ACCA方向班教學模式的優化

馬自俊

摘?要：以安徽工業大學的會計學ACCA方向班為研究對象，通過對培養目標、課程體系、教學方式和師資隊伍等方面的分析，并以國際化會計人才培養為背景，在調研兄弟院校和結合我校方向班實際的基礎上，提出了改進和優化的建議，以期對其他院校ACCA方向班的建設起到一定借鑒作用。

關鍵詞：ACCA方向班；國際化會計人才；教學模式；內容替代

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.080

根據全球經濟一體化的發展需要，我國會計行業的對外交流與協作日益加強，會計學也越來越多的成了全球通用的經貿語言，對于中國經濟社會發展和更好地融入全球經濟體系，起到了重要基礎性作用。為貫徹落實國家人才強國戰略，并進一步加大國際交流與協作，積極參與并影響國際會計標準的制訂，提升我國在國際會計領域的影響力和話語權，更好地為中國經濟走向世界，切實維護我國的國家利益，需要進一步加快國際化會計人才的培養工作。在這樣的背景下，全國很多開設有會計學專業的高校與國際組織（英國特許公認會計師公會，英文縮寫：ACCA）合作，將國際會計職業教育與我國高等學歷教育有機結合，設立了會計學專業ACCA方向班（以下簡稱：ACCA方向班）。我校也在2016年開始設立ACCA方向班。

1?ACCA方向班的性質與特點

ACCA方向班隸屬于會計學專業，考生高考可填報會計學專業，入校后通過二次招生，進入ACCA方向班學習。ACCA方向班采取學院與ACCA中國代表處的合作辦學模式設置和建設，培養學生符合社會主義市場經濟、改革開放和經濟發展現代化的要求，德、智、體全面發展，具備扎實的會計學、審計學專業知識和業務能力，并熟悉中外會計、審計法律法規，具有國際專業執業能力的復合型專業人才。

ACCA方向班的學生除修習大學期間的公共、基礎課程之外，在專業課程上將開設13門ACCA專屬選修課程，用以替換傳統會計學專業的相應專業課程，ACCA專業課采用全英文教材，由外聘教師（ACCA授權認可師資）講授，以英漢雙語授課。當學生經過了校內組織的各門ACCA專屬選修課程考核，獲得一定學分并滿足學校的本科生畢業要求后，將由安徽工業大學授予本科畢業證書及學士學位證書。另外，如果學生通過了ACCA組織的各科課程全球統考，則十三門課程全部通過成為ACCA準會員，在畢業后從事三年的相關經驗后，即可成為ACCA會員；同時，ACCA還與英國牛津布魯克斯大學簽訂了合作協議書，規定凡是通過了ACCA前9門（F1-F9）課程考核的學生，再經過職業道德測試并向該校提交一篇論文后，將有機會獲得英國牛津布魯克斯大學的應用會計理學學士學位，從而完成了不出國門的留學；按ACCA規定，進入會計學ACCA方向班學習的學生，可以免試（全球統考）前5門課程。

筆者一直以來都負責和管理ACCA方向班的具體事務，對ACCA方向班的日常教學、管理工作比較熟悉和了解。在對兄弟院校調研以及查閱相關ACCA方向班資料的基礎上，筆者分析總結了ACCA方向班教學模式存在的問題，通過結合我校ACCA方向班的實際，對其改進和優化提出了自己的看法，并努力在實踐中不斷運用，以期對其他院校的ACCA教學模式有一定借鑒作用。

2?ACCA方向班教學模式存在的問題

2.1?培養目標不清晰

在充分考慮對國際化會計人才的需要，ACCA方向班的課程除強調學生的基礎知識和英語水平的訓練外，更應強調對學生的執業能力、管理能力和國際化視野等方面的提高。但是，可以從實踐調研中看出，我國國內早期舉辦ACCA方向班的院校，比如：上海財經大學，在與ACCA上海代表處合作中形成了一定的成功經驗，如規定學生在校期間進行全部ACCA課程的全球統考等。隨之，大部分高校都以此為借鑒，使得培養出的學生普遍擁有很強的應試能力，擅長理論知識的記憶和專業英語的閱讀；只關注ACCA的全球考試通過率，但他們的執業實踐操作能力、管理技能和國際視野卻相對缺乏；同時，思政教育未能很好地融入教學中，職業道德和商業倫理等方面的缺失，給將來做好會計審計工作難以堅持基本原則、遵紀守法留下了一定的隱患。

我校的ACCA方向班建立之初，也大多借鑒國內其他財經高校的成功經驗，雖然培養方案中未明確要求學生應完成所有ACCA課程的全球統考，但在學院的ACCA專項獎學金制定和班級教育等方面，都會以全球統考通過率作為一定的目標。加上在校期間，受到英語四六級和計算機二級考試的影響，學生也越來越注重理論知識考試，而忽視了實踐能力。

