基于“CDIO”理念的企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

李華琴

一、前言

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，企業(yè)對于應用型人才的需求日益增長，然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往難以滿足企業(yè)的實際需求。在這樣的背景下，CDIO（Conceive,Design,Implement,Ope rate）理念應運而生。CDIO 理念以培養(yǎng)學生的綜合能力為核心，強調將理論與實踐相結合，使學生能夠在實際工作中進行創(chuàng)造、設計、實施和運營。本文旨在研究基于CDIO 理念的企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，探討其實施方法、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出相應的改進建議。

二、“CDIO”理念概述

CDIO（Conceive,Design,Implement,Operate）理念是一種以工程教育為基礎的教學模式，旨在培養(yǎng)具備綜合能力和實踐技能的應用型人才。CDIO 理念的核心思想是將學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者和創(chuàng)新者。CDIO 理念的起源可以追溯到20 世紀90年代[1]，由于傳統(tǒng)的工程教育模式在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維方面存在不足，一些工程教育領域的專家開始思考如何改進教學模式。他們提出了CDIO 理念，強調學生應該在學習過程中參與到真實的工程項目中，通過實踐來提高解決問題的能力。CDIO 理念的四個階段分別是：Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運營），這些階段代表了從問題的識別到解決方案的實施和最終的運營過程。CDIO 理念強調學生在學習過程中需要具備創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐能力，并注重培養(yǎng)學生的工程倫理和社會責任感。CDIO 理念的實施需要教育機構與工業(yè)界的緊密合作，以確保學生在實踐中獲得真實的工程經(jīng)驗。通過CDIO理念的教育模式，學生能夠更好地適應工作環(huán)境，具備解決復雜問題和創(chuàng)新的能力，為社會和企業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻。

三、“CDIO”理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的作用

（一）培養(yǎng)綜合能力

CDIO 理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力，將理論知識與實踐操作相結合。傳統(tǒng)的教育模式往往偏重理論教學，而缺乏實踐環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實工作中，僅憑理論知識是遠遠不夠的。CDIO 理念通過實踐教學、項目驅動學習等方式，使學生能夠在實際情境中應用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力。這種綜合能力的培養(yǎng)使得企業(yè)應用型人才能夠更好地適應工作環(huán)境，快速解決實際問題，并具備創(chuàng)新能力。

（二）提升實際操作能力

企業(yè)對于應用型人才的需求主要集中在實際操作能力上。CDIO 理念強調學生的實踐能力培養(yǎng)，通過模擬實驗、實際項目等方式，讓學生親自參與到實際操作中。這種實踐經(jīng)驗的積累有助于學生熟悉實際工作流程，掌握實際操作技能，并培養(yǎng)他們的問題解決能力。在企業(yè)中，這種實際操作能力是非常重要的，能夠使人才能夠快速適應工作環(huán)境，提高工作效率，減少出錯率。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊合作能力

在現(xiàn)代企業(yè)中，創(chuàng)新和團隊合作能力是非常重要的素質。CDIO 理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力，通過項目驅動學習和跨學科合作，學生能夠在團隊中進行合作與協(xié)作，共同解決實際問題。這種團隊合作的經(jīng)驗使學生能夠更好地理解團隊協(xié)作的重要性，并培養(yǎng)他們的溝通能力、領導能力和解決問題的能力。CDIO 理念也鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使其能夠在工作中提出新的想法和解決方案。

四、企業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有企業(yè)應用型人才培養(yǎng)方法

現(xiàn)有企業(yè)應用型人才培養(yǎng)方法主要針對企業(yè)迫切需求和發(fā)展目標，廣泛采用以下三種方式來滿足企業(yè)各種人才需求。第一是內部培訓。這種方法旨在通過企業(yè)自行組織的培訓項目，教育企業(yè)員工掌握相關領域的技能及知識，使他們能夠在不同崗位提高工作效率與綜合素質。企業(yè)內部培訓可以包括技能培訓、管理培訓，以及專業(yè)素質培養(yǎng)等各個層面。第二是合作辦學。這一途徑是企業(yè)與高等院校、職業(yè)學校進行深度合作，共建專業(yè)課程和實踐項目。通過企業(yè)與學校之間的資源共享、強強聯(lián)手，使雙方都能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為企業(yè)提供定制化的人才培養(yǎng)方案。合作辦學通常包括產(chǎn)學研一體化項目、專業(yè)或課程研發(fā)、雙證制培訓等形式，從而確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)具體需求及項目。第三個方向是人才挖掘，即企業(yè)通過招聘、選拔和引進各類擁有潛力的優(yōu)秀人才。這種方式包括了針對在校學生開展的實習項目，以及招聘其他企業(yè)或市場上具有一定經(jīng)驗與資源的人才。

