四年級《（小籃球）行進間運球+投籃組合》一課 設計思路與呈現(xiàn)

王漫

“（小籃球）行進間運球+投籃組合”是“第九屆中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”的展示課之一，筆者現(xiàn)場展示了四年級《（小籃球）行進間運球+投籃組合》一課，現(xiàn)將本課的設計思路與展示細節(jié)與大家分享。

一、教材分析

行進間運球+投籃是籃球技術的重要組成部分，在比賽中是進攻得分常用的一種手段，富有趣味且實用，所以深受小學生的喜愛?！叮ㄐ』@球）行進間運球+投籃組合》是行進間運球技術大單元教學的第6課時，通過復習行進間運球，逐步導入教學內(nèi)容。結合籃球實戰(zhàn)性、對抗性、集體性的特點，在行進間運球教學中融入攻防對抗游戲（老鷹抓小雞）、運球+投籃內(nèi)容，再通過多種形式的學練和比賽對學生的動作加以鞏固，激發(fā)學生對籃球的興趣，提升籃球技術能力。通過帶有挑戰(zhàn)性的闖關大挑戰(zhàn)的應用情境和有層次的難度進階學練不斷激發(fā)學生的學練興趣，讓學生逐步掌握動作技術的同時形成自主、合作、探究學習的意識，培養(yǎng)相互協(xié)作，積極進取的體育精神。

二、學情分析

四年級的學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，好表現(xiàn)且思維活躍，模仿力和接受能力強，但自控力不足，注意力及興趣難以長時間集中在一點上。在運動經(jīng)驗方面，學生對籃球有一定認知，但對動作理解和技術掌握的程度不同，且學生的身體素質基礎不一，技能學習存在差異性。單一的籃球技術動作教學較枯燥，學生缺乏參與積極性。因此，筆者根據(jù)學生的年齡特點，通過闖關大挑戰(zhàn)引導學生積極動腦思考，采用模仿、體驗、挑戰(zhàn)等方法促進學生掌握技術要領，同時尊重個體差異，精準劃分教學目標，適時鼓勵學生，提高學生的學練積極性和學練效果。

三、設計意圖

通過對教材和學情的深入分析，筆者自制了籃球圈（圖1），利用呼啦圈和繩子自制10組籃球圈增加器材數(shù)量，每組籃球圈用繩子固定在一起，間隔1.5米懸空掛在兩邊籃架上；利用黃色、紅色膠帶將籃球場地間隔為5塊小場地，還原真實籃球場地，解決器材和場地的限制。學練過程中所有的練習都緊緊圍繞自制籃球圈進行，自制器材利用率非常高，能引導學生的投籃意識，讓學生主動投入到學練過程中。將全班40名學生分成10組，每組4名學生，2名學生1組合作練習運球換位、行進間運球半場折返、行進間運球+投籃、行進間運球+傳球+投籃等組合動作。其中，從行進間半場折返運球開始，10組同時出發(fā)，練習密度明顯增大。整節(jié)課中，學生利用自制籃球圈進行運球+投籃練習和3VS3分組比賽，不僅提高學生投籃參與面與體驗感，促進學生在團隊學練與比賽中相互協(xié)作，幫助學生樹立規(guī)則意識。將教學流程設計為闖關大挑戰(zhàn)，采用角色扮演設計教學內(nèi)容，層層遞進的內(nèi)容設計讓學生在扮演過程中完成學練，感受闖關成功的勝利感，教師語言的引導與同伴之間的相互鼓勵，讓學生積極挑戰(zhàn)、迎難而上，在闖關成功的情境中，實現(xiàn)快樂鍛煉，從而構建靈活的體育課堂。

四、片段呈現(xiàn)及設計思路

片段1：“枕戈待旦”（準備部分）。

節(jié)奏大師（熟悉球性）：教師帶領學生結合音樂節(jié)奏做拋球擊掌散開成4列橫隊站位，持球壓指、持球繞環(huán)、原地高低運球、運球慢走等熟悉球性動作，再練習運球90°轉身，大聲報出教師的裁判手勢動作（走步、2次球、腳踢球違例和拉人、推人、阻擋犯規(guī)），和2名學生1組運球換位，為行進間運球作鋪墊，學生能積極配合，跟隨教師口哨聲認真練習。熟悉球性的動作簡單實用，主要目的是活動身體各個關節(jié)，2項輔助練習的設計是緊密聯(lián)系基本部分的行進間運球動作技術展開，學生運球逆時針90°轉身，抬頭觀察教師裁判手勢并大聲報出動作名稱，是為了引導學生形成運球抬頭觀察意識和熟悉籃球裁判規(guī)則意識。同時，課堂常規(guī)時直接持球集合，節(jié)約拿球時間，增加練習密度。