2.2?課程體系不完善

一個專業的課程體系的合理設置在很大程度上將影響到該專業的教學效果和效率，ACCA方向班亦是如此。在調研中發現，在借鑒相關高校成功經驗的基礎上，將ACCA課程納入教學計劃時，有的院校希望通過提高ACCA全球統考的通過率，提升自身專業的影響力，在課程體系中直接使用ACCA全部英文課程體系，使得專業教學淪為應試培訓，違背了國家對會計專業的培養目標；有的高校為了不改變傳統會計課程體系和教學，在課程體系中將ACCA全部英文課程注入正常課程體系中，增加了英文課程授課比例，使得很多會計專業知識內容中英文重復，無效地增加了教師的教學工作量和學生的學習時間；還有的高校雖然開設了ACCA方向班，但并未給與應有的重視，在新課程體系上，雖然只是在原有課程基礎上以選修課的形式疊加了前9門ACCA課程，但并沒有限制學生參加ACCA全球統考，形成了空設的方向班。

我校的ACCA方向班，在課程體系建設中，也充分學習和借鑒了相關高校的成功經驗，將13門ACCA核心課程替換相應13門中文會計課程。這一方式，既保證了方向班的學習特點，又保證了正常教學執行，還可以避免重復課程的教學和學習。但是，每一門ACCA的課程內容和被替換的中文課程內容并不完全一致，ACCA課程與其他未替換的中文課程之間仍存在一定的知識銜接和中英文差異的問題，使得學生在學習過程中，不能有效地關聯中英文知識。

2.3?教學方式不合理

最近幾年，ACCA全球統考為一年四次，基本安排在3月、6月、9月和12月，以上四個時間點基本是每學期開學和課程結束的時間，因此，很多高校都要求學生積極參加全球統考。在這一方式的導向下，為了提升ACCA方向班的影響力，提高全球統考的通過率，很多高校的ACCA方向班會在課程授課中，專注統考題型、內容的講解，同時讓學生做大量習題，使得高等教育提倡的素質教育難以實施，教學方式變成了以全球統考為核心的應試教育。此外，ACCA全球統考采用全英文作答，因此課程教材多為全英文。為了參加全球統考，在母語環境下學習英文的會計知識，會使得學生將課堂教學視同為考試培訓，有悖于高等教育的初衷。

在對我校的ACCA方向班的授課教師調查中發現，在教學過程中，雖然會以教學大綱和教學日歷為基礎進行規范的課堂教學，但在內容講解、案例分析、課堂討論等環節中，會或多或少出現以全球統考為中心的傾向。在對學生進行調查中也發現，對于學生而言，大學課程的學習不及全球統考重要，加之課堂教學方式的千篇一律，使得學生在知識的學習時，都會以考試為中心。

2.4?師資隊伍不理想

ACCA作為國際會計界含金量和知名度極高的會計執業認證機構，對學生的能力和素質都有很高的要求，所以，對于ACCA的師資水平也有相當高的標準。進行ACCA授課的高校教師，一般都具有研究生學歷，本身具備扎實的專業基礎知識和豐富的課堂授課經驗，能夠較為準確地向學生傳授ACCA內容的知識點。但是，這些傳授的內容都是基于中文的基礎上進行的，授課老師的英文水平層次不齊；加之部分教師沒有系統地參加ACCA的全球統考，對于ACCA的考試特點和方向并沒有多少切身體會，使得學生在聽課時雖然以中文方式聽懂了，但是在英文方式下，卻出現了理解困難。

我校的ACCA方向班，是從2016級開始設班，由于時間短，專業教師很難達到ACCA要求的雙語教學水平，同時，大部分教師面臨教學和科研工作的雙重負擔，因此在師資配備中，主要通過外聘方式，與ACCA培訓機構進行合作。雖然補充了師資隊伍，但外聘教師畢竟有限，同時也不能完全達到高等教育的要求。

3?ACCA方向班教學模式的優化

我校的ACCA方向班在開設之初，充分考慮國際化會計人才培養的定位和借鑒兄弟院校ACCA方向班辦學的成功經驗；每學期末，針對方向班的學生進行課程學習評價，了解教師的授課情況和學生的學習情況，不斷在培養目標、課程體系、教學方式和師資隊伍等方面進行優化。

3.1?培養目標的優化

在認真考慮國際化會計人才培養定位的同時，按照國際國內雙市場對會計、財務和審計人才的需要，按照已有會計學ACCA方向班的培養目標，在以國際會計準則、財務會計知識體系為依據的基礎上，增加體現中國會計準則的特色，結合我校工科背景的特點，定位出合理的符合院校自身特點的培養目標，使得方向班的學生在具備熟練的英語聽說讀寫的基礎上，能夠將國際國內專業知識系統融合。同時，考慮到當前全球范圍內，對于企業披露的各種財務信息的實際情況，包括會計信息質量不高和失真嚴重，內部控制缺乏有效性等，需要改善的訴求不斷提升，這些對于將要成為國際注冊會計師的ACCA學生而言，不僅僅是專業技術的提高，更需要增強自身的會計職業道德，因此切實有效地對方向班學生進行職業道德教育，將思政教育融入培養目標中，也將成為國際化會計人才培養的根本。此外，針對ACCA教學的實務性特點，在培養目標設定中應更加注重對學生遇到實際會計問題的分析和解決的能力，使得會計學ACCA方向班的學生在具備扎實的專業基本理論知識的同時也具備過硬的實務操作技能，有助于他們在未來的就業中更具有競爭優勢。

