我的榜樣我做主

田東良

我一直堅(jiān)信一句話：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”因此，為了激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)，我往往會(huì)給學(xué)生擬訂一個(gè)較高的目標(biāo)。我想，擬訂的目標(biāo)越高，學(xué)生就會(huì)越努力，所取得的進(jìn)步就會(huì)越大。一次月考后，小怡媽媽的話讓我徹底改變了想法。

開學(xué)后的第一次月考成績(jī)出來以后，我給班里每一個(gè)孩子擬訂了奮斗目標(biāo)，也就是追趕的榜樣。小怡本次考試的名次是全校第730名，上一次期末考試是第600名?？紤]到小怡的語數(shù)外成績(jī)都比較優(yōu)秀，只是選考科目相對(duì)較弱，所以，我給她擬訂的目標(biāo)是第500名，即小天。我相信小怡通過努力能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還找小怡長(zhǎng)談，小怡也表示盡力挑戰(zhàn)。

兩天后的一個(gè)晚上，小怡媽媽打來電話：“田老師，感謝您對(duì)小怡的關(guān)注和指導(dǎo)，給她樹立了目標(biāo)?；蛟S是因?yàn)樗某煽?jī)與目標(biāo)差距太大，或許是因?yàn)樗龑?duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)缺乏信心，所以這兩天吃不好飯、睡不好覺，在家一直哭鬧，甚至不想上學(xué)了。我非常擔(dān)心。要不您把目標(biāo)撤了吧，讓她自己定一個(gè)合理的目標(biāo)，樹立一個(gè)現(xiàn)實(shí)的榜樣，您說呢？”小怡媽媽的語氣中帶著乞求。

第二天，我把班干部叫到辦公室，詢問大家對(duì)我擬訂的目標(biāo)的看法。這幾個(gè)孩子都默不作聲，我匿名轉(zhuǎn)述了小怡媽媽說的話，又問了一遍班干部的想法。

班長(zhǎng)這才鼓足勇氣說：“田老師，您給每位同學(xué)擬訂目標(biāo)的初衷是好的，但是同學(xué)們達(dá)到目標(biāo)的概率非常小。有一部分同學(xué)因?yàn)橛X得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，干脆就躺平了?！卑嚅L(zhǎng)停頓了一下，發(fā)現(xiàn)我的臉色沒有變化，繼續(xù)說：“我贊同那位家長(zhǎng)的建議，讓我們自己定目標(biāo)、找榜樣?？赡艽蠹覕M訂的目標(biāo)相對(duì)較低，樹立的榜樣也不是太優(yōu)秀，但這些目標(biāo)能夠讓大家看到追趕上的希望，內(nèi)心也就有了動(dòng)力。田老師，把樹立榜樣的活兒交給同學(xué)們吧！”其他班干部紛紛表示贊同。

既然班干部都這樣說了，我便尊重孩子們的意見。兩天后，班委會(huì)結(jié)合同學(xué)們的意見，把“班級(jí)榜樣挑戰(zhàn)榜單”交到我手里。我仔細(xì)看了這群孩子擬訂的挑戰(zhàn)榜單，梳理出他們的理由。

不比優(yōu)秀，比進(jìn)步

教師如果過于看重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)絕大多數(shù)普通學(xué)生來說是一種無形的傷害。絕大多數(shù)學(xué)生是普通學(xué)生，這些普通學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)步比優(yōu)秀更有說服力，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，就應(yīng)該樹立態(tài)度端正、努力拼搏、奮斗不止的榜樣。

小軒的成績(jī)一直非常優(yōu)秀，但集體榮譽(yù)感較弱，認(rèn)為只要成績(jī)好，其他什么都不重要。小軒作為小組長(zhǎng)，或多或少影響了同組內(nèi)學(xué)生的態(tài)度，我從來沒有在朗讀比賽、國(guó)慶聯(lián)歡匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中見過小軒組里的成員。

小雅與小軒形成了鮮明對(duì)比，小雅的成績(jī)雖然不如小軒，但是一直在進(jìn)步。關(guān)鍵是小雅的學(xué)風(fēng)正，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，只要能夠?yàn)樾〗M或班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，她從來不會(huì)拒絕參加班級(jí)或者學(xué)校的活動(dòng)。因此，小雅的名字就在班干部的這份榜單中。

