基于翻轉課堂理念的大學英語教學方法與策略研究

武曉燕，施 洋，金國臣

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163311)

在互聯網技術飛速發展的時代背景下，科學技術的發展已經滲透到教學領域的各個方面，對大學英語課堂教學更是產生了深遠影響，改變了其教學理念與教學方式，也為教師帶來了機遇和挑戰。大學英語翻轉課堂是一種新型的教學模式，也是未來大學英語課堂教學的趨勢。翻轉課堂教學模式的應用改變了傳統課堂教學的師生關系，體現了以學生為中心的教學理念，培養了學生的自主學習意識和能力。

一、翻轉課堂教學模式的興起和發展

(一)翻轉課堂的概念

翻轉課堂也被稱之為“顛倒課堂”，源于美國的“Flipped Classroom”交互式教學模式。在這種教學模式下，教師與學生的位置被“顛倒”過來，課堂學習的決定權由教師轉移到學生[1]。以學生為中心，教師作為引導者，這不僅確立了學生的地位，也對教師的具體角色進行了全新的定義。翻轉課堂教學過程主要包括四個方面：前期教學資源的準備、課前知識的傳遞與學習、課上知識的導入與組織、課后教學的反思與總結[2]。

翻轉課堂教學模式強調了學生在學習中的主導地位，教師不再強制性地對學生的課堂學習提出要求，而是利用互聯網技術為學生提供豐富的網絡教學資源，對學生進行引導和啟發，培養學生在課前自主思考、自主學習的能力。在課堂教學中，教師只需解決學生在課前自主學習中所遇到的問題即可，解決問題的方式可以是全班同學進行分組討論，在討論過程中真正將所學知識理解并吸收。

(二)翻轉課堂教學模式的興起和發展

翻轉課堂教學模式20世紀90年代起源于美國，2012年起逐漸得到全球教育界的關注和認可。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，也引起了我國教育界的關注，其研究呈逐年倍增態勢，我國各類教育工作者和一線教師越來越多地加入到翻轉課堂的研究隊伍中。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學中的優勢

從理論上來講，翻轉課堂的教學模式更加符合教育教學規律，它可以通過培養學生的自主學習能力進而去幫助學生養成良好的學習習慣。這種教學模式有利于學生鞏固所學知識，同時又能促進學生與教師之間以及學生之間的討論與互動，使教學方式更加靈活，有利于教師因材施教，對學生進行個性化、多元化的教學。因此翻轉課堂教學模式的優勢在于學生與教師角色的轉變[3]。

(一)以學生為中心，明確了大學英語課程教學目標

1.大學英語翻轉課堂教學模式體現了因材施教的教學原則

教師可以根據學生自身基礎的不同，制定不同水平、不同難度的教學視頻和PPT，以供學生課前學習使用。特別是對于“大班授課”為主的英語課程教學來說，教師可以借助各種網絡教學資源，進行分層次、個性化的PPT及視頻制作，注重英語課程中聽、說、讀、寫各個方面的合理設置，向學生展示每堂課的重點及難點內容。另外，還可以針對個別學生的疑問作出“一對一”的解答，這樣可以大大節省課堂講授時長，使學生迅速掌握欠缺的知識。而學生在課前通過觀看PPT或視頻等方式預習教學內容時，可以根據自己的基礎和接受能力決定觀看視頻的次數與速度[4]，并隨時利用互聯網查找自己所需的知識，使學習過程更加充分、理解更加透徹。

2.大學英語翻轉課堂教學模式有助于培養學生的自主學習能力及實踐能力

在翻轉課堂的教學模式中，通過課前觀看視頻，學生將自己需要掌握和能掌握的知識理解、吸收、內化[4]。教師不再是整個課堂教學的主體，而是將學生放在英語課堂教學的中心地位。教師根據學生的不同需求，采用網絡教學與課堂教學相結合的方法，引導學生積極參與到理論知識的學習和實踐中來。課前預習內容的學習本身就是一個自主學習的過程，潛移默化地提高了學生的自主學習能力。

3.大學英語翻轉課堂教學模式有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率

翻轉課堂以高科技為支撐的多媒體教學資源及各種教學軟件的應用，使課堂知識變得圖文并茂，其音頻、視頻或游戲的方式使課堂學習變得生動活潑，這符合年輕人樂于接受新鮮事物的特點，極大地滿足了大學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

4.大學英語翻轉課堂教學模式使學生的學習方式更加靈活

傳統的大學英語教學一般都是在教室中進行的，有一定的局限性，學生不在教室就無法進行學習。而翻轉課堂的視頻教學可以在任意時間任意地點進行，學生一般只需借助于手機或電腦即可，學習方式更加靈活。

