指向結(jié)構(gòu)化的封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)策略舉隅

朱紅琴 王竹平

技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是能將所學(xué)技能在真實(shí)的生活和運(yùn)動(dòng)情境中適切運(yùn)用，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)技能的主要標(biāo)志。中小學(xué)生所學(xué)技能一般分為開放式運(yùn)動(dòng)技能和封閉式運(yùn)動(dòng)技能，課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)這兩類技能特點(diǎn)而采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。封閉式運(yùn)動(dòng)技能指的是在動(dòng)作過程中，能事先決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么做，且動(dòng)作變化相對(duì)較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要是規(guī)范性和穩(wěn)定性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。筆者結(jié)合“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“本屆展示活動(dòng)”）所看所想，談?wù)勅绾卧诜忾]式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)練能提高完整運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、確保完整動(dòng)作學(xué)練時(shí)間，忌過分追求單一動(dòng)作質(zhì)量

在封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前，體育教師要對(duì)完整動(dòng)作進(jìn)行深入分析，清晰單個(gè)動(dòng)作與完整動(dòng)作之間的聯(lián)系，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完整動(dòng)作有深刻體驗(yàn)，明白單一動(dòng)作的重要性，真正理解“完整和單一”的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)較復(fù)雜的封閉式運(yùn)動(dòng)技能過程中，不能過分追求單一動(dòng)作質(zhì)量，在學(xué)生基本掌握單一動(dòng)作之后應(yīng)立即進(jìn)入完整動(dòng)作學(xué)練，保證完整動(dòng)作足夠的學(xué)練和比賽時(shí)間。學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的封閉式運(yùn)動(dòng)技能，可以較快地讓學(xué)生直接進(jìn)入完整動(dòng)作的練習(xí)，在多次完整動(dòng)作學(xué)練過程中逐漸提升單一動(dòng)作和完整動(dòng)作質(zhì)量。“本屆展示活動(dòng)”所展示的自定教材八年級(jí)《快速跑》一課中，執(zhí)教教師沒有讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間單獨(dú)練習(xí)步頻和步幅，而是在多次完整的快速跑練習(xí)中不斷調(diào)整找到適合自己的步頻和步幅，之后再加以鞏固，形成較穩(wěn)定的步頻和步幅，從而提高快速跑成績(jī)。

二、厘清封閉式運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)施進(jìn)階教學(xué)

對(duì)于一些技術(shù)相對(duì)復(fù)雜的封閉式運(yùn)動(dòng)技能或技能組合，教師需要合理運(yùn)用教學(xué)手段。根據(jù)動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)組成部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行分步教學(xué)，如，要想完成什么動(dòng)作，必須先掌握哪些動(dòng)作，在分步教學(xué)過程中，設(shè)置不同的難度等級(jí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過合作、探究等學(xué)習(xí)方式逐一解決相關(guān)層級(jí)的學(xué)習(xí)問題，達(dá)到“知其然知其所以然”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)動(dòng)作技能完成順序和難度，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教輔動(dòng)作組合，組合內(nèi)容、學(xué)練過程要緊扣學(xué)習(xí)主題，力求達(dá)到水到渠成的效果。如，在指定教材八年級(jí)《體操：側(cè)手翻成直立—前滾翻交叉轉(zhuǎn)體—后滾翻—挺身跳及體能練習(xí)》一課中，側(cè)手翻是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，為解決側(cè)手翻過程中身體不直、屈髖、翻轉(zhuǎn)高度不夠等問題，執(zhí)教教師設(shè)置了進(jìn)階教學(xué)環(huán)節(jié)：支撐側(cè)翻越過平放的小墊子→支撐側(cè)翻越過豎立的小墊子→支撐側(cè)翻越過豎立有寬度的小墊子→支撐側(cè)翻越過有一定高度的橡皮筋，通過以上條件限制練習(xí)逐漸使學(xué)生越翻越高，身體越翻越直。通過層層遞進(jìn)的分步練習(xí)，學(xué)生側(cè)手翻動(dòng)作越來越規(guī)范，體操姿態(tài)越來越美。在練習(xí)過程中教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)階式問題，要求學(xué)生相互觀察相互糾錯(cuò)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。再如，指定教材高二年級(jí)《體操：橫箱分腿騰越》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了不同高度的橫箱練習(xí)，還針對(duì)部分女生設(shè)置了“跳山羊”過渡練習(xí)區(qū)域，學(xué)生根據(jù)自己能力起點(diǎn)選擇適合自己的練習(xí)場(chǎng)地，學(xué)練難度逐漸升級(jí)，下課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能在標(biāo)準(zhǔn)橫箱上完成練習(xí)任務(wù)。

