容，但是無法完全掌握。所以，現(xiàn)代教育中老師要懂得創(chuàng)新，首先要改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，以培育學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考的能力。但經(jīng)過檢索文獻(xiàn)后表明，有眾多學(xué)者就如何在教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維這一問題，提出了許多有意義的觀點(diǎn)：鐘啟泉提出四種方法，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維[1]；何珊設(shè)計(jì)了適合國內(nèi)學(xué)生的SDP課程，提出具體的培養(yǎng)策略[2]。

2 PBL教學(xué)模式介紹

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)最早是1969年在加拿大的MC Master大學(xué)提出的。國內(nèi)學(xué)者對PBL有多種譯法，如問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、問題本位學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)[3-6]。根據(jù)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，這就是PBL中各種模式所共同來源的一個(gè)理念方法。本研究認(rèn)為，在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。本次研究的教學(xué)活動(dòng)將采用Barrows&Mayers在1993年提出的問題導(dǎo)向教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、組織小組、小組交流、活動(dòng)匯報(bào)、解題后反思。

3 批判性思維能力介紹

國外關(guān)于批判性思維的研究已經(jīng)有了近一百年的時(shí)間，在理論方面，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”提到在質(zhì)疑之中發(fā)現(xiàn)自相矛盾之處正是體現(xiàn)了批判的思想，杜威則在《我們怎樣思維》中詳細(xì)介紹了何為反省思維，認(rèn)為這是最好的思維方式。Ennis通過探究批判性思維技能，提出FRISCO單維結(jié)構(gòu)模型。特爾斐項(xiàng)目組根據(jù)質(zhì)化法，提出雙維結(jié)構(gòu)模型，其模型是對思辨能力有影響力的理論。Paul和Elder提出三元結(jié)構(gòu)模型[7]，由標(biāo)準(zhǔn)、智力特征及元素構(gòu)成。其中最受學(xué)者認(rèn)可的維度劃分是將批判性思維的兩個(gè)維度確定為思維傾向與認(rèn)知技能，思維傾向具體包括含尋找真理在內(nèi)的七項(xiàng)要素，認(rèn)知技能則包含解釋、分析、評價(jià)、假設(shè)四個(gè)方面。在實(shí)踐研究方面，主要思考兩種可能路徑：一種是設(shè)計(jì)專門課程；另一種是在課程教學(xué)中加入提升批判性思維能力的策略，將二者相結(jié)合。近年來，諸多學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到批判性思維與具體知識(shí)內(nèi)容融合教學(xué)的重要性，并通過跨學(xué)科課程提升學(xué)生的批判性思維能力。

4 教學(xué)過程模型設(shè)計(jì)

研究者根據(jù)高校學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征，以提高學(xué)生的批判性思維為目標(biāo)，分析PBL教學(xué)模式的特征以及教學(xué)流程，選擇合適的策略，將PBL教學(xué)模式與教學(xué)策略相結(jié)合，設(shè)計(jì)出以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為目的的教學(xué)過程模型，并在高校課堂中加以實(shí)踐。

4.1 PBL教學(xué)模式與批判性思維能力相融合的匹配度分析

(1)PBL是以問題為中心的。問題的提出對于PBL來說很重要，問題貫穿著教學(xué)過程，好的問題可以幫助學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑、求真、開放、合作的批判性思維精神，而批判性思維也是以問題為核心而展開的。

(2)PBL強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂中多以老師講學(xué)生聽的形式，不能夠引發(fā)學(xué)生的積極性、提升思維能力，而在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題及提供的資料，彼此交流，互相訴說觀點(diǎn)，為解決問題而共同努力。討論交流中，學(xué)生為了讓小組成員認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，會(huì)積極收集有力的支撐材料，用來提高自身的說服力，這些都有助于提高學(xué)生的批判性思維。

(3)PBL所注重的反思。PBL反思性的特點(diǎn)，在于個(gè)人在開展批判性思考教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有元認(rèn)知監(jiān)控的功能，學(xué)生可以通過元認(rèn)知策略對自我做出評估，以及當(dāng)未來面臨重大問題時(shí)，學(xué)生可以選擇的最優(yōu)預(yù)測方法。而反過來，個(gè)人具有較強(qiáng)的批判思考傾向也有利于PBL教學(xué)的進(jìn)行。

(4)PBL注重有理有據(jù)。在小組合作中，當(dāng)學(xué)生向小組其他成員發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，要求有理有據(jù)，不能只是單一地向其他同伴強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的正確，這樣就要求學(xué)生面對爭議時(shí)要冷靜分析并合理運(yùn)用相關(guān)論據(jù)，這些也都有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.2 教學(xué)策略的選擇

