中小學校園營地教育發展邏輯與導師培養策略探究
——基于“雙減”政策背景下的思考

付欣欣，龔勇軍，劉毅杰

(1.江西師范高等專科學校 體育學院，江西 鷹潭 335000；2.上饒市廣信中學，江西 上饒 334199)

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)重磅發布[1]，措辭嚴厲，一石激起千層浪。以“雙減”為關鍵詞，通過百度引擎搜索發現，詞條數量突破八千萬。通過百度指數和微信指數搜索發現，自2021年7月24日開始，“雙減”網絡關注度指數直線上升，引發社會廣泛關注。綜合2021 年8月7日知網平臺搜索的65份相關報紙的報道與評論信息，此次“雙減”政策執行力度史無前例，直接導致K12 教培機構學科培訓業務戛然而止，給教育資本化帶來當頭一擊，學科教育類公司紛紛向非學科類的托管教育、素質教育、職業教育等領域謀求轉型。“雙減”雖在政策層面降低了一部分家長的教育焦慮、扼制了教育資本泡沫，利于教育去產業化發展，讓教育回歸本真，但校外教育培訓與學校課后服務的重新定位及價值重塑仍值得社會各界深入思考，校外教育與校園教育高質量協同發展需要有一個平衡的支點。

從政策溯源來看，早在2010年，中共中央、國務院就印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，要求“加強教育改革創新力度，鼓勵各地方和學校勇于探索和試驗，利用好現代化教育的新方式、方法，構建中國特色社會主義現代教育體系”[2]。2016年，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求推動研學旅行快速發展，有計劃地開展研究性學習與旅行體驗相結合的校外活動，實現學校教育與校外教育銜接形式的創新[3]。2020年，體育總局、教育部發布《關于深化體教融合，促進青少年健康發展的意見》，明確指出推動營地活動與教育教學深度融合，是加快充實教育現代化新內容的需要，更是培育創新驅動、提升人才培養質量的新途徑[4—5]。而“雙減”政策實則是進一步推動此前國家層面出臺的諸多教育政策落地的一個強力抓手，主旨依然是貫徹教育強國、人才強國、青少年強國的發展理念，也是實現教育高質量發展的關鍵之舉。

本研究基于“雙減”政策背景，對中小學校園營地教育的發展邏輯與師資培養策略進行探索性研究。期冀通過該素質教育業態，賦能校外教培機構非學科教育業務轉型，有效對接學校課后服務體系，通過生本教育情境，在某種程度上彌補校外教育與校內教育相互錯位的價值缺失，為推動教育均衡發展貢獻學術智慧。

一、中小學校園營地教育發展邏輯

營地教育起源于美國，是基于營地開放空間的一種創新教育形式，至今已有150余年的發展歷史。營地教育不完全等同于但也不能完全區分開的活動形式有夏令營、戶外教育、自然教育、冒險教育、體驗式教育等，因而營地教育堪稱“青少年個性發展樂園”[6]，青少年營地教育對中小學生學習和成長具有重要的現實意義。校園營地是以多元的主題活動作為載體，以綜合素質培養為核心，以團隊合作學習為目標，強調通過營地導師的引導式教學創設的一種體驗式學習。

(一)“雙釋”邏輯——釋放時間與天性

“雙減”政策明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，鼓勵有條件的學校合理利用校內外資源，切實提高課后服務質量、拓展學生課后學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”[1]。“雙減”政策導向十分明顯，就是尊重中小學生身心發展、成長與成才的規律，給予其更多自由成長的時間與選擇空間，充分釋放其天性，通過非學科類素質教育手段有目的地培養青少年自主思維與創新意識。“雙減”帶來的“雙釋”效應，與中小學校園營地教育發展理念及教育功能可謂是不謀而合、無縫銜接，中小學校園營地教育迎來了發展的重要政策機遇。

(二)“雙體”邏輯——體驗與體育融合

一方面，中小學校園營地教育以“體驗式教育”為理念。將校園內的操場、草坪、樹林等環境區域作為營地教育場景，把營地活動“搬”進校園，幫助學生在校園內安全、真實地實現自己的營地教育體驗。校園營地教育面向小學、初中學生，根據不同學校的教學風格和特點，通過尊重和體現學生的認知規律，以小班教學、循序漸進的方式讓每個學生參加富有創造性的10—14節營地主題課程(團隊建設、自然課程、戶外課程、戶外技能、安全課程等)。活動模式存在于一個由全體營員和營地引導員、活動空間、大自然所組成的臨時性“體驗式”場景中，是“戶外技能+團隊體驗”匯聚起來的共同體，其指向的目標是訓練有素的領導力。校園營地教育以過程性與形成性評價來評估、記錄和描繪參與學生的成長傾向及過程，綜合觀測學生的閃光點，培養學生獨立自主的自理能力、辯證思考的思維能力、包容謙遜的交際能力、積極交流的溝通能力、無私奉獻的協助能力等。

