二年級《“保衛祖國，從我做起”國防教育融合： 我是小小解放軍》一課設計思路與呈現

唐龍

跨學科主題學習是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的新增內容之一，倡導學生深入理解2個或2個以上學科的知識與技能，并將它們加以融合，從而形成新的理解并深入思考解決體育的問題，實現核心素養發展。可見，體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展。在“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”上，筆者現場展示了二年級《“保衛祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課，現將單元設計思路與本課的展示細節與大家分享。

一、單元學習目標

知道發展柔韌性與靈敏性的練習方法及保家衛國的意義，能說出柔韌、靈敏、方向、速度、揮擊、扭轉、攀爬等動作術語；能在“紅旗保衛戰”“急速營救”“沖過封鎖線”“標兵王中王”等游戲中根據方向、水平、路徑、空間、節奏、力量和位移速度的變化，合理做出相關靈敏與柔韌動作，并能綜合運用國防教育、歷史、地理、音樂、信息科技等知識與技能協調發展跑、平衡、柔韌、扭轉、攀爬、投擲等基本運動技能。

積極參與各種體育游戲活動，養成良好的鍛煉習慣；能與同伴友好相處，合理調節與控制自己的情緒；能合理利用休息間隙積極休息，選擇適宜的練習場地，在個人和集體練習中根據音樂節奏的變化感受時間變化；能在不同活動場景中區分自我空間和公共空間，表現出保護自己和他人的意識。

充分感受積極參與各種軍事體驗活動所帶來的樂趣，積極錘煉自尊自信、勇敢頑強、不怕困難、積極進取的精神，遵守規則、公平競爭的道德及相互交流、相互合作、敢于擔當的品格，堅定保家衛國的理想信念。

二、單元教材分析

本單元圍繞跨學科主題“鋼鐵戰士”（水平一）進行活動設計，通過模擬“我是小小紅旗手”“我是小小解放軍”“我是小小特種兵”“我是標兵王中王”場景，綜合運用國防教育、歷史、地理、音樂、信息科技等知識，合作學練不同方向、不同速度、不同力量、不同路徑的靈敏與柔韌組合，發展學生基本運動技能，提高學生應激、判斷、反應能力及心血管、呼吸、內臟器官的功能，培養學生的合作學習能力和團隊精神；通過創設參觀軍營、學練軍事技能、軍事對抗等情境，增強學生的紀律意識，培養學生愛國主義情懷和集體主義精神；通過創設“紅旗保衛戰”“急速營救”“增援前線”“穿越封鎖線”“標兵王中王”等情境，幫助學生在主題學習過程中運用和鞏固所學的跑、跳、投、平衡、柔韌等基本運動技能，提高應變能力，培養學生不怕困難、自信自強、堅韌勇敢、敢于擔當的高尚品格及良好的國防意識。

三、學情分析

二年級的學生思想活躍、好奇心強，有較強的模仿能力，同時具備一定的體育鍛煉意識，但注意力不能長時間集中，自制力不強。通過之前的學習，他們已經基本掌握了“走、跑、跳、投”等基本運動技能及相關游戲方法，對軍旅題材的活動有著濃厚的興趣，有一定的愛國主義和集體主義情懷，他們的紀律性、節奏感、協調性較好，不怕困難、勇敢頑強、團結協作、敢于擔當等意志品質良好。

四、單元課時安排及設計意圖

本單元根據國防教育這一跨學科主題，設置了“保衛祖國從我做起”的大情境，以問題鏈與任務鏈方式力求通過不同方向、不同速度、不同力量、不同路徑的靈敏與柔韌組合，發展學生的基本運動技能，培養學生的核心素養及愛國主義和集體主義精神。