3.2?課程體系的優化

按照培養目標的設定，ACCA方向班的學生應在專業理論知識、實務操作技能、英語運用水平、財務管理能力和國際化視野等多方面不斷提升。ACCA的13門課程是根據專業要求和市場需求設置的，一方面體現了ACCA課程的整體性和系統性，另一方面每一門課程并不完全按照會計學專業已有課程設置。因此在課程體系設置中，不應簡單的用ACCA課程替代，而應考慮ACCA13門課程的總體內容，實行課程內容替代。具體而言，就是首先將ACCA13門課程的內容進行羅列，明確ACCA總體內容，然后根據會計學專業已有課程內容，對ACCA總體內容進行重新劃分，確定對應的會計學專業已有課程，最后形成ACCA13門課程的替代課程。這樣既能同時兼顧到ACCA課程體系和會計學專業課程體系的完整性，又避免了課程設置中的內容重復、系統性不強等缺陷。在內容替代時，會出現內容確定為選修課程的情況，在ACCA方向班課程體系中，就有“成本管理學”和“戰略管理”兩門選修課程被替代，為了符合ACCA方向班的特點，學生在修完13門ACCA課程時，即可認定上述兩門選修課程學分已獲得。此外，考慮到大一下學期存在轉專業情況，同時我校的會計學ACCA方向班是實行校內二次招生，因此ACCA方向班的13門課程都安排在2-7學期開設，平均一個學期開設2-3門，這樣即降低了學生學習ACCA雙語課程的壓力，又保證了學生有足夠的精力參加ACCA全球統考。

3.3?教學方式的優化

目前，國內很多高校在教學方式中都在積極提倡案例教學，我校會計系也不斷更新案例教學的方式，使得學生能夠從枯燥晦澀難懂的知識中，提升自己的學習興趣；同時教師在課堂講解知識點時也會更容易使學生聽懂。考慮到會計學ACCA方向班的雙語教學特點，為此我們要求ACCA方向班的授課教師在課堂上多以國內外的實際企業為主體，通過典型的財務和會計案例分析專業知識、解釋專業術語。因為所有ACCA方向班都是小班學習，所有能夠在教學上采用分組討論、小組演講等多種形式，以激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性，培養學生的團隊意識；并且還增加了實踐教學環節，讓每個學生親自動手進行會計的實踐演練和沙盤演練。此外，按照ACCA方向班同學對于全球統考的實際需要，適時增加考題輔導。為了使考題輔導不影響正常的課堂教學，我們充分利用線上教學平臺的便利，要求學生在課下通過線上學習，一方面鞏固課堂教學的知識點，另一方面掌握全球統考的考點考題。在教學計劃中，每一門ACCA課程基本都為72學時，其中，將課堂教學學時控制在48-56學時之間，剩余學時將用于安排指導學生進行知識點的復習和考點考題的講解。這種兼顧學歷教育和應試教育的雙重教學方式，有利于教師的教學活動開展，有助于學生的課程學習和應考。

3.4?師資隊伍的優化

一支高素質的師資隊伍對于ACCA方向班學生的培養至關重要。由于我校會計學ACCA方向班起步較晚，所以在師資隊伍的建設前期，主要通過外聘方式，與ACCA培訓機構進行合作。隨著方向班進入正軌，首先將安排年輕教師和有留學經歷的教師跟班學習，掌握英文課程的專業知識；同時鼓勵年輕教師積極參加ACCA全球考試，成為ACCA會員。其次，在教學過程中，嘗試施行“雙師授課”，即，外聘教師和本校教師共同承擔一門課程，外聘教師為主，主要負責英文教學和全球統考知識點講解；本校教師為輔，主要負責中文內容的課程答疑和全球統考習題評講。這一方式，一方面保證了ACCA課程的課堂授課質量和學生上課效果，另一方面有利于本校教師在ACCA課程教學方面的盡快成長。第三，系室會定期組織開展ACCA方向班教師的教研討論活動，請經驗豐富的老教師參與指導，大家相互學習，取長補短，促進課堂教學不斷提升。第四，每年院系會安排相關教師參加ACCA研討會和針對教師的相關培訓，了解ACCA的行業信息，熟悉全球統考的最新動態，開拓教師的專業視野，為此，學院還專門設立了“ACCA專項經費”予以支持。

參考文獻

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