游戲（老鷹抓小雞）：學生4列橫隊成體操隊形站位，教師和學生結合音樂一起進行“老鷹抓小雞”游戲。學生是雞爸爸和雞媽媽，教師任意挑選5名學生一起擔當老鷹，籃球是小雞，學生在籃球場內(nèi)運球任意跑動（必須運球打卡邊線、中線、底線、三分線、罰球線）擺脫老鷹，被抓的小雞（球被老鷹拍掉）加入老鷹隊伍，2分鐘后統(tǒng)計小雞數(shù)量。在游戲過程中，教師通過語言引導學生積極思考保護小雞的方式，大膽參與游戲，抬頭觀察，合理避讓。游戲的設計通過創(chuàng)設運動情境，積極調動學生的運動狀態(tài)和課堂氛圍，將單一的熟悉球性化為有趣的情境游戲，學生興趣濃厚，積極大膽地參與游戲。

片段2：“溫故知新”（復習鞏固行進間運球）。

教師組織學生快速由準備部分練習隊形成20組，2名學生1組在兩邊邊線站位，復習行進間運球。邊線半場折返練習：2名學生1組相對運球出發(fā)，到達自制籃圈下黃線處踩線轉身換手運球回到起點，下一名學生出發(fā)，練習3輪后教師再做標準、完整的動作示范，示范前教師預設問題（行進間運球動作要領是怎樣的？）手的觸球部位、球的反彈高度、球的落點，給學生布置了具體的觀察任務，學生帶著問題去觀察，既引導出動作要領，也教會學生如何觀看教師示范。運球接力賽練習：在以上練習的基礎上進行比賽，每名學生完成2次，率先完成的小組組長迅速舉手，獲得勝利。比賽目的是進一步鞏固行進間運球技術，以接力賽的形式既達到了復習行進間運球技術的目的，也讓學生在比賽的緊張氛圍中會運用行進間運球技術，進一步調整學生學習狀態(tài)。

片段3：“百煉成鋼”（行進間運球+投籃組合）。

自主嘗試游戲：投籃小達人（運球+投籃銜接）。2名學生相對運球出發(fā)，到達籃球圈下黃線處停下，各自投右邊籃球圈，自投自搶后運球換位回到對面起點，每名學生練習4次，比比誰投進籃筐的次數(shù)多?；静糠珠_始后，學生對運球投籃內(nèi)容有一定的好奇心，在嘗試前，教師給學生布置了具體的探究任務1：怎樣才能又快又穩(wěn)地運球不掉球？任務2：怎樣做到運球接投籃動作銜接順暢？練習前，教師強調運球到達黃線處停下來再投籃的練習要求，在練習過程中，教師語言引導學生質疑、解疑，鼓勵主動參與，并巡回指導、示范，對學生的學練情況進行及時評價，著重提醒學生行進間運球抬頭觀察的動作和運球時球的落點在運球手同側腳的前側方。針對學生的個體差異采用分層教學策略，其中學習能力強的學生可以嘗試運球投籃練習。本環(huán)節(jié)的設計既有學生的自主探究，又有教師的講解、示范；同時，結合自制籃球圈，讓學生體驗投籃進圈的成功感，刺激學生對籃球運動的參與積極性。

合作探究、展示與攻防比賽（進攻+消極防守）：依據(jù)自主練習的結果，邀請優(yōu)秀小組進行展示，小組通過自主嘗試后和大家分享成功體驗后，教師再示范、講解動作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。既導出了本節(jié)課的教學重難點，也激發(fā)了學生求知欲望。小結后再進行練習，教師關注投籃的準確性、運球+投籃的連貫性，并及時表揚、鼓勵和幫助學生。

運球投籃比賽：2名學生1組，1名學生運球投籃，另1名學生追逐，消極防守，3分鐘內(nèi)進籃次數(shù)最多的小組獲勝，比賽用“投籃小達人”的角色稱號激發(fā)學生對投籃比賽的興趣，教師加入比賽，增加比賽的偶然因素，讓學生始終對比賽充滿期待。比賽環(huán)節(jié)的設置不僅趣味性強，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，而且可以呈現(xiàn)出學生的學練效果。

