專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

李亞奇，宋 濤，蔡艷平

（火箭軍工程大學(xué)，陜西 西安 710025）

2021年12月，教育部頒布的《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）指出：“各高校要建立健全課程思政激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)和有效使用課程思政建設(shè)成果，推動(dòng)課程思政建設(shè)落地落實(shí)。”在《通知》的強(qiáng)力推動(dòng)下，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，并取得了許多理論和實(shí)踐研究成果。然而，如何充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)有章可循、規(guī)范發(fā)展，并充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)的積極性和內(nèi)生動(dòng)力，以保障、監(jiān)督、診斷、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵式發(fā)展，是目前專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)亟待解決的一個(gè)重大課題[1-6]。

一、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。由于人才培養(yǎng)效果離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，因此，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)。

一是與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有機(jī)融合。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)不是思想政治教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是有機(jī)融合，是要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，開(kāi)展思想政治教育，充分發(fā)揮課程所具有的育人作用。因此，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)不能脫離專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)而獨(dú)立存在，要與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有機(jī)融合。

二是評(píng)價(jià)采用多元化主體綜合評(píng)價(jià)。由于人才培養(yǎng)效果具有整體性、過(guò)程性、潛在性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，很難具體體現(xiàn)在某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果上，還會(huì)受到其他不利因素的影響，而使教學(xué)效果大打折扣，甚至相互抵消。因此，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程和既定的思政目標(biāo)是否達(dá)成。通過(guò)課程維度、教師維度、教學(xué)過(guò)程維度開(kāi)展教師自評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)議、學(xué)生測(cè)評(píng)等多維度多元化主體綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)落地落實(shí)，落出成效，提升育人成效。

三是評(píng)價(jià)最主要目的是反饋并加以改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)不是以現(xiàn)有的狀態(tài)來(lái)獎(jiǎng)懲教師和學(xué)生，而是促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)課程的教學(xué)效果，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)螺旋式發(fā)展。

二、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建宜遵循以下原則。

（一）育人與自我提升相結(jié)合

課程思政建設(shè)不僅要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且還要推動(dòng)教師強(qiáng)化育人意識(shí)，提升育人能力。課程思政建設(shè)具有培養(yǎng)教育學(xué)生的“育人”功能與教師自我教育和發(fā)展的“自育”功能。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的育人過(guò)程和育人效果，還要關(guān)注課程團(tuán)隊(duì)成員的師德師風(fēng)和職業(yè)道德水平，以及育人意識(shí)和育人能力是否得到不斷提高和發(fā)展。

（二）思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合

《通知》指出，目前，部分專(zhuān)業(yè)課程思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“貼標(biāo)簽”“兩張皮”“表面化”“硬融入”等問(wèn)題尚未得到有效克服，未能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程隱性思政與思政課程協(xié)同育人的作用。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不能脫離專(zhuān)業(yè)和課程而孤立進(jìn)行課程思政建設(shè)，否則，會(huì)使專(zhuān)業(yè)課程思政成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。因此，要堅(jiān)持思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，圍繞專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行加工提煉，通過(guò)合適的教育教學(xué)方法手段融入課程和課堂教學(xué)，達(dá)到“水到渠成”“如鹽化水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

（三）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的兩種基本形式，二者均有各自的適用范圍和一定的局限性。課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用一種方式為主，另一種方式為輔，或兩者并重的方法。充分利用量化評(píng)價(jià)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)和易操作的特點(diǎn)，對(duì)于課程思政建設(shè)中所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和導(dǎo)向要求，盡量通過(guò)量化分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少主觀因素的干擾，提高評(píng)價(jià)的信度和效度。合理利用質(zhì)性評(píng)價(jià)并注重評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的交流與溝通，對(duì)課程思政建設(shè)中所涉及的價(jià)值引領(lǐng)、情感表達(dá)等難以用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可采用檔案查閱、問(wèn)卷調(diào)查、訪談交流等方法，作出質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)課程思政的過(guò)程性評(píng)價(jià)是直接指向課程思政建設(shè)工作和教育活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)，是以改進(jìn)為目的，為正在進(jìn)行的課程思政建設(shè)提供反饋改進(jìn)信息。專(zhuān)業(yè)課程思政的結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政建設(shè)最終效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般會(huì)給出評(píng)價(jià)的等級(jí)。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯課程的建設(shè)性、形成性、發(fā)展性和改進(jìn)性。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)；注重課程思政的建設(shè)過(guò)程，注重教師在課程思政方面做了什么，做的效果如何，如何進(jìn)行反饋以改進(jìn)和提高等。

