組織微項目式學習鼓勵學生從記憶到創造

◇陳君芬 （浙江：舟山市普陀區城北小學）

“雙減”政策的提出，是素質教育理念進一步完善的成果，同時也是教學改革的新起點。面對大幅縮減學習時間的現狀，提高課堂效率，激發學生學習興趣，做到減負不減質，是當前一線教師亟待突破的現實問題。小學科學是一門以實踐探究為主要學習方法的基礎性課程，注重培養學生的科學觀念、實踐探究、科學思維、態度責任等科學核心素養。在小學科學教學中進行微項目式學習，用有限的時間做有限的事，摒棄煩冗環節，集零為整，聚力培育學生學科核心素養，引領學生學習方式發生改變，開展深度學習。

一、項目有益——微項目式學習的理解

項目學習是一種以任務為驅動，讓學生在合作完成任務中進一步學習、理解相關的知識技能，提升綜合能力的教學方法。微項目式學習立足課堂教學，以新的課標和學科教材為起點，設計驅動任務，在課堂上用15～20 分鐘開展探究性項目，是項目式學習與學科教學深度整合的產物。2017年版小學科學教材緊緊圍繞四大科學領域18 個核心概念編寫，2022年新課標調整為淡化四大領域，聚焦13個核心概念及4個跨學科概念，對教學內容的要求更為集中、更有跨學科味，適宜微項目教學的開展。在設計過程中，需關注以下3個特點。（如圖1）

圖1 微項目式學習的關鍵要素

一是聚焦微內容。微內容的選擇需要教師深刻理解和準確把握教材，明確科學核心概念，確立單元或課時教學目標，在科學核心概念下位中確定適合一堂課容量的教學內容，不宜過滿。二是關注微問題。在微內容的基礎上提煉微問題，即項目驅動性問題，要具備一定的開放性，能激發學生主動嘗試探究、尋找方法去解決問題，同時該問題的解決適合短時探究。三是強調微任務。微任務的設計要以真實問題情境為背景，既要符合學生現有的認知水平，又要有一定的挑戰性和趣味性，適合學生在課堂內短時完成。

微項目式學習活動將低階認知糅合高階認知，在完成科學概念目標的前提下，培養學生的問題解決能力、批判創新能力、合作交流能力等，有效實現“雙減”政策之小學教學控量減負、創新增效目標。

二、教師有心——微項目式學習的設計

微項目式學習，轉變學生的學習方式，從知識記憶到創造思考，為學生減去機械負擔。教師需要用心做好項目規劃，從學習目標、項目內容、項目支持、項目評價等維度，進行科學規劃，關注學生過程性變化。（如圖2）

圖2 微項目設計的要素

（一）結合最近發展區，制定項目目標

在制定微項目目標時，教師必須把握學生現有的學習水平以及認知特征，從生本出發，防止項目與學生的內在需求、學習規律相悖。同時，需要對項目目標進行細化處理，可從學科核心素養的四個維度展開，以促進學生核心素養為終極目標，制定精細的努力方向，以調動學生學習積極性，主動學習。

以《光的反射現象》一課為例，本課圍繞核心概念“物質的運動與相互作用”的下位概念“光的傳播”展開，結合科學觀念目標和教材內容，確定本課學習內容為“光遇到鏡子會發生反射，光的傳播方向會發生改變”。在實際生活中，學生已經積累了“光遇到鏡子會發生反射現象”的生活經驗，但未必形成反射規律的科學觀念。我們從這幾方面進行目標設定。（如表1）

表1 《光的反射現象》微項目教學目標

（二）圍繞項目內容，搭建腳手架

項目任務的設計是最關鍵的，教師要充當“項目設計師”，創設具有一定復雜性的真實情境，與學生的生活建立關聯，促進學生產生具有現實意義的學習。結合學生年齡特征和內心興趣需要完善項目內容，聚焦情境，發現驅動性問題，形成項目任務，激發學生的內在學習需求，使其主動地去探究、發生思考，最終解決問題。同時，教師要提前下水，尋找實用項目工具，或設計學習單，為學生完成項目目標搭建腳手架，以幫助學生從即時形成的興趣，漸漸轉變為更為穩定、更為持久的元認知，使學習成為一個自覺的行為。