（二）培養(yǎng)模式的優(yōu)點與不足

企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于貼近市場需求，能夠滿足企業(yè)對人才和技能的短期需求，但同時存在一定的缺陷和不足。比如，過分注重應用型人才培養(yǎng)可能導致培訓過程中忽視基礎理論，從而影響人才的核心競爭力；內部培訓很難滿足多樣化需求，合作辦學受到諸如政策、課程設置等因素的制約；人才挖掘則容易引發(fā)“人才引進、培養(yǎng)棄”的現(xiàn)象[2]。

（三）企業(yè)所需技能與人才差距分析

第一，實踐能力與創(chuàng)新精神的缺失。部分應用型人才在學術課程和實驗室環(huán)境中學習，缺乏真實企業(yè)環(huán)境下的實踐機會，創(chuàng)新精神不足，導致在面對工作中的實際問題時很難發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，此類人才可能在工作中嚴重依賴現(xiàn)有技術、方法，較難完成企業(yè)所需要的技術創(chuàng)新以及產(chǎn)品創(chuàng)新。第二，跨學科與團隊協(xié)作能力的欠缺。由于企業(yè)應用型人才培養(yǎng)可能過于關注某一特定方向，使人才在專業(yè)技能方面取得了一定成績，但忽視了跨學科知識的學習。這可能導致人才在多元化的項目中難以融入、協(xié)同，無法在復雜項目中充分發(fā)揮作用，團隊協(xié)作、溝通能力不足會影響企業(yè)人才的合作效率。第三，適應能力與持續(xù)學習能力的不足。適應能力指的是人才在應對企業(yè)不斷發(fā)展、技術更新的過程中，能夠迅速調整自己的狀態(tài)，對新技能做出及時反應。由于現(xiàn)有企業(yè)應用型人才培養(yǎng)可能過于培養(yǎng)短期需求的人才，未能充分關注持續(xù)學習能力，新入職的人才可能在面臨企業(yè)要求變更或技術更新時，表現(xiàn)出較明顯的不適應。

五、CDIO 理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的實施方法

（一）實踐教學

實踐教學是CDIO 理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的核心實施方法，在實施實踐教學時，學校需要與企業(yè)建立緊密的合作關系，以便為學生提供參與真實企業(yè)項目的機會，教師需要擔任指導者的角色，引導學生在實際操作中學習和成長。假設一所學校與一家IT 公司合作開展了一個項目，旨在開發(fā)一個新的手機應用程序，在這個項目中，學生將被分配到不同的角色，如項目經(jīng)理、設計師、開發(fā)者等，學生們將參與需求分析、設計方案制定、編碼實現(xiàn)以及測試和上線等階段。在整個項目過程中，學生將通過實際操作來學習和應用所學的知識和技能。他們將面臨現(xiàn)實的問題和挑戰(zhàn)，需要與團隊成員進行緊密合作，解決問題并達到項目的目標。教師將扮演指導者的角色，提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難并取得進展。在項目結束后，學生將接受評估和反饋，以便他們了解自己的表現(xiàn)，并從中獲得進一步的成長和改進的機會。通過實踐教學，學生能夠在真實的工作環(huán)境中獲得寶貴的經(jīng)驗，提升解決問題的能力和實際操作能力，他們將學會與團隊合作、溝通協(xié)調，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這種實踐教學的模式可以更好地滿足企業(yè)對應用型人才的需求，使學生能夠更好地適應和應對實際工作中的挑戰(zhàn)和變化。