三、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置

依據(jù)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，筆者經(jīng)過(guò)分析研究，針對(duì)某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，設(shè)置了如表1所示的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、27個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（導(dǎo)向要求）。

表1 專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）評(píng)價(jià)主體確定

專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)可選用教師自評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)議、學(xué)生測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師既是課程思政的建設(shè)主體，也是課程思政的評(píng)價(jià)主體。教師自評(píng)是參評(píng)教師對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)指標(biāo)和導(dǎo)向要求，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告。自評(píng)報(bào)告主要包括總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足、反思與改進(jìn)等。

同行點(diǎn)評(píng)是發(fā)揮教學(xué)組和教研室集體備課和教研制度的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)觀摩交流，相互借鑒，共同提高。同行點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施點(diǎn)評(píng)，撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)結(jié)論。點(diǎn)評(píng)結(jié)論主要包括課程思政的主要做法與亮點(diǎn)成績(jī)、改進(jìn)的意見(jiàn)和建議等。

專(zhuān)家評(píng)議是借助校內(nèi)外專(zhuān)家的智慧和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行把脈和把關(guān)。在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重于對(duì)育人目標(biāo)、課程團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)結(jié)論主要包括亮點(diǎn)成績(jī)、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施等。

學(xué)生是專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的直接參與者與受益者，對(duì)課程思政建設(shè)成效感受最為直接。學(xué)生測(cè)評(píng)可通過(guò)訪談交流、問(wèn)卷調(diào)查等方法調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施效果的感受、體會(huì)以及建議，幫助教師進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)方法選取

專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)可采用量化指標(biāo)法、檔案資料查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法、座（訪）談交流法、現(xiàn)地觀察法等不同的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可選取一種或幾種組合的評(píng)價(jià)方法。

對(duì)于育人目標(biāo)和課程團(tuán)隊(duì)的觀測(cè)點(diǎn)，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，可增加專(zhuān)家評(píng)議和同行點(diǎn)評(píng)，采取檔案資料查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法、座（訪）談交流法、量化指標(biāo)法等不同方法的組合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的觀測(cè)點(diǎn)，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，可增加同行點(diǎn)評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)，采取問(wèn)卷調(diào)查法、座（訪）談交流法、現(xiàn)地觀察法等不同方法的組合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于教學(xué)效果的觀測(cè)點(diǎn)，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，增加同行點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)議和學(xué)生測(cè)評(píng)，采取問(wèn)卷調(diào)查法、座（訪）談交流法、現(xiàn)地觀察法等不同方法的組合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果與運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果

高校課程思政管理部門(mén)結(jié)合教師自評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)議、學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果，按照一定的規(guī)則和權(quán)重，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)作出綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)結(jié)論主要包括教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中取得的主要成績(jī)、亮點(diǎn)特色、存在的不足、改進(jìn)的建議和措施等。一般給出評(píng)定等級(jí)，可劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

（二）結(jié)果運(yùn)用

高校通過(guò)“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的路線，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量螺旋式上升。一是將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給參評(píng)教師，并將評(píng)定等級(jí)作為教師績(jī)效發(fā)放、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，提升自育和育人能力。二是將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程教學(xué)成果獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)教材評(píng)選的重要內(nèi)容，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵式發(fā)展。三是將綜合評(píng)價(jià)結(jié)論作為一流專(zhuān)業(yè)和精品課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，通過(guò)一輪又一輪的反饋、調(diào)節(jié)和改進(jìn)，不斷提升專(zhuān)業(yè)的育人成效。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)成效能在短期內(nèi)通過(guò)具體的指標(biāo)量化或指標(biāo)數(shù)量進(jìn)行呈現(xiàn)，但更多的還是要依賴(lài)典型的示范課程和示范課堂加以呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。高校應(yīng)在深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中，注重統(tǒng)籌部署、任務(wù)分工和協(xié)同發(fā)力，注重課程和課堂的內(nèi)涵式發(fā)展、螺旋式上升，以課程思政建設(shè)為抓手，助推專(zhuān)業(yè)課程的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，不斷提高專(zhuān)業(yè)課程育人質(zhì)量。