《光的反射現象》在教材中這樣安排：以照亮目標為活動，學生在調試鏡子中照亮目標。由于光路不可見，光的傳播較為抽象，學生無法建立光的反射規律的科學觀念。為提升學習活動效能，改進教具，激光燈加上分光器，讓紅色光線可見，設計任務驅動：“愛創作的達·芬奇想繪制創意光線圖，請你幫忙找找光的反射規律，一起創作一幅有創意的光線圖。”同時給予“光的反射研究器材”（如圖3）作為反射角規律探究腳手架，意圖讓學生以小組為單位，在任務項目的驅動下，興趣濃厚地創作光線路圖，在不停地擺放鏡子中，感知入射角與反射角之間的關系，在項目實踐中，落實概念的習得，再發現光的反射規律。

（三）針對項目實施，多維設計評價標準

微項目式學習的評價可以從項目完成、學生思維發展、小組合作等維度展開，每一維度評價標準的設計需緊扣項目任務，關注對學生探究過程與任務成果的評價。在評價過程中，教師將評價權力賦予學生，鼓勵學生自評、生生互評，甚至還可以開展組內個人評價。同組的人員可以按照各人的貢獻程度相互評價，外組人員則可以根據其他組的整體表現進行打分，由此完成學生之間的互評。學生在多維評價中，肯定自己在學習中的長處，反思自身的不足，并及時加以改正。這樣，多元化的評價方式能夠更加客觀地反映學生的能力和學習狀態，進而促使其進行更多元化的學習。如表2 為《光的反射現象》一課“創作光線圖”微項目的評價表。

表2 《光的反射現象》微項目評價設計

微項目式學習強調教師在學生學習前進行精細設計，以充分的設計換取課堂的簡約高效，讓學生學習減負增效，知識、能力、素養培養一體化。

三、學生有趣——微項目式學習的實施

項目式學習是用于解決一個實際問題的探究方式。這個實際問題往往置身于某種情境中，有著一定的流程。微項目式學習，雖具有項目式學習的基本元素，但由于切入點小、實踐時間短，往往有些程序可以簡略，如，設計方案，有的則是一步進行，分界不清，如，檢驗和改進往往直接合并在計劃實施中。

結合學生最近發展區又有一定挑戰性的項目，最吸引學生；帶有游戲性質的項目最有趣，學生能做到樂此不疲地持續參與活動。

以《光的反射現象》一課為例，創設光學密室逃脫游戲的情境，學生化身解密人，只有幫助密室主人愛迪生、菲涅爾、達·芬奇完成相關任務，方能逃脫密室。三級任務呈階梯性分布，從簡單到復雜，從應用到創新。

置身于這樣有趣的情境中，學生的挑戰興趣被深度開發，不由自主地進入密室探秘，聚焦問題“光的反射”，組內積極地研討設計方案，實施計劃，并在反復調整中解決問題。學生在整個過程中都興致勃勃，專注度高，主動求索光學秘密。尤其是第三個任務，每個小組成員均凝成一團，相互合作，不停地用一面鏡子、兩面鏡子、多面鏡子調整角度，從不同的角度反射光線，形成創意十足的光線圖。這樣，長時地、反復地實踐鞏固光的反射概念，激活了學生的創造性思維，激發了其創造改進的欲望。

通過課后對學生的測評發現：100%的學生知道“光的反射現象”；98%的學生能正確選擇“光的反射”模型；83%的學生能準確畫出光的反射路線。較好地完成了教學目標，真正達到減負提質增效的目的。

將微項目式學習楔入小學科學教學，有助于推動小學科學在“教”與“學”兩個層面上的方式變革，弱化教師主導，強化學生主體，推動“雙減”政策落地。教師在項目中起設計完善、啟發創意、適時指導的作用，學生自主、合作開展學習，學習狀態從被動轉向主動，對知識的汲取也從“等待”變為“求索”。長此以往，學生的學習將主動從課內走向社會，利用“雙減”減下的課余時間，去探究更為復雜的真實環境，磨煉和提升批判性、關聯性、創新思維。