生活素材在初中物理教學中的應用

曾 萌

(沈陽市第七中學沈北分校，沈陽 110000)

引言

新制定的物理課程標準依然重視從生活走向物理，從物理走向社會這一課程理念。“教育即生活”最早源于美國教育家杜威的觀點，后來我國教育家陶行知先生提出了“生活即教育”這一觀點。這就要求教師在教學過程中盡可能地與學生的日常生活相結合，讓學生在理解中學習，并防止學生過多地機械學習。利用生活中具體的事實、案例和與之相關的生活經驗來激發學生的學習興趣，有助于學生的主動思考以及物理思維的形成。在學習過程中培養學生的核心素養，也是為其終身學習奠定基礎。形成科學思維的前提是理解知識，在此基礎上才能逐漸形成科學的態度和價值觀。在學習過程中，以學生的基礎和理解為中心，綜合培養學生的三維目標，培育學生的核心素養。很多學生在學習科學知識之前都會存在一些前概念，生活素材源于學生的生活，有助于學生形成正確的科學觀念。因此，生活素材應該運用到教學的各個環節中。

一、創設生活情境幫助學生形成物理觀念

在教學中幫助學生形成并應用物理觀念很重要，其在教科書中占比很大?！拔锢碛^念”是指從物理學的角度形成的物質、運動與相互作用、能量等的基本含義，是對物理概念和規律的推導與提升，是從物理學的角度解釋自然現象和解決實際問題的基礎[1]。

人教版教材形成的物理觀念在教材中呈現的比例為91.8%，應用概念占比82.4%?？梢钥闯?，為了促進學生物理觀念的形成，教材非常重視物理觀念的呈現。利用生活中的情境幫助學生與所學知識相連接，讓學生學會從物理學視角去感受身邊的事物，并能從物理學角度對周邊現象進行解釋，進而提升自己解決問題的能力。

教師可以利用學生的感官讓學生直接體驗科學知識。比如，借助多媒體給學生播放新聞、與生活相關的圖片、能激起學生興趣的文字，引導學生去發現問題。相較于視覺，聽覺要靈敏得多，在講解聲現象過程中教師可以借助不同的聲音讓學生感受聲現象的奧妙。在講解分子運動時，可以用香水讓學生快速感受看不見的分子運動這一過程。在講解看不見的電流時，可以讓學生體驗一下電流流過的感覺。當然，體驗的一定是安全的沒有傷害的電流。

好的學習方法可以達到事半功倍的效果，可以借助類比法幫助學生形成物理觀念。形成物理觀念的前提是要先形成物理概念，有了概念并得出結論，就能產生新的物理觀念。類比法可以將新舊知識巧妙地結合在一起。比如，在學習光現象之前學生已經對聲現象有了一定的了解，兩者之間的概念很相似。光源和聲源：光有亮度，聲有響度；光有可見光不可見光，聲有能聽見的頻率也有聽不見的超聲和次聲。又如，速度公式是初中學生接觸的第一個公式，學生剛接觸時肯定對其與路程、時間無關理解得不透徹，可以借助生活中的物品進行類比。在學完速度公式之后，可以借助速度幫助學生理解密度這一公式，通過類比速度幫助學生理解密度和物體的質量、體積也是無關的。再如，學習電流的時候，教師可以通過類比水流幫助學生彌補生活中沒辦法體會電流的缺陷。

除了類比方法之外，教師還可以借助信息化手段創設接近生活的學習情境。很多抽象的物理知識僅僅依靠教師講解往往不被理解，解決這一問題可以通過信息化手段直觀地呈現，將其和教師講解相結合，有助于學生在真實情境中加深理解。物理是以實驗為基礎的學科，如果缺少真實體驗，學生往往沒有猜想的方向。借助信息化手段可以增強學生的真實體驗，讓學生在學習之前就有很多想法，帶著問題更有針對性地學習。比如，學習重力的時候，可以做一個蘋果下落的小動畫將學生帶入主動思考的情境，學生處于感興趣的真實情境中思考問題掌握知識后，才能積極主動地以物理的角度看待世界。

對于學生物理觀念的形成教師必須給予更多的重視，如果感到無從下手，類比法不失為一個好的方法，此方法有助于培養學生舉一反三的能力，進而提高學生的遷移能力，讓學生更好地以物理學角度看待周邊事物，形成物理觀念。另外，借助信息化手段為學生創設真實情境也可以引導學生物理觀念的形成。

二、利用生活中的素材簡化物理實驗，形成科學思維

實驗之所以在物理教學中一直處于非常重要的地位，是由于通過實驗學生可以直觀地感受事物。借助身邊隨手可得的物品進行實驗可以簡單展示一些抽象知識，讓學生在實驗過程中感受物理和生活的緊密性。所以教師在設計實驗過程中要借助生活素材設計一些真實、簡單的小實驗讓學生感受生活處處有物理，當知識掌握到一定程度時，才能逐漸形成科學的思維。

