高中思想政治教材輔助文分析與研究
——以《政治與法治》為例

曹玉佳

(南京師范大學 教師教育學院，南京 210000)

高中思想政治教材輔助文是指穿插于正文之間主要以小楷字體呈現的具有補充性、探究性、解釋性等功能的文本材料。輔助文與正文相輔相成，共同豐富了教材內容，構建了教材體系，促進了知識生成。因此，以高中必修三《政治與法治》為例，對輔助文進行分析與研究具有重要意義。

一、《政治與法治》輔助文統計分析

《政治與法治》中具有明確名稱的輔助文包括“探究與分享”、“名詞點擊”、“專家點評”和“相關鏈接”四大類，而另一類以名言形式出現的綠色框體材料也不容忽視，以下稱為“名人名言”。五類輔助文在《政治與法治》中所占比例各不相同，以各類輔助文名稱出現的次數為單位進行統計，具體如圖1所示。

《政治與法治》中共有142條輔助文，其中：“探究與分享”欄目高達77條，占比約為54%；“相關鏈接”緊隨其后共38條，占27%；“專家點評”與“名人名言”數量相當，各有11條，均占五類輔助文的8%；名詞點擊僅5條，所占比例最小。總體來看，《政治與法治》輔助文以“探究與分享”為主體模塊，以“相關鏈接”為次要模塊，說明本教材側重于通過構建一系列結構化的活動促進知識在動態中生成，在形成概念整體認知的同時拓寬思維的廣度，這也與2020年修訂的《普通高中思想政治課程標準》中倡導的“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”[1]觀念相吻合。

1.探究與分享

“探究與分享”是指在教師指導下具有主體屬性的學生通過探究活動與觀點分享積淀核心素養的過程，其組成部分包括探究活動與分享活動兩大類。在五類輔助文中，其數量所占比例最大，內容包羅萬象，居于五類輔助文的首要地位，是鏈接正文內容與學生認知結構的引導性材料。探究活動著眼于培養學生在思辨性情境中建立問題模型并運用政治智慧解決兩難性問題的能力，分享活動則偏向于在人際交往中將思想觀點轉化為口語表達的能力。二者側重點各異，但卻存在內在邏輯。探究為因，分享為果，只有經歷了問題探究的過程，才能產生信息分享的欲望。

在《政治與法治》教材中，該欄目以藍色為框體背景、以楷體與黑體為字體呈現方式、以“材料+問題”為情境構建模式。材料的呈現為情境塑造搭建了一個平臺，而最終的落腳點則是情境下生成的問題。因此，以每條“探究與分享”中蘊含的問題數量為單位進行統計，根據問題的導向方式與目標指向，細分為四類：生活結合類、實踐活動類、內容理解類、實例列舉類。具體分布數量如圖2所示。

第一類為生活結合類，共4條，主要特征是將生活關切與理論知識相結合，如教材第13頁“結合你所在地區的實際情況，說明人民美好生活需要的具體內容”[2]，將“我國社會主要矛盾發生變化的原因”這一知識點折射到學生的實際生活之中，使知識走進學生生活深處，切身感悟新時代的到來。第二類為實踐活動類，共10條，包括攝制影片、參觀教育實踐基地、代表發言等一系列相關活動。如，學生通過選擇采訪對象、分析訪談結果，為實現2035年與21世紀中葉愿景建言獻策。由小課堂走進大社會，這一活動一定程度上反映出我國的政治來自人民、為了人民、回到人民這一民主性的特點。第三類為內容理解類，高達77條，主要是對材料內容的理解程度，多以“結合材料，談談你對……的理解”句式出現。第四類為實例列舉類，共17條，主要通過引用和列舉實例來證明論斷的正確性。如，教材第2頁“引用中國共產黨領導中國人民革命的實例，說明中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”[2]，反映了政治并不是抽象空洞的理論說教，而是能夠細化和落實到實際生活之中的具體行動。

2.相關鏈接

“相關鏈接”是指位于正文之后，通過博引與正文相關的論斷、事例、數據、資料等達到補充、闡明、深化、擴展正文的目的，在點燃課堂熱情的過程中更好地幫助學生內化正文內容。根據引用內容的不同，將相關鏈接分為四大類：經典論斷類、知識拓展類、文化著作類、法規條例類。具體分布如圖3所示。