另一方面，中小學校園營地教育以“體育類游戲”為驅動。由于校園營地教育需激發中小學生的參與興趣、調動中小學生的身體潛能，通過設計富有一定挑戰性的體育類游戲、運動類項目，能夠有效驅動中小學生身心智全方位地融入，提升營地教育體驗的學習與運動效能，促進中小學生在校園營地所凝聚的團體氛圍中茁壯成長與成才。

(三)“雙低”邏輯——低風險與低成本

中國泛營地與營地教育行業起步較晚，在政策的推動下，經過二十余年的嘗試和摸索，營地教育正日益引起眾多社會主體的關注。國內一線及新一線城市的營地教育滲透率約為30%，已經發展成為一種社會教育模式。然而，不論是營地數量與規模還是營地經營質量與效益，我國皆遠低于國際水平。相比于歐美國家，中國雖然擁有數十倍級的市場規模，但配套供給與之卻是百倍級的差距。目前國內95%的營地教育機構無獨立自營營地，均以合作營地為主[7]，營地建設與營地運營難以相長，經營難、課程質量低， 缺少科學理論指導也是營地教育發展尚難以突破的瓶頸[6]。加之中國與部分發達國家和地區在歷史文化、教育理念等方面的差異，難以通過簡單的內容復制或形式轉換將國外的營地教育運營經驗開展本土化實踐。另外，國內外營地教育多鼓勵學生走出校園，到校外營地去接受教育，這種模式既增加了學校和家長的教育成本，又潛藏眾多不確定性風險。

而中小學校園營地教育則顛覆了營地教育的傳統模式，直接將營地教育納入校園，與德、智、體、美、勞五育實現有機融合。課程時間跨度長，每周開展時間固定，并根據青少年身心發展階段研發和設計科學系統的課程體系，解決了營地教育開展的季節性難題，基本實現全年運營。中小學生足不出校即可體驗國際先進、國內領先的營地教育，最大限度降低安全風險、節省教育成本的同時，極大地促進了其綜合素養的提升以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的養成。

(四)“雙課”邏輯——研學前置課與校本特色課

首先，中小學校園營地教育的特定課程體系與特有組織模式對中小學生研學旅行能夠起到思政引領、團隊教育、技能增強、思維提升等多元促進作用，能夠充分發揮前置教育功能。根據校園營地教育機構現有的課程體系，可將其總結為以下三大模塊：團隊融合類課程中，借由團隊建設理論的指導，通過破冰分組、組建小隊、極速挑戰、團隊階段考核強化學生的團隊意識與思維，激發學生的團隊學習能量與能力；生存技能類課程中，圍繞營地生活元素，通過小組合作與探究式學習，以營地搭建、結繩技能、水源凈化、應急救護等為教育素材培養學生的生存生活技能；營地挑戰類課程中，借鑒教育學的舒適圈理論，讓學生在課程中適當參與挑戰，通過旗語暗號、五感體驗、地壺競技、攀樹我行等富有策略性、挑戰性、冒險性的課程輸入，培養與塑造學生的特定品格。

其次，藉由前述的中小學校園營地教育課程框架，結合營地教育課程評估體系的構建，以此為抓手，將其打造為校本特色課程，形塑中小學校園文化與教育品牌，并形成共享模式進行品牌輸出。目前，多數營地教育機構主要通過課程綜合過程性評價和形成性評價來評估、記錄、描繪孩子的成長傾向。為使課程實施取得預期教育效果，課程內容體系同時也組合了相應的物料體系，如配備有學生成長手冊、學生成長護照、學生成長珍珠、學生成長勛章以及結業證書等。營地導師在每一次課程結束后，都會通過過程性評價對中小學生參與效果進行跟蹤測評，將表現良好以及需要改進的同學在家長群及時告知，督促家長幫助孩子更快地糾偏、更好地成長。而形成性評估體系包括學習風格評估、智能發展趨勢、人際關系趨向評估、性格發展趨勢評估等，將學生參與校園營地教育期間的綜合表現提供給家長和學校進行個性化反饋，實現營地教育、家庭教育與學校教育的有機結合。