(二)有助于建立新型、良好的師生關系

傳統的大學英語課堂教學模式主要是以教師授課、提問，學生聽課、練習為主，而翻轉課堂的教學模式是線上與線下教學方式相結合。其中在線網絡課堂教學，通過總結每單元的重點難點知識，利用網絡視頻等方式向學生進行英語教學內容的綜合展示，可以最大程度地拉近師生之間的距離。學生可以根據自身的實際情況，反復觀看并標記自己存在疑問的英語教學內容。同時，教師可以在視頻講解、在線測試和鞏固練習中，不定時地與學生進行在線交流、指導和答疑，針對學生的多種疑問進行分類指導，從而強化學生對所學知識的掌握。在課堂面授環節，教師還可以就學生在網絡學習中的問題進行答疑并組織學生進行課堂討論，這種師生之間以及學生之間的討論與互動，會使學生學習更有積極性，課堂氣氛更加活躍，也更有利于學生對新知識的理解和吸收。

大學英語翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有一定的優勢，使教師和學生在英語教學中都發揮出了最大的作用，教師做到因材施教，學生作為學習的主體在學習中也本現出了主動性、積極性，并且教師與學生的互動也有利于建立良好的師生關系。

三、翻轉課堂教學模式應用于大學英語課堂教學中存在的問題

(一)大學英語翻轉課堂基于網絡技術的軟件資源或硬件資源缺乏

在當代互聯網信息技術環境下，雖然各高校都有完善的校園網絡，配備了多媒體教室，但對于大學英語翻轉課堂而言，還是缺乏相對專業化的硬件教學資源。并不是所有院校都能為大學英語課堂配備專業的聽力教室、多媒體白板教室和足夠的網絡課堂空間。在計算機硬件利用方面，存在著設備過于落后陳舊、硬件更新不及時的問題，學生真正參與到翻轉課堂在線學習的機會較少。在制作翻轉課堂視頻方面，有的高校會缺乏相應的經費和財政支持，無法為教師提供足夠豐富的網絡教學資源和軟件，這都極大地影響了大學英語翻轉課堂的教學效果。在英語翻轉課堂前期的輸入階段，學生自主學習所需要的英語教學軟件及視頻資源選擇性有限或翻轉課堂的內容針對性不強，都會影響教學目標的實現。

(二)大學英語翻轉課堂的教學目標設置受到學生基礎差異的限制

由于大學生的英語水平不同，學習的主動性也存在很大差異，因此為了兼顧大多數學生的學習狀況，在大學英語翻轉課堂的教學中，教師通常會以每單元的重點和難點為中心進行教學內容的設計。這樣雖然兼顧了大多數學生，但也容易忽略英語基礎特別薄弱的學生。英語基礎差的學生，由于自主學習能力不夠，比較依賴傳統的以教師講解為主的課堂教學模式，不能完全適應翻轉課堂模式下的教學進度。同時英語翻轉課堂課前自主學習的內容較密集，增加了學生的學習壓力，因而難以達到既定的教學目標。

(三)大學英語翻轉課堂教學模式受到傳統教學觀念的影響

翻轉課堂教學模式雖然很大程度上發揮了學生學習的主動性，對教師而言也提高了教學效果，但是由于受到傳統教學方式的長期影響，在翻轉課堂實施的過程中也存在著諸多問題。因為翻轉課堂是一種新型的教學模式，它完全顛覆了傳統的教學模式，而大學生在進入大學之前一直在傳統教學模式下進行學習，所以大部分學生已經習慣了傳統的被動學習的方式，沒有養成主動思考和解決問題的習慣，而翻轉課堂教學模式卻更加注重學生學習的主動性。

此外，翻轉課堂的教學模式對教師的職業素養提出了更高的要求。在翻轉課堂中，從表面上看教師的角色是從主動變為被動，變為以學生為主導，其實不然。教師需要對學生進行全方位的了解，還要因材施教，為學生準備不同的教學資源，從這一點來看教師的作用反而被增強。因此和大部分學生一樣，習慣了傳統教育模式的教師在短時間內也很難完全適應翻轉課堂的教學模式。

(四)大學英語翻轉課堂繁雜的教學內容、教學方式對教師網絡技術能力要求很高

大學英語翻轉課堂教學主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，還要以英語詞匯、語法、句式等方面作為重點進行教學內容的設置。因此，對于這種教學模式，教師需要選取的教學方法也更多，要涉及到以上各個方面的內容，這也暴露了大學英語翻轉課堂的教學組織流程過于繁雜的問題。教師在視頻制作的時候，需要花費大量的時間和精力，而大部分教師缺乏相應的計算機技能，這對教師的教學能力是個很大的考驗。

四、大學英語翻轉課堂教學模式的應用方法及策略研究

(一)利用各種網絡云平臺，創新大學英語翻轉課堂的教學方式

在大學英語翻轉課堂的教學中，教師可借助網絡在線軟件，如雨課堂、U校園、藍墨云等App進行課堂教學，另外還可利用一些課外教學資源、多媒體課件或視頻來進行課堂教學的設計，通過向學生提出問題的方式，在網絡平臺的PPT或視頻中講解，引導學生掌握教學重點與難點，并在接下來的課堂學習中，針對學生的問題作出解答。