第1課時設置了“我是小小紅旗手”情境，引導學生在“認識紅旗”（走+跑+柔韌）、“小小護旗手”（跑+追逐+扭轉）、“紅旗保衛戰”（跑+投+柔韌）、“紅旗飄揚”（走+柔韌）等4個子情境游戲及軍事拓展技能（橫叉、縱叉+連續推拉+蜘蛛爬+變向跑組合小比賽）中，學練不同方向的靈敏與柔韌組合，認識紅旗，樹立心懷祖國、保衛國旗的理想信念，培養學生的國防意識和愛國主義情懷。

第2課時設置了“我是小小解放軍”情境，引導學生在“叢林行軍”（走+跑跳+后踢腿+平衡+柔韌）、“靶場練兵”（起動+躲閃+柔韌+投擲）、“緊急營救”（起動+追逐+躲閃+柔韌）、“增援前線”（跑+支撐）、“歡慶勝利”（走+柔韌+平衡）等5個子情境游戲及軍事拓展技能（蜘蛛爬+追逐+躲閃+變向跑組合小比賽）中，學練靈敏與柔韌組合，體會軍人的責任與榮耀，進一步堅定保家衛國的理想信念，培養學生的國防意識和愛國主義情懷。

第3課時設置了“我是小小特種兵”情境，引導學生在“叢林行軍”（走+跑+跳躍+平衡+柔韌）、“厲兵秣馬”（跑+攀爬+鉆越+投擲）、“狙擊大戰”（起動+追逐+躲閃+柔韌+投擲）、“穿越封鎖線”（跑+攀爬+鉆越+柔韌+平衡）、“凱旋而歸”（走+柔韌）等5個子情境游戲及軍事拓展技能（攀爬+投擲+時鐘支撐+變向跑組合小比賽）中，學練不同力量的靈敏與柔韌組合，勤練軍事本領，錘煉團結協作、攻堅克難的優良品質，進一步堅定保家衛國的理想信念，培養學生的國防意識和愛國主義情懷。

第4課時設置了“我是標兵王中王”情境，引導學生在“標兵急行軍”（跑+跳+追逐+鉆越）、“標兵勤操練”（躲閃+變向跑+柔韌）、“標兵對對碰”（起跑+追逐+平衡+柔韌）、“標兵王中王”（追逐+投擲+柔韌）、“打靶歸來”（走+平衡）等5個子情境游戲及軍事拓展技能（鉆越+追逐+躲閃+變向跑組合小比賽）中，學練不同路徑的靈敏與柔韌組合，勤練軍事本領，進一步錘煉意志，提高學生在真實活動或比賽中運用相關知識分析問題、解決問題的能力，培養學生的國防意識和愛國主義情懷。

五、第2課時片段呈現及設計思路

片段1：開始部分。

通過視頻呈現，激發學生的學習熱情，體會解放軍的紀律嚴明。視頻內容播放的是解放軍軍旅生活視頻，師生問好，創設情境，交待課的任務與要求，目的在于開課就緊扣國防教育主題，設計“我是小小解放軍”情境，通過視頻讓學生了解解放軍的生活，通過“誰的兵”“誰的團”游戲激發學生學習熱情，集中學生注意力，讓學生在課的開始就置身于濃濃的愛國主義氛圍中，體會作為一名合格戰士的紀律嚴明。