二、中小學校園營地教育導師能力素養要求及其培養困境

(一)中小學校園營地教育導師能力素養要求

由于校園營地具有高教育指向性和特殊的開展環境，全校師生都將成為校園營地的潛在評價對象。雖然行業市場基數龐大，卻僅有極少數的校園營地運營案例，絕大多數機構都是以單次少量公開課的形式進行推廣和引導，幾乎沒有分學段、系統性的校園營地教育課程與運營體系。其根源在于校園營地教育的專業化、個性化、小隊化等特征，需要大量訓練有素的專業導師。校園營地教育沒有固定標準，需要營地導師適時引導與干預，專業導師在校園營地教育中起著關鍵性、引領性作用，決定了校園營地教育的最終實施效果以及可持續發展動能。如何發掘和培養校園營地教育專業導師，盡快建立并完善行業導師培訓體系，加快人才供給，促進行業發展，的確是一個值得營地教育類行業亟待深思和突破的痛點與難點。

營地教育導師已成為營地品牌建設的核心部分，導師的綜合能力甚至直接影響營地品牌。導師不僅是帶領營員完成營地課程活動的計劃者、組織者、領導者、管理者和監控者，以及營員的陪伴者、引導者、支持者，還應充當營地機構與營員、營員家長及學校之間溝通的橋梁和紐帶，肩負實現營地教育目標的職責與使命[8]。營地導師的領導力是解決營地教育各種問題的重要能力，是營地導師的核心競爭力。就目前中小學校園營地教育運營機構而言，符合需求的全職校園營地教育導師明顯不足。

校園營地教育導師不僅應具備教育學、心理學、管理學、社會學、傳播學等豐富的知識儲備,還應兼具體驗式培訓、活動策劃、引導技術、戶外技能、創新思維等素養與能力[9]。

(二)中小學校園營地教育導師培養存在的主要問題

1.導師營地文化涵養與營地教育經驗不足

中小學校園營地教育概念在中國傳播、滲透不足5年，行業認知與整體氛圍仍有待提升。校園營地教育課程知識體系廣，每節營地課程需做大量的課前準備，根據學生接受程度、現場實施狀況細抓每個流程，營地導師的專業度、專注度、把控度以及敏捷度決定了整個營地教育的課程質量。營地教育的高教育指向特征對營地導師有著較高的專業要求，而絕大多數從事中小學校園營地教育的導師普遍存在營地文化涵養與營地教育經驗不足等問題。

2.導師營地教育情懷與雙重標準導向矛盾

中小學校園營地教育興起之初，便吸引了一大批有志于從事校園營地教育的情懷導師，滿懷信心地帶著營地教育課程教案、手冊和設備與學校洽談合作或開展公益活動，這無疑是營地教育行業的積極利好。但是，由于教育部門對于中小學校的三點半課程、社團課程以及相關機構的合作推廣有相應的規制條例，對中小學校園營地教育的普及與推廣造成了一定的影響。同時，公辦中小學對于營地教育導師有著嚴格的規定，除了機構主體需要具備辦學資格外，還要求營地導師必須具備教師資格證以及相關行業的從業資格證，方可與學校開展合作，啟動與實施營地教育項目。這種雙重標準對中小學校園營地教育導師隊伍實施了嚴格的準入門檻，讓很多機構和導師望而卻步。

3.導師參訓課程泛化與功利主義發展傾向

中小學校園營地導師培訓課程體系和認證標準尚未形成，市場上通行的營地導師培訓課程呈現碎片化、拼湊式狀態，理論理念少，多為急功近利的單一活動或項目實操型培訓，且未充分考量不同學員之間的知識、素養、能力等方面需求。泛化的營地培訓課程缺少針對性，導致培養出來的營地導師素質參差不齊，有關部門需出臺針對校園營地教育導師培訓資格審核的相關指導性意見，以起規范作用[10]。目前，廣州領攀已初步建立了一套針對校園營地教育導師分級培訓的課程體系，為我國校園營地教育導師的培養貢獻了力量。天津酷營學院也另辟蹊徑，推出針對大學生群體的營地導師專項培養計劃，為中小學校園營地教育導師輸出提供人才儲備。這兩家教育機構的小規模嘗試，雖然相比其他泛化的培訓機構更加專業與系統，但是短期的營地導師培訓課程依然很難直接將營地導師素養與能力提升到新高度，更難以在導師內心深處形成對營地教育文化的認同。