第一類為經典論斷類，共9條。主要涉及國家領導人的講話。如，毛澤東、鄧小平、習近平，其中習近平總書記的講話在教材中出現次數最多，反映出政治繼往開來、與時俱進的特點。第二類為知識拓展類，共25條。主要是對正文內容的補充與發散，如，教材第13頁“相關鏈接”就是對“中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位”這一主體知識的解釋與細化。第三類為文化著作類，共2條。如，教材第16頁引用《共產黨宣言》《告全黨和全體勞動人民書》來闡明馬克思主義的誕生，引用習近平總書記所作的詩歌《念奴嬌·追思焦裕祿》來說明“全心全意為人民服務是黨的根本宗旨”，使教材飽含政治性的同時增添了文化韻味。第四類為法規條例類，共2條，分別為《中國共產黨黨內監督條例》(第30頁)、《世界人權宣言》(第85頁)。

3.名人名言

“名人名言”輔助文摘錄了與政治、法治密切相關的政治家、思想家、哲學家的經典言論，主要呈現在綠色方框內。這一部分的引用是古今中外名人學者的智慧結晶，是思想理論的凝練升華。《政治與法治》共收錄11條名言，涉及8位名人。

從圖4可以直觀看出，《政治與法治》中“名人名言”輔助文內容出自習近平的最多，為3條，加之出自鄧小平的2條、毛澤東的1條，選自國家領導人的名言總計6條，約占總數的55%，如圖5。國家領導人作為人民意志的凝結和黨心民心的體現，其名言的多次出現豐富了教材的政治性。除去出自國家領導人的名言，其余名言均來自于法治模塊，共5條，約占總數的45%。在法治模塊只占本教材三課的前提下，政治與法治名言條數幾乎達到均衡，說明本教材政治性與法治性并重，與舊教材相比，法治已成為新教材的亮點與特色。

此外，從時間維度進行縱向比較，以1949年為分界點，涉及1949年以前的名言共5條，均來自于法治模塊。而1949年及以后的名言共6條，均來自于政治模塊，這也說明了法治具有深厚的歷史底蘊，而政治更加側重于新中國成立以后的發展與成就。從空間維度進行縱向比較，出自國內名人的名言共8條，占總數的73%。而出自國外名人的名言僅3條，占總數的27%，體現出我國的政治和法治具有中國特色，不同于其他國家的發展模式。

4.專家點評

“專家點評”是從專家的角度對教材中出現的疑難問題進行分析、解釋，而這類問題正是學生在學習過程中難以理解或思想容易出現偏差的問題。通過專家的口吻以權威性的正向話語進行解讀，提高學生面對爭議性問題作出適宜選擇的能力。這類輔助文在《政治與法治》教材中的具體分布如圖6。

從圖6可以看出，《政治與法治》共有11條“專家點評”，該類輔助文在本教材各單元及各課分布極不均衡，主要集中在第二單元(共8條)，而在第二課、第三課和第九課出現缺失現象，整體呈現出“中間大、兩頭小”的特點。“專家點評”作為對難度較大的問題進行解釋的欄目，其分布數量在一定程度上能夠反映出教材的重難點所在，由此可以得出第二單元“人民當家作主”為本冊教材的教學重難點，主要包括在我國如何通過制度建立來確保人民當家作主以及人民在這些制度中如何當家作主，這些內容對于學生理解我國的政治制度至關重要。

5.名詞點擊

“名詞點擊”是指全部以文字呈現并對專業詞匯、新興概念等不易理解的名詞進行特別說明。概念是思維體系中最基本的構筑單位，只有熟練掌握了名詞的具體內涵，才能對正文內容的理解更為透徹。表1列舉了《政治與法治》中出現的所有名詞。

表1 “名詞點擊”輔助文情況表

根據表1能夠提取以下幾點信息：一是“名詞點擊”分布不均，法治模塊的專業性程度與理解難度高于政治模塊。從整體來看，該欄目主要集中在法治模塊，共有6個名詞，占75%。以“疑罪從無”為例，對于較少接觸法律知識的高中生來講，很難從字面意思理解該詞匯的含義，因此需要對其進行專門解釋，從而更好地銜接“人權司法保障”這一概念。二是所選名詞具有兩個突出特征：專業性與包容性。如，“中華法系”“社會規范”“法律體系”三者屬于包容性強的詞匯，每個詞匯又可細分多個專業詞匯。三是所選名詞均與主體知識內容關系密切。如，在學習近代中國的基本國情時，學生往往從表層理解為“半殖民地半封建社會就是一半是殖民地一半是封建”，混淆和扭曲“半殖民地”“半封建”的真正含義。因此，要對這兩個名詞進行重點說明，進而對于近代中國基本國情形成正確的認識。