三、搭建封閉式運(yùn)動(dòng)技能比賽和展示平臺(tái)，提升心理素質(zhì)

封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練要提高學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)把所學(xué)技能熟練運(yùn)用于比賽或展示的能力。封閉式運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作相對(duì)單一，練習(xí)和比賽的環(huán)境相對(duì)封閉，外界刺激干擾相對(duì)較小，學(xué)生的心理素質(zhì)水平對(duì)比賽成績(jī)和展示效果有較大影響。學(xué)生適應(yīng)了原有練習(xí)環(huán)境，外界環(huán)境一旦發(fā)生變化，學(xué)生的心理可能就會(huì)受到影響，從而導(dǎo)致所學(xué)技能不能正常發(fā)揮。因此，加強(qiáng)心理素質(zhì)是封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，教師在日常課堂教學(xué)過程中，要盡量創(chuàng)設(shè)各種展示平臺(tái)，面對(duì)不同人群，處于不同環(huán)境，讓學(xué)生在大庭廣眾之下多做多說，培養(yǎng)學(xué)生敢于展示的心理素質(zhì)，通過長(zhǎng)期這樣的練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。如，指定教材高二年級(jí)《體操：橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師模擬正式體操比賽情境，安排進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行展示，并且安排學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)打分，由此，學(xué)生能示范能評(píng)價(jià)，綜合能力得到有效培養(yǎng)。教師還可以通過換一個(gè)練習(xí)方向或比賽場(chǎng)地、調(diào)整評(píng)價(jià)對(duì)象等手段，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

四、封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中融入規(guī)則教育，培養(yǎng)學(xué)生體育品德素養(yǎng)

競(jìng)賽規(guī)則是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目正常開展的基本保障，在技能教學(xué)過程中同步進(jìn)行競(jìng)賽規(guī)則學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)技能的深度理解，從而助力每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)練。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有其特有的競(jìng)賽規(guī)則，也有規(guī)則背后的育人內(nèi)涵。在封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中融入規(guī)則教育，能培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對(duì)手、誠(chéng)信自律、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育道德素養(yǎng)，是寓德育教育于體育教育教學(xué)的有效載體。如，在自定教材三年級(jí)《立定跳遠(yuǎn)》一課中，執(zhí)教教師在跳躍接力賽環(huán)節(jié)，針對(duì)部分學(xué)生有雙腳移動(dòng)等違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)教育，既讓學(xué)生知道了立定跳遠(yuǎn)成績(jī)正確丈量方法，又加強(qiáng)了規(guī)則教育，強(qiáng)調(diào)要做誠(chéng)信的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德素養(yǎng)。

五、豐富輔助性教學(xué)手段，增強(qiáng)封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練趣味化

封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練內(nèi)容和形式大多數(shù)枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要在練習(xí)手段趣味化上下功夫，力求練習(xí)內(nèi)容多變、形式多樣、器材多彩、評(píng)價(jià)多元，從視覺到聽覺全方位刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生持久的練習(xí)興趣，使學(xué)生積極反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生的動(dòng)作技能更加規(guī)范化，提高動(dòng)作完成的穩(wěn)定性。如，指定教材高二年級(jí)《體操：橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，為解決“快速推手”問題，執(zhí)教教師自制發(fā)聲手套戴在每一名學(xué)生手上，推手快則聲音響亮而短促，推手慢則聲音低悶而綿延。學(xué)生能夠通過聲音自我研判推手速度，同時(shí)又提升了練習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生迅速推手的意識(shí)。為提高學(xué)生提臀大分腿效果，執(zhí)教教師自制了泡沫棒粘貼在跳箱兩側(cè)，高度可以自由調(diào)節(jié)，將泡沫棒打開，學(xué)生必須分腿幅度大才能越過跳箱，還有教師在跳箱箱面兩側(cè)各粘貼1個(gè)氣球，迫使學(xué)生雙腿打開一定高度才能躍過去。通過條件限制提高技能學(xué)練效果，既安全又高效。