片段4：“披荊斬棘”（3VS3比賽）。

“我是路人王”對抗賽：將籃球場分為5塊小場地，按照上次課的分層小組，學生分成5組，1組和2組繼續(xù)鞏固運球+投籃，3～5組進行3VS3對抗比賽，2名裁判員（第一輪裁判為組長），進球后依次輪換裁判角色。5分鐘內(nèi)進籃次數(shù)多的小組獲得“路人王”稱號，全場進籃次數(shù)最多的個人獲得“MVP”稱號。分層練習后，教師組織1、2組進行比賽。在比賽的同時，鞏固行進間運球+投籃技術動作銜接，抬頭觀察，避免沖撞。此設計強調學生的比賽運用，學會和理解、運用所學技能的同時，在真實情境中還創(chuàng)設運動員和裁判角色，模擬籃球真實比賽的場景，讓學生體驗不同角色的不同技術、職責與狀態(tài)，學習和熟悉籃球裁判規(guī)則，形成豐富、深刻的運動體驗；也強調分層教學，為學生創(chuàng)造公平的學習機會，激發(fā)學習興趣提升技能水平，促進每名學生產(chǎn)生良好的學練體驗，增強學習的自信心；還保障了運動密度，隊伍調動少，分組多，每個組別人數(shù)少，充分提高了練習密度。在場地設置上將籃球場劃分為5塊均等的小場地，結合自制的懸掛籃球圈，充分考慮到課堂練習密度和強度，也保證課堂銜接的連貫性。

片段5：“乘風破浪”（體能加油站）。

趣味折返跑：步法+折返跑，請持球學生放球，相鄰2小組為1個大組，靠近黃線兩兩一組成四邊形站立，做步法（小碎步、弓步跳、開合跳等）練習，聽到口哨聲迅速跑至對向邊線，踩線后回到隊尾排隊。

“膝蓋大戰(zhàn)”初級版：2名學生相對站立，不能過線，橫向移動，觸摸到對方膝蓋或腳踝獲勝。

“膝蓋大戰(zhàn)”升級版：2名學生面對面俯臥支撐、快速移動、攻防對抗，率先摸到對方膝蓋或腳踝者獲勝。教師明確拉大左右前后間距、抬頭觀察、合理避讓的練習要求，引導學生挑戰(zhàn)自我、突破極限，并時刻關注學生狀態(tài)，教師采用口令與評價激發(fā)學生努力堅持。該環(huán)節(jié)依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，設計10分鐘的體能練習。針對水平二的學生，避免單一部位的體能練習，結合身體結構，設計3個內(nèi)容的練習，發(fā)展反應、速度、力量等素質和身體協(xié)調性，實現(xiàn)了補償性、多元化以及趣味性的結合。這樣“比賽游戲”的情境設計，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，在比賽游戲中可以培養(yǎng)學生合作協(xié)同、堅持不放棄的精神。

高強度的運動后，教師帶領學生結合音樂進行有效、系統(tǒng)的放松拉伸，著重拉伸下肢和上肢肌肉群，緩解肌肉的緊張和酸痛，放松身心。

指導教師感受：

創(chuàng)設“多元化”情境 打造優(yōu)質體育課堂

優(yōu)質體育課是讓學生在開心愉悅的課堂氛圍中高效率完成教學內(nèi)容，作為觀摩展示課還應具有創(chuàng)造性、表演性、示范性，這是在本次課打磨中一直探究并且努力實現(xiàn)的目標。

一、目標明確，團隊協(xié)作

省級、市級教研員帶領區(qū)域學科骨干教師和學校教研團隊組建課程指導團隊。結合課程各個環(huán)節(jié)，教師教態(tài)、語言打磨，逐一指派教師實施一盯一，反復嘗試實踐，這樣的研磨不僅成就了一堂優(yōu)秀的展示課例，更促使了課程團隊的快速成長。

二、課堂亮點

亮點的數(shù)量和質量對優(yōu)質課的成功起著決定性的作用，因此，要精心創(chuàng)設亮點來包裝課堂。

自制教具：用懸掛的呼啦圈創(chuàng)新籃球場地器材，讓學生都能享受成功投籃帶來的樂趣，提高課堂練習密度與運動強度。

創(chuàng)設多元化情境：針對學情創(chuàng)設運動員與裁判員，老鷹、小雞和雞媽媽、雞爸爸，“投籃小達人、路人王、MVP”角色，通過“角色性”情境設計教學內(nèi)容，讓學生在快樂的氛圍中完成學練。在課堂中創(chuàng)設“氛圍、競爭、故事、音樂、問題”等豐富多樣的情境，促使學生主動學練，激發(fā)學生學習興趣。

三、注重細節(jié)，展課堂駕馭能力

優(yōu)質體育課更需要執(zhí)教教師高超的課堂駕馭能力、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、標準的動作示范，親切、精簡的教學語言以及教師熱情飽滿的情緒，注重細節(jié)、把控細節(jié)、及時評價，營造積極向上的課堂氛圍 。

指導教師：四川省綿陽市教育科學研究所 劉熠熠；四川省綿陽中學英才學校小學部 蔣莉