基于幼小銜接的小學語文教學：意蘊、問題及改進

胡和霞，曾素林,2，曾玉珠

(1.贛南師范大學 基礎教育研究中心，江西 贛州 341000；2.華東師范大學 教育學部，上海 200062)

近年來幼小銜接受到國內外學者的普遍關注，“不能輸在起跑線上”成為多數家長的共識。幼小銜接的成功與否，在一定程度上影響著學生今后的學業表現與社會成就。為推進幼兒園與小學科學有效銜接，2021年4月，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)明確提出：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。”語文是思想交流的文字和工具，學生學好語文才能更好地帶動其他學科的學習。目前一些小學語文教師在教學中并未落實幼小銜接的理念，對幼小銜接工作冷眼旁觀，缺乏積極主動性，小學生的語文學習適應和生活適應并不理想。針對這些問題，本文將在分析基于幼小銜接的小學語文教學意蘊及問題的基礎上，提出相關改進路徑，從而助力小學語文教師在教育教學中滲透幼小銜接理念，將幼小銜接落到實處，有效地提升教學質量。

一、基于幼小銜接的小學語文教學意蘊

基于幼小銜接的小學語文教學是指小學語文教師以學生為本，尊重兒童原有經驗和發展差異，引導小學生對語文學習進行順利銜接與適應，實現幼小兩階段語文教育的連續性。正確把握基于幼小銜接的語文教學內涵意蘊，以形成小學低年級語文教學的正確認識，使幼小銜接在語文教學中順利開展。

1.激發語文學習興趣

《義務教育語文課程標準》(2011年版)提出，語文教材的編寫要注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接[1]。與之前的人教版教材相比，部編本低年級語文教材在排版、選文、插圖等方面充分考慮到了幼小銜接問題，減緩了小學生的入學坡度。部編本教材考慮到剛入學學生的現有學習水平，將拼音教學和識字教學的順序進行了對調，改為先識字再進行拼音教學的順序。用小學生熟悉的字詞來代替陌生的拼音字母，既緩解了學生的入學壓力，也減少了畏難情緒。同時，低年級的選文大多是篇幅短小的古詩文、兒童詩、童謠、童話故事等頗具趣味性且學生易理解的內容。語文教師使用基于幼小銜接視角下編寫的課本，有助于提升低年級學生的語文素養，激發語文學習的樂趣。

2.適應學生身心發展規律

在幼小銜接過程中由于環境和學習階段發生變化，很容易出現環境斷層和學習斷層的情況。學生進入小學，面對新老師、新同學、新的校園環境，學習上面臨著教學時間延長，各科學習內容加深，作業量加重等繁重的學習任務。此時的小學生，接受知識的內容和深度有限，對周圍環境也需要一段時間的適應。教師在教學中應滲透幼小銜接的思想，給予學生入學適應的時間，放慢教學進度。這些遵循兒童身心發展的連貫性和階段性特點的教學策略，有助于促進學生智慧的成長以及身體的發育和完善。

3.助力學生終身發展

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。”[2]強調了終身教育的重要性，凸顯了各個教育階段的相互銜接。在學習化的社會背景下，終身教育是個人生存和發展的基礎，而小學語文教育是終身教育的基礎，在語文教學中落實幼小銜接的理念，可以為小學生的終身學習打下良好的基礎。教學不僅是為學生當前做準備，更是為將來做準備，助力學生的終身發展。小學語文教師著眼于低年級學生的可持續發展，通過幼小銜接幫助學生養成良好的生活習慣和學習習慣，對創新精神、情緒體驗、人際交往等方面進行鍛煉，從而提高學生生活自理能力，促進學生整個學習生涯的發展。

二、基于幼小銜接的小學語文教學問題

筆者在與小學一線語文學科教師交流以及平時課堂聽課中發現，低年級小學語文教學中存在著“不銜接”“錯誤銜接”“脫節”等現象，這些都嚴重地影響了學生對語文學習的適應，影響了低年級語文教學質量，要引起語文教師和學界的關注。

1.教學目標：重知識輕習慣

《指導意見》指出，剛步入小學的兒童面臨著新的學習任務，鞏固和強化良好的學習習慣比獲取知識更重要。因此，在小學低年級階段，教師在教學中要注意培養學生養成熱愛閱讀、規范書寫、說普通話等良好的學習習慣。由于缺乏培養小學生語文學習習慣的意識，教師在目標設置上往往將注意力更多地放在了知識能力的掌握上，忽視了學習習慣的指導和糾正，導致小學生養成了一些不良習慣。例如：在寫方面，學生未能養成良好的寫字習慣，頭不正，背不直，握筆手法不正確；在聽方面，學生未能養成良好的傾聽習慣，上課時注意力不集中，愛走神[3]。這些不良習慣若得不到及時糾正，將會對學生的后續學習帶來不良后果，進而阻礙他們的學習進度，影響教學實效。