（二）項目驅動學習

項目驅動學習主要目的是通過將學生置于實際項目中，讓他們在真實的工作環(huán)境中進行自主學習和實踐，培養(yǎng)他們的問題解決能力和實踐操作技能。在項目驅動學習中，學生需要從項目的概念階段開始，進行需求分析、設計方案制定、實施和運營等環(huán)節(jié)，全面了解整個項目的生命周期。在實施項目驅動學習時，項目選擇應具有一定的挑戰(zhàn)性和實踐性，能夠激發(fā)學生的興趣和動力，學生要形成團隊，每個成員扮演不同的角色，如項目經(jīng)理、設計師、開發(fā)人員等，以模擬真實的工作環(huán)境。學生要進行項目計劃和進度安排，明確任務分工和時間節(jié)點，以確保項目按時完成。教師或導師應提供指導和支持，引導學生在項目中解決遇到的問題，鼓勵他們進行創(chuàng)新和實踐。舉個簡單的例子，假設學生們正在學習軟件開發(fā)，在項目驅動學習中，他們可以組成一個團隊，選擇一個實際的軟件開發(fā)項目，如開發(fā)一個在線購物平臺。在項目開始之前，學生們需要進行需求分析，確定平臺的功能和特性。然后，他們將進行設計方案制定，包括數(shù)據(jù)庫設計、用戶界面設計等。接下來，學生們將開始實施開發(fā)工作，編寫代碼、進行測試和調試。最后，他們將運營和維護這個平臺，確保其正常運行并不斷改進。通過這樣的項目驅動學習，學生們將能夠全面了解軟件開發(fā)的整個過程，并培養(yǎng)解決問題、團隊合作和創(chuàng)新的能力。他們將通過實踐操作，掌握實際技能，并為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備[3]。

（三）跨學科合作

跨學科合作是CDIO 理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的關鍵實施方法之一，它強調不同學科領域的專業(yè)人員之間的合作與交流，以促進學生從多個學科角度解決問題，拓寬視野，提供更全面和創(chuàng)新的解決方案。在實施跨學科合作時，學校可以組織由不同學科背景的學生組成的團隊，例如工程師、設計師、商務人員等，以確保團隊具備多樣化的專業(yè)知識和技能，這樣的團隊可以在解決實際問題的過程中相互學習和合作，從而培養(yǎng)出具備跨學科合作能力的人才。另外，學校要設計和開設跨學科課程，將不同學科的知識和技能進行整合，以培養(yǎng)學生的綜合能力，這些課程可以涵蓋多個學科領域，例如工程、設計、管理等，讓學生能夠從多個角度思考和解決問題。為了保證教育效果，學校應組織跨學科的討論會、研討會或項目，讓學生有機會與來自不同學科背景的同學和專業(yè)人員進行交流和合作，促進學生之間的理解和溝通，培養(yǎng)團隊合作和協(xié)作能力。比如，有一個跨學科團隊由工程學生、設計學生和商務學生組成，他們的任務是設計并推出一款新型智能手表。工程學生負責硬件設計和軟件開發(fā)，設計學生負責外觀設計和用戶界面，商務學生負責市場調研和銷售策略。通過跨學科合作，他們可以共同解決手表設計中的技術、外觀和市場等方面的問題，確保產(chǎn)品的技術先進性、外觀吸引力和市場競爭力。這種跨學科合作不僅能夠提供更全面和創(chuàng)新的解決方案，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和協(xié)作能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

六、CDIO 理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)

（一）資源投入大

實施CDIO 理念需要大量的資源投入，包括教育設施、實驗室設備、教學團隊等。然而，許多學校和企業(yè)在資源方面存在限制，無法滿足CDIO 理念所需的高質量教育環(huán)境和實踐條件。此外，CDIO 理念還需要持續(xù)的經(jīng)費支持，以保證教學和項目實施的順利進行，因此，資源投入成為實施CDIO 理念的一大挑戰(zhàn)。

（二）對教師能力要求高

CDIO 理念要求教師具備跨學科的知識和技能，能夠引導學生進行綜合性的項目實踐和實際操作。就目前來看，許多教師在專業(yè)背景和教學經(jīng)驗方面存在局限性，缺乏跨學科的能力和實踐經(jīng)驗。因此，教師培訓成為實施CDIO 理念的另一個挑戰(zhàn)。培訓教師需要耗費大量的時間和精力，并且需要建立有效的培訓機制和體系，以確保教師能夠全面理解和應用CDIO 理念。

（三）評估體系建設問題

CDIO 理念強調學生的實際操作能力和解決問題能力，因此，評估體系需要更加注重學生的綜合能力和實踐表現(xiàn)。傳統(tǒng)的評估體系往往偏重于理論知識的考核，忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在CDIO 理念下，評估體系需要進行改革和完善，以更好地評價學生的綜合能力和實際操作能力。然而，建立科學有效的評估體系需要充分的研究和實踐經(jīng)驗，這也是實施CDIO 理念所面臨的挑戰(zhàn)之一[4]。