片段2：準備活動。

引導學生穿越叢林，到達軍營，復習相應的基本運動技能，尤其是靈敏與柔韌相關的動作，并利用相應的走、跑、跳、平衡、柔韌等基本運動技能通過叢林，第1次是以“自然大步走+平衡+原地反應練習”方式過障礙區，第2次是以“跑跳步+平衡+柔韌練習”方式過壕溝，第3次是以“后踢腿+柔韌+投擲”方式過雷區。通過子情境游戲“叢林行軍”將其串聯起來，除了體現大情境之外，還具有以下5個目的：復習舊知識，利用已學的知識和技能完成任務，充分活動身體，并體現知識的遷移；利用音樂的節奏變換和指令節奏變換引導學生感知不同速度的動作，體現《義教課程標準（2022年版）》提出的“在運動過程中體驗不同節奏和位移速度的變化”，也體現了本課教學內容中“不同速度”的要求；將移動性技能、非移動性技能及操控性技能有機結合起來，通過內容的結構化處理，體現《義教課程標準（2022年版）》提出的“根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程”的理念；利用國防知識和地理常識合理制訂安全行軍路線，用國防與地理常識解決安全行軍的問題，幫助學生在主題學習過程中運用和鞏固適應環境、應對突發事件等技能，提高戰術思維和應變能力，培養學生不怕困難、頑強拼搏、敢于擔當的高尚品格；利用“叢林行軍”中遇到的困難，引導學生進行小組內部與小組之間的相互學習與交流，促進學習方式的變革。

片段3：基本部分。

引導學生體會軍人的責任與榮耀，堅定保家衛國的理想信念，學練不同速度的靈敏與柔韌組合，在復雜的場境中合理運用相關的基本運動技能。引導學生在“靶場練兵”（起動+躲閃+柔韌+投擲）、“緊急營救”（起動+追逐+躲閃+柔韌）、“增援前線”（跑+支撐）等3個子情境游戲及軍事技能拓展練習（蜘蛛爬+追逐+躲閃+變向跑組合小比賽）。

游戲1：靶場練兵。

根據指令與情境的變換學練不同速度的靈敏與柔韌動作。其中包括聽到信號后快速起動——以交叉步后接大跨步觸碰發射裝置——根據一方發射炮彈，一方躲避——敵方發動偷襲，己方發現敵情，進行匍匐伏擊，再根據指令發動進攻，消滅來犯之敵等4個子情境游戲。目的是不僅讓“靶場練兵”所有情境都更加真實，引導學生在真實的場境中學練動作，也讓學生采用結構化的思想將起動、應激、躲閃和柔韌的大跨步、扭轉、屈伸有機結合起來，以“起動+躲閃+柔韌+投擲動作”組合動作的方式呈現，充分體現了內容的重組，還融合了國防相關知識及音樂節奏，發展學生的靈敏與柔韌素質，體現結構化教學的同時，也幫助學生樹立保家衛國的理想信念，體現了與國防教育融合的特點。

游戲2：緊急營救。

學生根據指令與情境的變換，在略微復雜的運動情境中運用不同速度的靈敏與柔韌動作。教師利用語言激發學生學練本領、保家衛國的熱情，接著帶領學生“奔赴前線”，展開“保家衛國”行動，途中遇到敵軍的襲擊，有戰友陷入了敵軍的包圍圈，根據手中裝備的特質（顏色、形狀），一方扮演敵軍進行圍堵，另外三方進行干擾與營救。設計過程中，教師根據教學情況營造比賽情境，引導學生利用國防知識、地理知識及已學過的移動性技能（起動、追逐、躲閃）、非移動性技能（柔韌）完成任務，并以結構化的思維充分發展起動、跑、投、追逐、躲閃、平衡、縱叉、橫叉等基本運動技能，更是將要解決的問題置于真實場景中，培養學生不怕困難、勇敢頑強的意志品質，并讓學生深刻體會到團結一心、眾志成城的英雄氣概，感悟國防教育中的國家領土不容侵犯。

游戲3：增援前線。

在“保家衛國”的行動中，前方戰事陷入焦灼狀態，以賽的方式，以小組為單位，增援前線，齊心協力用不同速度的靈敏與柔韌動作完成3組增援任務。第1組任務是前線彈藥緊缺，小組為單位利用“跑+蜘蛛爬”方式將彈藥搬出倉庫；第2組任務是以“正向的四肢爬行+反向蜘蛛爬”的方式將彈藥運送到前線；第3組任務是己方彈藥吃緊，搶奪敵方彈藥。通過模擬戰場戰斗、救援救護等情境演練，引導學生在真實復雜的運動場景中，在已學動作技術基礎之上，根據規則積極運用組合動作進行對抗與增援，恰當運用《孫子兵法》的戰術思維分析解決“增援前線”中的真實問題。充分利用音樂的節奏變換及信息技術的延緩功能，幫助不同層次的學生有針對性地學練動作，增強自信，體現對個體差異的關注。利用結構化的知識、補償性的知識進一步發展學生的基本運動技能，錘煉團結協作、勇于克服困難的優良品質，牢固樹立愛國主義情懷。