2.教學內容：忽視生活經驗

《義務教育語文課程標準》(2011年版)明確指出：“語文學習應注重語文與生活的聯系。”[1]語文教學源于生活，又離不開生活。剛步入小學的學生接受新知識的能力較低，他們的知識主要來源于生活經驗，因此低年級語文教學更要注重與生活的聯系。教師要注意將語文知識與學生生活知識相融合，在教學中融入生活，而不是純粹地傳授語文知識、培養語文能力。但受應試教育的影響，低年級語文教師的教育觀念遠離生活，在教學中容易忽視學習內容與日常生活的密切關系，將課本與現實生活相剝離[4]，僅注重知識的傳授以及技能的練習，將小學生禁錮在“知識世界”中。這種只重知識而忽視生活經驗的教學活動導致教學與生活相脫節，語文課堂吸引力降低，磨滅了小學生原有的學習熱情，影響了學生對語文知識的學習。

3.教學方式：缺乏趣味活力

幼兒園以游戲教學為主，兒童在游戲中學習，小學則是以課堂教學為主，而且教學時間較長，學生需要掌握的知識較多。低年級的學生愛玩、活潑多動、思維跳躍、注意力的持久性與穩定性較差，因此教師應在教學中適當加入游戲活動、合理利用多媒體信息技術輔助教學，不僅有助于減輕兒童學習上的不適應，還有利于調動學生學習的積極性。由于缺乏幼小銜接的理念，部分語文教師對低年級學生的了解不全面，忽略了低年級學生的學習需求。在實際教學中，一些語文教師仍采用傳統的講授式、問答式的教學方法，形式單一、陳舊、僵化[5]，小學生被動地接收知識，學習興趣低下，造成課堂教學乏味，課堂氛圍低沉，學生易產生厭學、恐學的情緒，教學效率低，很難達到理想的效果。

4.教學評價：重判斷輕描述

教師對學生的評價不僅影響著學生的學習態度、學習興趣，還影響著教師的教學質量。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[6]低年級的學生心理承受能力弱，認知能力有限，探究意識和反思意識不強。因此，教師在課堂評價時不僅要指出對錯，還要告訴學生錯誤的原因，指明努力的方向，并多鼓勵學生。但目前在低年級語文課堂教學中，部分教師對學生的回答卻只有簡單的對錯評價，沒有指出“好在哪”“為什么錯了”，學生只知其然而不知其所以然，忽視了評價的激勵與指導作用。這種“一錘定音”、只看結果的評價方式極易打擊小學生語文學習的積極性。

三、基于幼小銜接的小學語文教學改進路徑

以上存在的問題與幼小銜接的目標相背離，消解了語文教學效果。要想真正發揮基于幼小銜接的小學語文教學價值，必須改變原有的錯誤認知，摒棄輕習慣、少趣味等不當教學行為，探索建構尊重兒童年齡特點和學習發展規律的小學語文教學改進路徑，切實將幼小銜接思想落到實處，發揮實效。

1.鞏固指導，培養良好學習習慣

《義務教育語文課程標準》(2011年版)提出,基礎教育階段語文課程的任務是激發學生學習語文的興趣，樹立學生自信心，養成良好的學習習慣[1]。剛入小學的學生處于身心發展的過渡期，此時他們的學習習慣還沒有形成，可塑性較強，所以該階段是播種行為、培養良好學習習慣的最佳時期。語文教師無論是在課上還是在課后都要注重對低年級學生學習習慣的引導，在潛移默化與系統訓練的影響下，培養他們專心做事、認真聽講、規范書寫、積極發言、主動提問等良好的語文學習習慣，從而產生更高的學習效能，自發地引領其他學科的學習，使學生受益終身。

例如，教師對一年級學生進行書寫習慣培養，可以采取以下措施。首先，教師在開學第一課就要親自示范正確的書寫方式，教導學生保持正確的寫字坐姿和握筆手法，并將其編成易于記憶的口訣，使學生初步形成良好書寫習慣的意識。其次，在每一堂課上教師都要留出5分鐘的隨堂練習時間，對學生的書寫進行訓練和指導，且學生在書寫前要先溫習一遍口訣，在深化規范意識的同時增強肌肉記憶。教師在巡視時要對學生的表現進行評價，表揚學生的優點，指出學生的不足并進行具體指導。最后，教師要注意樹立榜樣，請書寫規范的學生上臺展示并給予小紅花獎勵，引導學生間的相互學習和激勵，最終使全班同學養成良好的書寫習慣。