六、創(chuàng)設(shè)封閉式運(yùn)動(dòng)技能遷移運(yùn)用情境，提高學(xué)以致用能力

封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)的標(biāo)志是將所學(xué)技能遷移運(yùn)用到比賽和生產(chǎn)生活中，運(yùn)用到危急自救中，能進(jìn)行完整規(guī)范的展示。在封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中，執(zhí)教教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生技能遷移運(yùn)用和展示能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近生活和比賽的運(yùn)動(dòng)情境，給學(xué)生思考和實(shí)踐的空間。如，自定教材四年級(jí)《跳躍：連續(xù)縱跳摸高》一課中，執(zhí)教教師在學(xué)生基本掌握連續(xù)縱跳摸高動(dòng)作之后，創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)縱跳在三大球（籃球、排球、足球）項(xiàng)目中運(yùn)用的情境，在教師的引導(dǎo)下，通過體驗(yàn)，學(xué)生說出在不同的項(xiàng)目中縱跳動(dòng)作分別有哪些應(yīng)用，縱跳動(dòng)作還可以與哪些球類動(dòng)作組合起來，動(dòng)作的組合都有哪些作用。學(xué)生們積極體驗(yàn)，大膽展示，討論熱烈，學(xué)以致用能力得到明顯提升。

七、封閉式運(yùn)動(dòng)技能組合和教輔手段不能“畫蛇添足”

不是所有技能都能隨便組合，要考慮到技能組合是否符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、身體發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)安全要求，如果組合不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)所學(xué)技能造成負(fù)遷移，甚至?xí)形ｋU(xiǎn)發(fā)生。如，指定教材高二年級(jí)《橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“支撐跳躍—快速走體操凳—左右跳躍小跨欄架”等一系列逃生路線技能組合，本節(jié)課主教材是支撐跳躍，這種組合動(dòng)作對(duì)主教材學(xué)習(xí)輔助效果不明顯，而且體操凳在跳箱前面，如果學(xué)生跳過之后落地不穩(wěn)，有向前沖撞到體操凳的安全隱患。“本屆展示活動(dòng)”中所展示的4節(jié)指定教材《體操：技巧組合動(dòng)作》中，執(zhí)教教師都有布置學(xué)生進(jìn)行組合動(dòng)作練習(xí)的任務(wù)，但缺乏對(duì)體操技巧動(dòng)作組合基本原理和要求等相關(guān)知識(shí)的傳授，尤其是動(dòng)靜過渡和變方向的銜接動(dòng)作應(yīng)該如何選擇才能使組合動(dòng)作安全、自然、圓潤(rùn)。如，指定教材高二年級(jí)《橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》中，有教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)直臂支撐跳箱、快速推手動(dòng)作，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生跳起雙手推墻動(dòng)作，看上去動(dòng)作結(jié)構(gòu)有相似之處，但由于體位、動(dòng)作方向的不同，該輔助練習(xí)意義不大，甚至有負(fù)遷移作用。

八、實(shí)施結(jié)構(gòu)化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，助力封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教與學(xué)效果的必要手段，也是糾錯(cuò)和提高動(dòng)作質(zhì)量不可或缺的途徑，結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能完成質(zhì)量如何，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)練習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是綜合運(yùn)用所學(xué)技能與知識(shí)解決問題的能力，教學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供及時(shí)、多元、精準(zhǔn)的有效反饋，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生肯評(píng)價(jià)、懂評(píng)價(jià)、會(huì)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)。評(píng)價(jià)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，要直指關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓被評(píng)價(jià)者一聽就明白，便于理解及時(shí)改進(jìn)提高動(dòng)作。如，指定教材高二年級(jí)《橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師均安排學(xué)生展示和學(xué)生打分環(huán)節(jié)，但學(xué)生只給了分?jǐn)?shù)，卻沒有同步指出扣分原因，指向性不夠明確，可以讓評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中大聲報(bào)出“踏跳錯(cuò)誤扣2分、膝關(guān)節(jié)彎曲扣1分、勾腳尖扣1分、髖關(guān)節(jié)彎曲扣2分、觸碰器械扣2分”等提示語，通過這樣的練習(xí)學(xué)生能夠明確知道自己的錯(cuò)誤所在。評(píng)價(jià)同伴的過程，也是技能與知識(shí)溫故知新的過程，提醒了同伴也提示了自己。