除了利用現有的教學平臺與資源，教師也要善于進行教學方法的創新。教師通過網絡多元化的教學資源，根據學生自身基礎的差異，制作圖文并茂、音頻、視頻相結合的教學資源，以供學生在課前自主學習使用。教師也可以利用各種網頁編輯軟件、短視頻制作軟件等制作網絡英語翻轉課堂的教學視頻，并設計不同的教學場景、教學內容，引導不同基礎的學生進行針對性學習、互動與交流。另外，還可以將學生分為多個小組，通過微信、QQ等軟件進行交流，通過問卷星、科大訊飛等軟件對學生進行在線測試。

(二)明確以學生為主體的大學英語課程教學目標

從學生的角度來看，在大學英語翻轉課堂教學模式中，學校及教師應采用各種方式使學生認識到自己才是教學活動的主體，學習應是一個自主思考和探索的過程；因為課堂上教師一般會針對學生課前學習的問題組織分組討論，學生之間必須有合作意識，學習中遇到的問題主要是通過自主學習和小組同學互相協作來解決的，學生必須有效利用豐富的網絡教學資源獲取自己需要的信息，經過分析和處理后，通過合作共同完成學習任務；學生要認識到網絡信息技術是為學習服務的，切勿沉溺于網絡，本末倒置，以免影響學習。

從教師的角度來看，在大學英語翻轉課堂教學中，教師應做到以學生為中心，根據學生自身基礎的差異和不同需求，開展多元化的課堂教學。根據每單元的重點和難點內容，依托多種網絡教學平臺，圍繞英語教學的聽、說、讀、寫四個方面進行英語音頻、視頻等教學內容的制作，對學生開展網絡在線英語教學，引導不同英語基礎的學生選擇不同的視頻或其他教學資源進行學習，以提高不同學生的英語綜合應用能力。在大學英語翻轉課堂教學中，教師應時刻注意學生的學習反饋情況，對現有的教學內容及教學方式進行適當調整，從而有效保證課程教學目標的實現。

(三)改變傳統教學觀念，有效進行角色轉換

在教學活動當中，觀念決定教學行為。很多教師在傳統的教學環境中已經掌握了較為完善、固定的教學模式，而翻轉課堂教學模式的實施必然要打破這一固化的模式，改變其傳統的教學觀念。在翻轉課堂教學模式逐漸普及的今天，教師一定要把握住翻轉課堂的核心內容。在翻轉課堂教學中，很多教師將教學重點放到教學視頻的制作上，其實不然。翻轉課堂的教學視頻制作固然重要，但更加重要的是教師在課堂教學中如何合理地實施教學計劃，針對學生需要來設置課堂討論或其他對話模式，并在此過程中，細致觀察，了解每個學生的學習情況，以便于因材施教。翻轉課堂教學模式之所以成功，很大程度上也是因為其在課堂討論中能夠促進學生之間的互動，從而更有效地幫助學生掌握知識，提高學習效率。

因此，在翻轉課堂教學中，教師的角色必然要發生轉換，即從知識的傳授者變為知識的引導者。而學生也要明確自己才是學習的主體，即從知識的被動接受者變為主動學習者。如果學生學習沒有主動性，不能發揮學習的主導地位，那么翻轉課堂的學習效果便無法得到保證，因此教師必須在學生的觀念轉變中起到積極的宣傳和引導作用。

(四)培養教師的職業技能及合作精神

在互聯網時代，翻轉課堂教學中會用到各種信息化設備或教學軟件。而對于大部分英語教師來說，只具備比較基礎的計算機操作能力，并不足以應付現代化的英語教學模式。翻轉課堂的教學理念對教師的能力要求越來越高[5]，因此高校應注重培養教師的職業技能，尤其是培養教師的網絡技術應用能力，以適應制作視頻教學資源及使用各種教學軟件進行翻轉課堂教學的需求，并進一步提升教師的課堂組織能力。

另外，教師要具有一定的合作精神。基于翻轉課堂理念的大學英語課堂教學模式對教師的要求很高，單打獨斗的工作方式會耗費教師大量的時間和精力，因此要想設計出優質的教學視頻或課件，一定要創建一個團結合作的教師團隊。教師之間分工合作，既可以減少工作量，也能夠提高工作效率，從而為大學英語翻轉課堂的有效實施提供保證。

五、結論

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，運用于大學英語教學中具有一定的適應性和創新性，但同時也存在諸多問題。因此，教師應充分利用翻轉課堂教學模式并發揮其特有的優勢，在不斷提升自身職業技能和素養的同時，在教學實踐中不斷探索更加適合學生特點的翻轉課堂教學模式。