二、《政治與法治》輔助文特點總結

對輔助文內容的梳理與統計，得出《政治與法治》教材輔助文具有以下特點。

1.政治與法治辯證統一

習近平總書記強調，每一種法治形態背后都有一套政治理論，每一種法治模式當中都有一種政治邏輯，每一條法治道路底下都有一種政治立場[3]。政治為法治指明方向，法治又為政治提供保障。沒有背離政治的法治，也沒有脫離法治的政治。學習兩者知識并探明二者內在邏輯是教材重編的應有之義與重點工作。因此，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對教材進行重新編排與設計，與舊教材相比，新版教材在原有政治生活的基礎上增添了法律模塊，將政治與法治的辯證統一關系貫穿其中。

從教材中輔助文統計分析情況來看，輔助文在法律模塊中占據較大比例。無論是“名詞點擊”，還是“專家點評”，都展現出法治與政治所占比例均衡甚至法治大于政治比例的特點，足以看出對于法治模塊的重視。而高中階段學生對于政治的學習必然離不開對法治的理解。如，通過第三單元“全面依法治國”輔助文的學習，使學生通曉只有當社會的法治化程度達到一定水平，才能保障各項決策的有效執行和人民當家作主的貫徹落實，在明確政治方向的同時樹立法治思維，達到以法治思維推動政治建設的目的。

2.實踐價值取向凸顯

20世紀美國著名實用主義教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，我國教育家陶行知則提出了“生活即教育”的觀點。不論是國內還是國外，兩位教育家均強調了教育與生活緊緊相依的關系，教育來自于生活最終又回到生活中去。因此，借鑒國內外優秀教育經驗，新版政治教材在編制時突出了實踐活動特色，努力擺脫思想政治教材枯燥乏味、理論高深的桎梏，使學生在社會活動的磨練中將知識與生活緊密相融，達到“課程內容活動化” “活動內容課程化”[1]的目的。

《政治與法治》教材中落實實踐活動特色的主要載體是輔助文，通過對于各類輔助文的調整與變動，豐富教材的生活性。在各類輔助文占比統計中，“探究與分享”占比約為54%，以與社會生活密切相關的事件為主要材料內容，通過形成社會生活事件的看法、實例列舉及圍繞社會生活設計的活動來指向核心素養的培育。如，教材第45頁通過展示第十三屆全國人大第一次會議議程，加深學生對于人民如何行使國家權力的認識。

3.時代性充分彰顯

思想政治課教學要求體現鮮明的時代性。思想政治教學的時代性是指教學目標、方法手段、內容要求等要緊跟時代步伐，順應時代潮流的發展。輔助文作為教學資源的組成部分，更應做到與時俱進，使得學生的認知與輔助文的時代性相匹配。

《政治與法治》教材中輔助文體現出了緊跟時代發展的特征。從“名人名言”輔助文的時間維度來看，選自1949年及以后的名人名言共6條，且其中3條來自習近平總書記，在“相關鏈接”中經典論斷類占9條，選自習近平總書記的共7條，充分反映了時代要求，說明學生應從現任國家領導人的講話中了解當前國家的基本國情與形勢政策。如，教材第21頁引用習近平總書記的講話體現了馬克思主義中國化不是一成不變的理論，而是要在理論創新與實踐創新的良性統一互動中不斷發展。

三、《政治與法治》輔助文不足之處

重新編寫《政治與法治》教材使得輔助文得到了極大改善。輔助文在改善過程中顯示了其獨特之處，但仍存在以下幾點不足。

1.外延邊界重疊

在《政治與法治》教材中，雖然為每個欄目的輔助文賦予了名稱顯示其特性，但仍發現部分欄目的輔助文內容存在重復與類似之處。如，“名人名言”輔助文與“相關鏈接”輔助文中的經典論斷類都是對于名言的引述。部分“專家點評”輔助文涉及對于專業名詞的解釋。如，教材第37頁“專家點評”對于國家性質的解釋、第48頁“專家點評”闡述直接選舉與間接選舉概念的定義等，在一定程度上與“名詞點擊”輔助文的范圍有所交叉。部分輔助文外延邊界重疊的現象，削弱了各類輔助文的突出特征，同時也導致學生在以輔助文作為學習正文的引導性工具時感到材料重復出現，增加了學習負擔，從而降低了對于輔助文的學習意愿。