七、改進和完善CDIO 理念在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的建議

（一）加大資金投入

要想真正發(fā)揮出基于CDIO 理念的企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的作用，需要加大資金投入以支持相關的培訓和實踐項目。學校和企業(yè)應共同努力，爭取更多的教育經(jīng)費用于企業(yè)應用型人才培養(yǎng)項目，這些資金主要用于改善實驗室設施、購買先進的實踐設備以及支持學生參與實踐項目的費用。為了鼓勵學生積極參與企業(yè)應用型人才培養(yǎng)項目，可以設立獎學金和資助計劃，以幫助他們支付相關的培訓費用和實踐項目的開銷，激勵更多的學生參與到實踐中，提高培養(yǎng)模式的質量和效果。學校要積極與企業(yè)建立合作伙伴關系，共同投資企業(yè)應用型人才培養(yǎng)項目，學校和企業(yè)可以共同承擔培養(yǎng)過程中的成本，確保培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。此外，還可以尋求政府支持，聯(lián)合申請政府的教育資助項目，以獲得額外的資金支持。政府在人才培養(yǎng)方面通常有一定的資金投入，通過與政府合作，可以獲得更多的資源和支持。通過加大資金投入，可以提供更好的培訓設施和實踐機會，為學生提供更全面的實踐經(jīng)驗，這將有助于培養(yǎng)出更具實踐能力和創(chuàng)新精神的企業(yè)應用型人才，滿足企業(yè)對人才的需求，推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

（二）提供師資培訓和支持

在基于CDIO 理念的企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式中，教師的能力尤其重要，因此，高校方面要加強師資建設，提高教師素養(yǎng)。針對教師的實踐能力，開展相關的培訓和研討活動，包括實踐案例分享、行業(yè)經(jīng)驗交流和實踐教學方法的培訓，邀請行業(yè)專家和企業(yè)導師來進行專題講座和實踐指導，幫助教師了解最新的行業(yè)動態(tài)和實踐要求，組織教師參觀企業(yè)，親身感受企業(yè)的運作和實踐環(huán)境，提升他們的實踐能力和應用知識。另外，建立教師團隊合作機制是提高教學質量和效果的重要途徑，定期的教研活動和經(jīng)驗交流會議，教師可以分享實踐經(jīng)驗、教學資源和教學方法。這種合作機制可以促進教師之間的相互學習和成長，激發(fā)創(chuàng)新思維和教學熱情，還可以組織教師團隊開展跨學科合作，將不同學科的知識和技能有機結合起來，培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。通過提供師資培訓和支持，可以提高教師的實踐能力和教學水平，更好地適應企業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求[5]。

（三）完善評估體系和反饋機制

首先，設立科學的實踐能力評估標準，涵蓋學生的創(chuàng)造力、解決問題能力、團隊合作能力等方面，明確的評估標準，客觀地評估學生在實踐項目中的表現(xiàn)，并全面了解他們的實踐能力水平，為進一步提升培養(yǎng)效果提供重要的參考和指導。其次，建立有效的反饋機制。學生在實踐過程中應該及時獲得實踐成果的評價和指導意見，通過個別面談、小組討論或者實踐報告等方式，向學生提供具體的反饋和建議，幫助學生深入分析實踐中存在的問題，并提供相應的改進措施，教師還要根據(jù)學生的反饋，調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。最后，建立學生與教師之間的良好溝通渠道。學生應該被鼓勵積極參與反饋過程，提出自己的意見和建議，教師則應該保持開放的態(tài)度，傾聽學生的聲音，并及時回應他們的關切和需求。通過建立良好的溝通渠道，可以促進學生與教師之間的互動和交流，進一步提升評估和反饋的效果。

八、結語

綜上所述，在企業(yè)應用型人才培養(yǎng)中，CDIO 理念的重要性不可忽視，通過培養(yǎng)學生的綜合能力和實際操作能力，CDIO 理念能夠幫助他們更好地適應企業(yè)需求，提高就業(yè)競爭力。為了有效實施CDIO 理念，學校需要加強與企業(yè)的合作，建立實踐基地和行業(yè)導師制度，使學生能夠接觸真實的工作環(huán)境和項目。提供師資培訓和支持，培養(yǎng)教師的實踐能力和教學方法，以更好地指導學生。完善評估體系和反饋機制，及時了解學生的學習成果和問題，并進行調整和改進。通過這些措施的綜合應用，有望進一步提高企業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的質量和效果，為企業(yè)和學生的職業(yè)發(fā)展作出積極貢獻。