拓展練習：軍事技能拓展。

通過“蜘蛛爬+追逐+躲閃+變向跑組合小比賽”的組合運用，體現了體能練習的多樣性、補償性、趣味性和整合性；進一步通過不同速度的動作組合，讓學生理解不同速度變化的真正涵義；通過適宜的運動負荷進一步發展學生基本運動技能，提高運動技能水平、培養體育品德、增進身心健康；通過國防教育知識與軍人的品行，進一步錘煉團結協作、不怕困難、頑強拼搏的意志品質，體現學科融合特性。

片段4：結束部分。

引導學生放松身心，升華情感，抒發愛國主義情懷。教師引導學生在“團結就是力量”的氛圍中放松身心、師生共同小結、收還器材，不僅緊扣情境，讓“我是小小解放軍”主題更豐富、更完整，也在輕松、愉悅的相互交流中，引導學生對自己、對他人的表現作出公平的評價，升華師生間的情感，還進一步錘煉意志，鞏固國防意識和愛國主義情懷，讓學生在沉浸式的活動中體驗國防教育。

指導教師感受：

跨學科主題學習的三大特性

跨學科主題學習是《義教課程標準（2022年版）》新增加的內容，它是通過2個或2個以上知識與技能的融合，利用其他學科的知識幫助解決體育學科的實際問題。面對這一全新命題，執教教師通過“我是小小解放軍”一課給出了他們現階段的思考，從現場展示中，可以深切地感受到以下3個特性。

一、主題鮮明

課中學生圍繞多個經過結構化的主題進行學習，并基于學科本質以活動專題及解決問題等方式作為學習主軸，通過“叢林行軍”——“靶場練兵”——“緊急營救”——“增援前線”——“歡慶勝利”學練不同速度的靈敏與柔韌，并據此進一步解決“發展學生的基本運動技能，強化愛國主義情懷”這個真問題。

二、融得巧妙

跨學科主題學習是2個或2個以上知識與技能的融合，那么，這些知識與技能融合的內容、融合的方式、融合的深度等將直接影響融合的效果。課中，執教教師創設了“我是小小解放軍”國防教育情境，并將靈敏與柔韌動作巧妙融入各子情境中，通過地理知識巧妙規劃行軍路線，通過音樂節奏巧妙關聯不同速度的要求，通過起動、追逐、平衡、柔韌等內容融合的要求具體體現國防教育這一主題，幫助解決“發展學生的基本運動技能，強化愛國主義情懷”的具體問題。

三、大情境的運用

大情境是以全知視角考慮整節課、整個單元的情境設計，常常蘊含著大任務與大問題，情境鏈往往與任務鏈和問題鏈并行展開，它的“大”不是指規模的大小，而是整體、豐富與復雜。“我是小小解放軍”一課中作為“保衛祖國，從我做起”單元的子情境，也作為不同速度的靈敏與柔韌課時的大情境，充分考慮到了情境的整體性。在課中通過“叢林行軍”——“靶場練兵”——“緊急營救”——“增援前線”——“歡慶勝利”情境鏈方式展開，有效促進知識的內化、遷移和教學的結構化，充分體現了情境的豐富與復雜。在復雜的情境中激發學生學習動機與思維能力，幫助學生形成知識的遷移與運用能力，進而形成良好的認知結構。

指導教師：重慶市教育科學研究院 牛曉