在教學(xué)實(shí)踐中，有利于提升學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)策略有許多，在本研究提出的教學(xué)模型中，所選用的教學(xué)策略是認(rèn)知沖突策略。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知沖突被當(dāng)作引發(fā)學(xué)生批判性思維的心理機(jī)制之一，且在過去的研究中，有大量的數(shù)據(jù)證明認(rèn)知沖突策略(見表1、表2)可以作為提升學(xué)生批判性思維的有效策略。

表1 認(rèn)知沖突策略研究匯總

表2 認(rèn)知沖突策略

4.3 批判性思維能力的維度分析

本研究將批判性思維其中的一個(gè)維度、思維傾向作為觀測本研究的各項(xiàng)能力。思維傾向主要包括：尋求真理、思維開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好詢問性、認(rèn)知成熟度這七個(gè)維度。將這七個(gè)維度與教學(xué)過程相結(jié)合，使之成為可以提升學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)模型。

4.4 教學(xué)過程分析

將PBL教學(xué)模式與批判性思維各維度的融合所構(gòu)建的教學(xué)流程劃分為以下幾個(gè)階段。

(1)前測：教師通過發(fā)放問卷對學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及批判性思維能力有一個(gè)初步的了解，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。

(2)提出問題：教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平提出每節(jié)課程的核心問題，以此來引發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計(jì)很重要，它要能夠激發(fā)批判性思維傾向中尋求真理和好詢問性這兩個(gè)維度。也可以通過差異性事件來刺激學(xué)生的先前記憶，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提問過程中如學(xué)生的認(rèn)知沖突一直無法消解，可以通過提供多種案例來幫助學(xué)生消解沖突。

(3)組織小組，小組交流：學(xué)生根據(jù)老師提出的問題小組討論尋求解決方案，在這過程中教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的討論交流時(shí)的反應(yīng)。當(dāng)出現(xiàn)同伴之間討論問題積極性不高等問題時(shí)，要加以引導(dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過于激烈，沖突無法消解時(shí)，也要加強(qiáng)與學(xué)生的沖突化解矛盾。這一環(huán)節(jié)主要是為了提升學(xué)生分析能力和開放思想這兩個(gè)技能。

(4)活動(dòng)匯報(bào)：小組討論結(jié)束后，每小組選出一位代表進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，同學(xué)之間進(jìn)行觀點(diǎn)互評。這一環(huán)節(jié)主要是為了提升學(xué)生的系統(tǒng)性和自信心這兩個(gè)維度，老師的評價(jià)以及同學(xué)之間的觀點(diǎn)互評可以讓學(xué)生對知識(shí)的了解更加全面，知識(shí)系統(tǒng)更加完善，在彼此交換意見的同時(shí)學(xué)生也會(huì)不斷反思自己，同時(shí)，彼此匯報(bào)結(jié)果及老師的鼓勵(lì)都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(5)解題后的反思：互評后，老師要對整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)更加具體、系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)主要的目的也是不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生通過對問題的思考，形成了自己對問題初步的答案，在與同學(xué)和老師的討論之中，不斷完善自己對知識(shí)的理解，最后掌握知識(shí)。教師可以采用思維導(dǎo)圖、課后小記等形式讓學(xué)生的思維外顯化。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知成熟度。

教學(xué)模式圖

5 PBL教學(xué)模式對批判性思維能力的影響

PBL教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，在教學(xué)課堂中，教師不再只是單一地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，而是通過精心設(shè)計(jì)的問題引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生不斷交流與反思中掌握知識(shí)，這樣學(xué)生就可以在不同的情境下運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題，有利于知識(shí)的遷移。同時(shí)，隨著學(xué)生批判性思維能力的不斷提升，在面對生活、學(xué)業(yè)中的其他問題時(shí)也可以通過自己的能力尋找出正確答案。不斷強(qiáng)化思維能力也是高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。

結(jié)語

本文根據(jù)高等教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式與批判性思維能力各維度相融合，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用認(rèn)知沖突策略，構(gòu)建出適合高校課堂的教學(xué)模型，教師在教學(xué)中應(yīng)通過課堂觀察等形式，記錄學(xué)生的課堂變化，及時(shí)修改優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。本文的不足之處在于目前還沒有將教學(xué)模型實(shí)踐在課堂之中，在未來的研究中會(huì)在課堂實(shí)踐中總結(jié)歸納，不斷完善，使其成為更加成熟的教學(xué)模型。