三、中小學校園營地導師培養策略

(一)建立分類分層分階段的科學培養體系

對在校大學生，尤其是師范類專業學生以及具有教師資格證的其他非師范專業類學生，積極推廣營地教育文化，鼓勵和引導大學生參與校園營地教育志愿者或導師助理工作，進行基本面的營地教育理論與實務培訓，以增進大學生對校園營地教育的認識，建立大學生導師檔案數據庫。另外，相關企業與學校應抓住機會，聯合申報校園營地教育的“1+X”證書制度，使校園營地教育能夠在高校的相關專業中占據一席之地。同時，鼓勵高校大學生積極參與校園營地教育方面的創新創業訓練，成立中小學校園營地教育工作室等相關市場主體，通過教師與學生、學生與學生之間傳幫帶的互動，賦能大學生營地教育導師成長。

對退役運動員、教練員，尤其是優秀退役運動員、教練員，相關職能部門應聯合營地行業協會或培訓機構積極為其開展退役前、退役后校園營地教育的專業培訓，鼓勵他們以專職或兼職的形式走進校園擔任營地教師、教練員和指導員，也可主動探索優秀退役運動員、教練員先入職中小學后培訓的高級營地教育導師人才培養體系。

對社會人士，實施專項分塊與全員培訓相結合，首先將營地導師分成三個層次：總督、營長、營地導師，營地導師內部分初階、中階、高階。根據不同層次導師特點，通過線下方式對其進行系統進階培訓，包括基礎培訓、中級培訓、營長培訓。完成基礎培訓的導師，順利通過考核認證后可進行中級培訓，而后進入高階營長培訓階段。通過系統的進階培訓使導師全面了解校園營地教育理論、價值意蘊、課程設計、項目管理、風險控制等知識與技能，熟悉課程運營操作技巧，產生營地文化認同，形成素養全面的營地教育導師。

(二)優化培訓內容促培訓高質量發展

為了提高中小學校園營地教育高教育指向培訓的針對性，滿足導師的多元化需求，通過對從事校園營地教育的相關機構進行導師擔任營地導師的動機、指導能力、困惑與需求的調研后發現：76.92%的導師認為在課程實踐中缺少小學生心理行為應對的知識背景，遇到問題仍不知如何解決；在營地導師需要具備的基本能力和素養選擇上，92.30%的導師認為培訓內容應側重于導師應具備的核心素養、互動游戲的帶領訓練、對中小學生常見的心理行為表現及應對方式等；84.61%的導師認為拿捏得當的領導力和良好的引導反思能力也是營地導師需要具備的基本能力和素養。因此，單純的行業背景理論培訓已無法支撐導師的知識需求，應在培訓體系逐漸優化完善的基礎上，將行業理論背景、游戲庫的學習構建與創新、營會急救專業培訓、中小學生心理行為特點與傾向表現、導師素養與引導反思、課程設計與評價、營會的執行與管理等多元化主題內容納入導師的培訓課程體系，全面整合完善培訓內容板塊，培養多專多能的復合型導師隊伍。

(三)專家導航與導師自主學習互融互促

中小學校園營地導師培訓要形成專家導航與自主學習相融合，構建學員不斷參與、交流的互動式培訓模式。針對不同層次和類別的導師需求，設計相應的提升項目，鼓勵營地導師內部形成思維風暴小組，觀點相互交叉滲透，相互啟發。加強與國內大學相關社科發展中心和機構的合作，建立營地教育導師培養和共享機制。定期邀請知名大學教授、領域專家、協會行業工作者，通過講座、對話等方式幫助校園營地導師更新教育理念，在把握基礎教育改革的方向上進行導航[11]。此外選配優秀營地導師或營長擔任督導，在體系培訓中進行全程答疑指導，并嘗試構建導師優質學習資源平臺，倡導營地導師自主學習，充分開發營地導師群體內部的教育學習資源，進而達到最佳的功能效應，實現相互學習、取長補短、共同提高。

四、結語

為貫徹落實習近平總書記關于體育強國建設的重要指示和全國教育大會精神，體教融合發展已是大勢所趨，營地跨界融合趨勢顯著，營地教育在此背景下將迎來爆發式的增長，并以新的形式、新的主題進入大眾視線。經過市場爭奪混沌期和野蠻生長期之后，營地教育發展的最終歸宿將與中小學校本課程有機結合，課程將逐步邁向高質量發展。在“雙減”政策的大力推動與實施下，學校與教培機構對素質教育項目的需求旺盛，中小學校園營地教育極有可能實現常態化發展，甚至在某些學校先行試點，全面納入中小學社團活動體系或者校本課程體系。因此，未來校園營地教育發展需要一批專業素養強、師德水平高、教學經驗豐富以及認同校園營地文化的營地教育導師。作為教育工作者，我們應該解放思想，未雨綢繆，積極推動校園營地教育在中小學校生根發芽，為學生帶來優質課程體驗，為素質教育及校內校外教育的無縫對接貢獻綿薄之力，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻學術智慧。