根據物理課程標準的要求，很多實驗需要在教學過程中講授新課的同時進行，但在實際教學中受教學場地和教學時間的限制實驗不能實施。而利用生活化的素材可以進行模擬實驗，也可以巧妙地優化實驗過程和時間，最終達到提高課堂效率的目的。但利用生活素材簡化實驗很考驗教師的能力，這就需要教師在上課之前反復驗證簡化實驗的有效性，確保實驗有助于課堂效率的提升。

巧妙地利用生活中的素材可以使學生感受到自己距離科學并不遙遠。比如，在講運動的相對性這一知識點時，教師可以利用手邊的粉筆、粉筆盒，甚至是學生的文具盒去幫助學生理解這一概念。

善用生活中的素材可以巧妙地將演示實驗轉換成學生實驗，學生通過體驗往往可以掌握更多的知識。比如：通過拉緊貼的吸盤去體驗馬德堡半球實驗；在天平的使用過程中，很多學生對平衡螺母的使用部分理解總是存在偏差，可以帶領學生自制天平，突出平衡螺母的重要作用，巧妙地將簡易天平過渡到實驗室用托盤天平，加深學生對這一知識點的理解。

在實驗設計過程中要結合生活中有趣的素材引導學生提出問題，只有產生了問題，才能更好地解決問題。生活中的素材和學生生活相貼近，學生善于利用這些熟悉的事物去設計實驗，從而在實驗探究過程中輕松地提升自己的能力。比如，講解沸騰這一現象過程中，鼓勵學生親自用紙鍋燒水感受這一神奇的現象，否則解釋再多也不易打消學生的疑慮。學生在正式學習物理之前一定有很多前概念，可以借助生活中的事例去糾正不正確的前概念。比如，在講牛頓第一定律的時候列舉大量不用力也能運動的事例，讓學生在矛盾碰撞過程中糾正力是維持物體運動狀態原因這一錯誤觀念，并在此過程中自然而然地形成科學思維?？茖W思維的形成可以促進能力的提升，這樣學生才能更好地將所學知識與生活相聯系，從物理學的角度去看待世界。

簡化物理實驗不僅可以拉近學生和科學知識的距離，還可以拉近學生和教師的距離。由于簡化實驗門檻低、參與感強，可以激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，學生在快樂學習知識的同時，還能理解知識，并且內化知識，促進科學思維的形成，有助于學生核心素養的提升。筆者在幾次生活化實驗結束之后對學生進行了訪談，學生表示這種方式使他們開始有意識地用物理解釋生活中的現象，促進了科學思維的形成，變得更加關注科技，更愛聯系生活實際。因此，這一方法對于培育學生的科學思維和核心素養都大有裨益。

三、利用時代性的生活素材培養學生的科學態度與責任

利用即時的科技素材激發學生的科學精神，提高學生主動探究的意識，勇于探索，進而形成自豪感和責任感。有研究表明，良好的科學態度是有助于提升學習成績的[2]。而科學態度與責任是新課標對于三維目標的升華，所以將兩者結合起來就顯得尤為重要。

時代性生活素材并不意味著必須是創新的素材，而那些與生活相脫軌的素材則要減少或摒棄。網絡是一把雙刃劍，學生通過信息化手段可以快速地接收大量信息，因此教師要篩選有科學價值的信息展示給學生。對于初中學生來說，過于復雜的素材會讓其與科學產生距離感，因此要選擇符合學生認知水平和需求的素材，并且適當降低參與門檻，讓學生通過素材就可以有思路、可以獨自探究，得出結論。

比如，“墨子號”是我國發射的世界首顆量子科學實驗衛星，對于量子科學學生可能要到大學才有機會接觸，但是墨子大家并不陌生，因為墨子最早提出的光沿直線傳播，他設計的小孔成像實驗是初中第一學期就能接觸到的內容，也正是這些科學理論奠定了光通信和量子通信的基礎，得以實現地面和衛星的量子通信?？梢姡m然量子科學聽起來離我們很遙遠，但是它的基礎學生早已經了解，可以此激發學生的科學精神，形成繼續探究物理世界的科學態度。

再如，2021年12月9日，天宮課堂開始了第一次授課，這樣的方式無疑拉近了學生和太空之間的距離。航天員為學生展示太空和太空里的物品，還演示了很多神奇的實驗現象，并講解了原理。如浮力實驗，放入水中的乒乓球由于失重現象在太空中并沒有像學生在課本中學習到的那樣飄起來，這使學生對日常經驗中的“理想條件”有了新的認識，拓寬了學生的視野。2022年3月23日天宮課堂開始了第二次授課，傳播科學知識的同時也激發了學生的航天夢和科學夢。