2.數量分布失衡

《政治與法治》中輔助文數量分布失衡的情況主要發生在“專家點評”與“名詞點擊”欄目。通過對這兩個欄目的統計可知，“名詞點擊”集中分布在法律模塊，對于政治模塊中的相關名詞解釋較少。“專家點評”整體呈現“兩頭小、中間大”的態勢，在第二課、第三課和第九課無該欄目分布。但結合實際教學，會發現這幾課之中也有設計該欄目的必要。如，“堅持全面從嚴治黨”這一欄目中新形勢下黨面臨的四大考驗和四大危險，對于高中生來說理解難度較大，因此可增設相關欄目進行補充說明。

3.女性話語缺失

在時代飛速發展的今天，性別平等已成為社會的主流意識，更是全社會共同遵守的行為規范與價值準則。在《政治與法治》各類輔助文欄目中，“名人名言”類輔助文涉及了性別問題。由“名人名言”輔助文出處的雷達圖可見，8位名人均為男性，缺失女性話語，當輔助文運用到課堂教學中時，則會傳遞出有失偏頗的觀念，不利于學生正確價值觀的養成。如若能夠增添有關女性話語所占比例，則能夠在一定程度上更加豐富本教材“人民當家作主”的內涵。

四、《政治與法治》輔助文的優化策略

優化輔助文不僅有利于發揮各類輔助文的獨特優勢，而且能夠減輕學生的學習負擔，提高學習意愿，切實發揮其輔助正文的本原作用。因此，針對以上問題，可從三個維度入手。

1.編者維度：厘清邊界內涵，確保信息獨特

首先，編者在編訂輔助文時應界定好各類輔助文的邊界和明確的包含范圍，對于目前存在的重疊模塊進行系統整合，避免存在欄目交叉重疊造成輔助文混亂的現象，從而使每類輔助文的獨特優勢得到充分發揮。如，對于“相關鏈接”中經典論斷類可以合并到“名人名言”欄目，“專家點評”中對于名詞的定義合并到“名詞點擊”中，這樣既確保信息的有效性和獨特性，又使得輔助文系統化、科學化。其次，在編訂教材時編者應充分考慮到不同教材的特性，提煉出每本教材的核心思想形成標簽群，并緊緊圍繞這些核心詞匯進行輔助文的相關設計。以《政治與法治》為例，該教材可以提煉出“黨的領導”“人民當家作主”“依法治國”三大核心詞匯，在進行每類輔助文設計時都應考慮到是否符合這三大標準，而《政治與法治》中“名人名言”欄目均為男性名言，這與“人民當家作主”的思想有所偏差。因此應適當增添關于女性名人的經典言論，傳遞出性別平等的價值觀念。最后，編者在編訂完輔助文時應對其數量進行統計，對于分布極不均衡的地方應結合學生的認知水平進行重點考慮，及時增添需要補充的內容。

2.教師維度：二次開發教材，修正價值偏差

教材只是教師進行教學的指導性文本，而非強制性文本，教材的編寫為教學指明了方向，但并不意味著教師要“唯教材論”。同時，專家對于教材的編訂是從一個宏觀的理想層面出發，而將教材應用到具體實際教學之中時，可能會發生與理想層面相沖突與矛盾的地方。因此，為了使教材更加符合教學需要，提高教學實效，教師要將“教教材”變為“用教材教”，靈活處理和對待教材并進行二次開發，充分發揮教材的教學應用價值。

3.學生維度：正確處理關系，發揮輔助功能

對于輔助文的態度，大多數學生抱有“輔助文不屬于考試內容，學習輔助文只會增添學習負擔”的錯誤觀念，而正是因為這種觀念的產生，使得學生主動拋棄了引導過渡的材料，造成政治學科抽象難懂的現象。因此，應從學生角度出發，正確處理正文與輔助文的關系，充分發揮輔助文的功能。首先，要真正理解輔助文的含義與功能，正確處理好正文與輔助文的關系，對輔助文進行有目的的選擇與學習，摒棄只學考試內容的錯誤觀念，做到既有利于減輕學習負擔，同時又能發揮輔助文的真正作用。其次，每個學生都具有無限的發展潛力，學生不僅是輔助文的學習主體，更是開發主體。輔助文的設計開發本身也是一種實踐活動，在思政課堂上，學生可以以小組為單位對“探究與分享”“相關鏈接”等輔助文進行模擬設計。開發主題緊緊聯系本課所講內容，設計完成后派小組代表進行成果展示，講清該組輔助文設計的原因、編排、優缺點等，在提高輔助文使用頻次的同時豐富課堂的趣味性，也能夠增強學生的合作探究能力。