2.聯系生活，架通語文學習橋梁

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”理論，指出語文不是封閉的，是開放的，是與生活緊密相連的，低年級的學生主要以自己的生活經驗來理解教材中的內容。因此，語文教師要立足于低年級學生的生活實際，積極創設情境，使學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。部編本語文教材在課文選取、教學活動安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求[7]。教師要充分利用教材貼近學生生活這一特點，盡可能挖掘教材中與生活相關的內容，將語文課堂教學內容與小學生的生活相結合，將書本中的間接知識與小學生的直接經驗相融合，引導學生不斷豐富自己的語文知識和生活經驗，進而真正實現語文學習生活化，架通語文學習的橋梁。

例如，教師在教授一年級上冊《大還是小》這篇展現學生內心成長的課文時，要引導學生結合生活體驗展開思考：我們什么時候覺得自己像大人？什么時候覺得自己還是個小孩？我們自己能獨立做什么事？通過聯系生活體驗讓學生感知自己的成長，與課文產生共鳴，能正確認識自己，學會做力所能及的小事。又如，教師在教授一年級上冊《四季》這篇表現自然特點的兒童詩時，要在學生了解每個季節基本特征的基礎上，通過多媒體或者教具創設不同季節的情境，讓學生深入情境學習課文中四季的景物。在學習課文內容的基礎上，讓學生談談這四個季節還有哪些事物以及我們分別會在不同的季節做什么事情，給予學生思考的空間，從而豐富學生對四季的認識，感受自然規律。

3.寓教于樂，營造寬松學習氛圍

我國偉大的教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動學生積極主動學習的重要影響因素。小學低年級學生處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，此時形象思維占主導地位，他們對于顏色鮮艷、具有畫面感的事物比較感興趣。因此，教師在教學時要善于借助視頻、音頻等教學設備進行輔助，將抽象、枯燥的知識通過圖畫和視頻變得形象具體，且易于理解。教師通過營造寬松的學習氛圍，活躍教學氣氛，刺激學生感官，給予學生愉快的學習體驗，同時還應注意靈活多樣地使用直觀法、故事法、游戲法等適合低年級學生的教學方法，寓教于樂，激發學生內在情感，讓學生在玩耍中、在師生互動中愉快地學習知識，提升自我。

例如，在教授一年級上冊《比尾巴》這首富有童真童趣的詩歌時，首先，采用情境導入的形式，創設情境。導入語可以這樣設計：“今天動物園要舉行一場有趣的競賽，小動物們邀請我們去當裁判。看，今天參賽的一共有六只小動物，我們來認識一下它們吧！”隨后教師在多媒體上展示這些動物的圖片，學生進行觀察。其次，教師采用游戲法，將活動設計為：六名學生戴上頭飾、貼上尾巴，站在講臺上分別講述自己尾巴的特點，進行比尾巴大賽，臺下的學生和老師當評委打分。讓學生在游戲和對話中，通過自己的觀察和同學的描述了解不同動物尾巴的特征。最后，教師播放兒歌《比尾巴》，學生伴著歌聲朗讀課文，教師結束教學。通過情境導入、游戲法、傳唱兒歌等教學方式，可以營造輕松愉快的教學氛圍。

4.尊重差異，采用多元評價方式

根據加德納的多元智力理論，每個人應當擁有語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等多種智能，這些智能的發展是獨立的，并非同步發展。而且受家庭背景、學習經歷、個人發展的快慢差異等因素影響，剛入學時，小學生的能力水平可能會出現參差不齊的現象。因此，教師要認識到每個人都是獨一無二的，在進行評價時要注意對不同學生的不同表現、不同回答給出具有針對性的評語，盡量避免用同一把尺子衡量所有學生。教師還應對低年級學生多些鼓勵和耐心，表現好的地方予以肯定，不足之處給予鼓勵和指導，采用寬松的評價標準，發掘學生潛力[8]。但是，僅有簡單的贊揚而沒有指導對低年級的學生來說，評價效果將大打折扣。教師要針對小學生的不同特點提出具體的改進建議。在評價主體上也要注意多元化，讓家長、學生、同學都成為評價的主體，對學生進行全面評價。

例如，在學習一年級上冊《繞口令》這篇課文時，教師對三名舉手朗讀的同學采取了具有針對性的評價。對同學A，教師評價為：“咬字很清晰，讀得很清楚，說明你已經快速地掌握了‘s’和‘sh’的區別，但是聲音還不夠響亮，下次可以再大聲一點兒。”對同學B，教師評價為：“讀書聲音真洪亮，朗讀也十分流利，但是有些時候‘s’‘sh’不分。注意‘s’不卷舌頭，‘sh’要卷舌頭，課后還要加強練習。”對同學C，教師評價為：“你讀得又快又好，看來課后有經常練習，老師覺得你真棒！”教師針對不同學生的朗讀能力采取了針對性的評價，并指出了學生的不足以及今后努力的方向，幫助學生扎實地掌握平舌、翹舌的讀法，促進了學生朗讀能力的提高。