利用這些時代性的生活素材可以避免學生因為物理的一些“枯燥”概念而失去興趣。教師應根據學生的思維水平和學習現狀靈活轉換教學方式?？茖W態度和責任感作為核心素養的重要組成部分，應引起教師的重視。教師可以通過熟悉的生活素材調動學生學習的積極性，也可以通過時代性的科技提升學生的社會責任感。

四、將生活化素材融入作業中

在“雙減”的大背景下，分層作業已經成為一種趨勢，“雙減”可以解決學優生吃不飽的問題，也可以緩解學困生的無力感，更好地實現因材施教。除了基礎性的作業以外，實踐性作業也是必不可少的，這種類型的作業有助于學生創造力的提升。生活化的作業無疑是一種很好的選擇，可以根據物理學科的特點和學生的學習現狀設計作業，讓學生有更多的參與感，獲得的知識更有“活力”。實踐性作業的素材選擇要遵循科學性原則，選取的素材不僅要符合知識邏輯，還要符合學生的認知水平，要以物理知識貫穿整個過程，讓學生在實踐過程中主動進行科學探究，最后得出的結論也必須是科學的?？梢宰寣W生自己設計實踐方案、選擇實踐素材，也可以在教師給出的方案基礎上自主創新，完善方案。實踐作業不僅可以個人完成，還可以組隊完成，可以集思廣益，在探究過程中培養合作能力。為了提高作業質量，教師布置的作業應具有一定的代表性，這樣才可以有效地培養學生的實踐能力。

生活化的素材來源于生活的方方面面，但由于學生的學習時間大部分在學校，因此應鼓勵學生積極利用學校的課程資源。比如，在長度與時間的測量中關于秒表的使用這一知識點，可以讓學生在校內拿著秒表去實際測量，秒表的讀數問題便很容易得到解決。在學校之外依然有很多可利用的資源，要鼓勵學生多關注科技，觀看“天宮課堂”，參觀博物館、科技館等都是一個獲取科技知識的好渠道。

利用生活化的素材可以設計以下幾種類型的作業：

1.實踐性作業

實踐性作業可以讓學生在探究的同時去感知物理，不僅使能力得到提升，還能鞏固物理知識。比如，在學習電功率時，可以將家里的電熱毯進行拆解，讓學生觀察電熱毯的元件結構并設計電熱毯的低、中、高溫三檔，讓學生學以致用，增強體驗感。又如，在學習大氣壓強過程中，很多學生認為自己能用吸管喝水是吸上來的，為了改變這一觀點，可以借助奶瓶，將奶嘴扎一個小孔，讓學生實際操作一下就能發現，光靠吸是吸不上來的。

2.閱讀理解作業

閱讀理解能力對物理問題的解決有很大的幫助，在解決問題過程中能又快又準地找到題眼，進而快速找到問題的答案。讓學生閱讀熟悉的物理語言，也有助于提升學生的物理素養。比如，可以找一段綜合性的短文考查學生的表述能力，短文內容盡可能地涵蓋綜合性的知識點，讓學生對易混淆的知識點進行區分。這樣不僅可以提升學生的思維和表達能力，還能夠加強學科間的聯系。

3.應用鞏固作業

良好的情境可以激發學生完成作業的熱情。在生活情境中完成作業并鞏固知識點，可以提高學生解決問題的能力。比如，冰箱、臺燈、路燈等這些物品都有助于學生對串并聯電路的理解。在學習物體的沉浮條件知識點之后，可以讓學生回家煮湯圓或者餃子，觀察其剛放入鍋中的狀態和熟了之后的狀態并對其進行受力分析，之后再把降溫的湯圓或者餃子放入水中，觀察其狀態并同時進行受力分析。學生通過生活現象對所學知識有一個感官認識，有助于內化所學知識。

很多學生認為，相較于傳統的文本作業，實踐作業具有一定的難度，在實踐過程中大腦需要不停地思考，動手能力可能直接決定實踐作業的優劣。這就要求學生能學以致用，學會知識還不夠，還要利用知識解決生活中的問題。筆者發現，學生在完成實踐作業之后的成就感遠比做對一張卷子強得多。經歷了實踐過程，學生的思維能力和創造能力都有很大提升。但是實踐性作業不適合布置得過于頻繁，安排在周末或者寒暑假比較適合，要遵循適度性原則。

結語

物理與生活息息相關，教師應教會學生從物理學的角度看待世界，形成良好的物理觀念，能用物理思維解決生活中的實際問題，并在社會實踐中形成科學態度和責任感，為終身學習打下良好的基礎。生活化的素材積累和運用過程考驗著教師的素材利用與設計能力，有趣的生活化素材不僅可以避免物理的枯燥性，還能夠激發學生的學習興趣，對學生的物理學習有著極大的幫助。所以，對于生活化教學資源教師應充分選擇和合理應用，以提高物理教學的質量。