不僅比結(jié)果，更要比過程

結(jié)果雖然重要，但不能把結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果教師樹立榜樣只關(guān)注結(jié)果，而忽略過程，就可能導(dǎo)致一部分同學(xué)為了取得好成績(jī)而作弊。這股歪風(fēng)會(huì)破壞班風(fēng)班紀(jì)，打消同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

小旭本來成績(jī)還不錯(cuò)，因?yàn)楦改负鸵郧暗睦蠋熯^于關(guān)注他的考試成績(jī)，忽略了對(duì)他學(xué)習(xí)過程的督促與指導(dǎo)。初一下學(xué)期，小旭經(jīng)常帶手機(jī)到學(xué)校，老師沒有發(fā)現(xiàn)。他多次利用手機(jī)作弊取得不錯(cuò)的成績(jī)，家長(zhǎng)又獎(jiǎng)勵(lì)他新手機(jī)。結(jié)果，今年中考時(shí)，他的地理和生物成績(jī)一塌糊涂。

與小旭形成鮮明對(duì)比的是浩浩，在組長(zhǎng)浩浩的帶領(lǐng)下，組員每個(gè)課間討論不懂的知識(shí)點(diǎn)，上課積極回答問題。期末考試時(shí)，每個(gè)小組成員的成績(jī)都有了進(jìn)步。所以，比學(xué)習(xí)過程的話，浩浩就是一個(gè)很好的榜樣。

不僅比個(gè)人，更要比小組

如果只樹立個(gè)體追趕的榜樣，班級(jí)就容易出現(xiàn)一些問題：一些學(xué)困生或者邊緣生容易被忽略，從而變得更加迷茫，更加無助。為了避免上述情況，方式之一便是以小組為單位，讓每個(gè)小組樹立自己的榜樣小組。這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)邊緣生的存在感。

我們班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組，各小組的成員按綜合素質(zhì)排出1～4號(hào)。每次課堂討論回答問題時(shí)，1號(hào)、2號(hào)組員回答正確，給本組每個(gè)成員加1分；3號(hào)、4號(hào)組員回答正確，給本組每個(gè)成員加2分。值日生所在小組獲得年級(jí)表揚(yáng)，小組每個(gè)成員都獲得年級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的雙倍加分。參加大型活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱大賽、演講比賽等，小組有1人得分，其他成員也獲得同樣的加分。同樣，每次大型考試，我更看重小組平均分，平均分高的小組中的每個(gè)學(xué)生都能獲得優(yōu)秀組員獎(jiǎng)狀，小組長(zhǎng)獲得優(yōu)秀小組長(zhǎng)獎(jiǎng)狀。

為了避免出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象，我們還實(shí)行小組成員定期調(diào)換制度。調(diào)換后，個(gè)人原來的積分仍然保留，并帶到新建小組累計(jì)加分。這樣就能調(diào)動(dòng)新建小組成員爭(zhēng)取積分的積極性。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，我在班級(jí)宣布：“我相信大家為自己樹立的榜樣科學(xué)合理，更相信大家為自己定的目標(biāo)切實(shí)可行。但是，我如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)因?yàn)閿M訂的目標(biāo)相對(duì)較低而偷懶，甚至讓班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不如以前的話，我就按照原來的目標(biāo)單執(zhí)行?！?/p>

學(xué)習(xí)委員小昊回應(yīng)：“田老師，如果您相信我們，我們一定會(huì)給您一個(gè)驚喜?！?/p>

班長(zhǎng)小冉代表全體同學(xué)表態(tài)：“田老師，我的榜樣我做主。我們一定不辜負(fù)您的期望！”

或許是因?yàn)榘喔刹恐鲃?dòng)提出來要自己樹立榜樣，所以，在接下來的班級(jí)管理中，他們也格外上心，班級(jí)很多問題常常被消滅在萌芽狀態(tài)。

孩子們的改變讓我相信“我的榜樣我做主”這句話是正確的。（文中學(xué)生均為化名）