從模糊評價到“三式”評價

武瓊敏

課程評價很重要，體現在：評價是課程實施有效性的依據，評價是兒童學習與發展的推手，評價是教師課程實施能力的見證。然而，在現實中，多樣的課程評價只是將評價復雜化，無視教師課程執行力，無視兒童對課程的適應程度。

在對教師的“課程園本化疑難問題”調查中，我發現：很多教師知道課程評價的重要性，但對課程評價的內涵與本質理解不深刻；知道很多課程評價的工具，卻不知道哪些工具是有效且易操作的；做了很多課程評價，卻不知道如何運用評價推進兒童的學習與發展……因此，模糊的課程評價是幼兒園現階段課程實施中的核心問題。具體表現在以下幾個方面。

第一，有多樣的評價形式，但沒有系統的評價機制。幼兒園有學習故事、一日（一周）反思、主題中（后）審議等多種評價形式，但各種評價之間沒有聯系，沒有形成系統的評價機制。可以說，一些教師只知道多樣的評價形式，但不清楚為何評價。

第二，有多樣的評價方法，但沒有科學的評價工具。很多教師是依據自身經驗進行評價的，專業性不足導致評價標準模糊。

第三，有多樣的評價資料，但沒有完整的評價運用策略。教師不知道如何運用評價結果，導致評價結果無法成為推動課程發展的有效依據。

因此，我們提出“三式”評價，力圖實現課程評價的系統性、可操作性以及價值最大化，讓模糊的課程評價逐步清晰，最終達成“以評促學（兒童的學習與發展）、以評促教（教師的課程執行力）、以評促課（課程的生長與適應性）”的目標。

兒童式評價——以“一志一表”為抓手，凸顯兒童主體

兒童式評價以兒童為評價主體，以兒童的自評與互評為評價方法，以兒童日志、兒童會議評價表為評價載體，力圖發現兒童的真實想法與關注點，分析兒童的思維方式，為促進兒童學習與發展提供依據。

1. 兒童日志，關注兒童個體

兒童日志主要運用于課程實施的過程中，即兒童用自己的方式記錄活動計劃、自己的想法或感興趣的事情等，并與同伴分享。

例如，在開展主題活動之前，教師請孩子問爸爸媽媽的職業。妍妍在兒童日志上記錄訪問的日期，并在“我的計劃”一欄中記錄她要采訪的人員（爸爸媽媽）以及使用的工具（話筒）。而在“我的記錄”一欄中，她分別畫出了爸爸媽媽工作時要用到的工具。教師的評價為“兒童用自己的方式（繪畫）記錄重要的內容，更關注父母在工作中要用到的工具，并以工具表示父母的職業”。

2. 兒童會議評價表，引導兒童互評

該評價表用于兒童會議后，是兒童對組員在會議上的表現以及會議內容等方面的評價。

反思式評價——以“一志一單”為載體，調控課程進程

反思試評價以教師為評價主體，以課程日志、課程優化單為評價載體，即教師對課程環境和課程實施過程中兒童學習的關鍵事件進行記錄、分析、反思，從中發現課程實施對兒童學習發展的適宜性。這些記錄與反思為調整課程進程提供了真實有效的依據。

1. 課程日志，聚焦關鍵事件

該日志主要是教師對課程實施過程中兒童學習、互動的關鍵性事件進行觀察、分析、反思的記錄。這些記錄是教師填寫“課程優化單”，調整課程設計的重要依據。

2. 課程優化單，開啟課程對話

教師通過觀察兒童的行為、對照主題價值判斷課程路徑、思考兒童發展三個方面填寫“課程優化單”，聚焦教師與兒童、教師與課程、兒童與課程三者之間的關系，以對話的方式進行評價。

教師與兒童對話，觀兒童行為。教師要明確兒童是課程實施的主體，強化“以兒童為本”的課程觀，以兒童的興趣和需要設計課程，一邊觀察兒童的反應一邊逐步開展課程，將兒童與課程連接起來。

教師與課程對話，判課程價值。兒童在前、教師在后。觀察兒童的言行后，教師要更深入地分析兒童的興趣和需求與課程之間的連接點，對照課程目標判斷課程價值，從而更準確地把握兒童的最近發展區。

兒童與課程對話，思兒童發展。明確兒童的最近發展區后，教師要思考兒童的興趣與課程如何連接起來，聚焦課程實施的具體策略（活動），促進兒童發展。

復盤式評價——以“一單一表”為媒介，指引教育方向

復盤是圍棋對弈后還原整盤棋局的過程，也是對對弈過程進行思考、研討、分析的過程。教師不僅要還原課堂過程，還要有意識地去發現課程實踐過程中有價值的事情，尋找兒童、教師、課程之間的關系。復盤式評價以“評價單”為媒介，還原課程進行的過程，環境的搭建過程以及兒童前后的發展變化等，從而對課程實踐進行整體性的反思與評價。

1. 細化評價指標，研判價值意義

在主題審議前，課程先導小組結合園本課程目標和主題核心目標，確定該主題下的一級、二級、三級評價指標，教師進行星級評價。其目的是細化評價指標，通過不同的星級發現兒童學習與發展的優勢和不足，找到下一階段努力的方向。比如，下面是主題《我來顯身手》背景下的評價參考指標。

2. 主題評價單，顯現全面評價

該評價以“評價單”為載體，以關注兒童的學習過程為核心，通過復盤課程過程、課程環境，與兒童一起回顧在課程中的學習過程，思考兒童的興趣和需求與教師給予的支持支架之間的聯系，以此驅動教師深入思考兒童的學習過程、學習方式、學習內容，反思教師的支架策略，提升教師的課程評價力，為之后的課程實施打下基礎。

“三式”評價既服務于兒童學習與發展，又助推教師提高課程執行力，從而找到更適合兒童的課程實施方式。因此，“三式”評價是一種兒童、教師、課程緊密聯系的新型評價樣態，能將評價價值最大化。