義務(wù)教育英語新舊課標比較探究

鄭梅娟

義務(wù)教育階段國家課程標準規(guī)定了教育目標、內(nèi)容和教學的基本要求，體現(xiàn)了國家意志和社會價值觀，是教學與評價的根本依據(jù)，也體現(xiàn)了國家對教師教學和學生學習的基本要求。2022 年4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，樹立正確價值觀導向，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育英語課程對于學生了解不同文化、學習優(yōu)秀文化，提高溝通、交流的能力，樹立傳統(tǒng)文化自信，培養(yǎng)正確的“三觀”，具有的重要意義不言而喻。《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“舊課標”）自修訂后實施，至今已十多年。舊課標堅持了正確的課改方向，體現(xiàn)了優(yōu)秀且先進的教育理念，能夠指導當時的教育教學。但是，隨著社會的發(fā)展，義務(wù)教育課程必須與時俱進，因此，新課標在舊課標基礎(chǔ)上進行了修訂和完善。對比并了解新、舊課標的差異，可以準確定位英語教育目標并發(fā)現(xiàn)新課標所蘊含的新的教學理念和方法，從而為下一步的教學實施明確方向。

一、新舊課標制定背景

（一）舊課標制定背景

1996 年，教育部在對9 個省區(qū)的教育情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，1992 年頒布的英語教學大綱不符合我國英語課程體系發(fā)展。大綱內(nèi)容過于繁雜，要求過高，教學內(nèi)容也偏難、偏深、偏舊，學生課業(yè)負擔過重。為滿足課改需要及達成素質(zhì)教育，教育部在印發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的基礎(chǔ)上進行了修訂，實施《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（2012 年頒布）（楊芝姣、韓芳2020）。

（二）新課標制定背景

黨的十九大特別強調(diào)了立德樹人和發(fā)展素質(zhì)教育，同時黨中央、國務(wù)院全面落實“雙減”政策要求，更要優(yōu)化課程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，推動育人方式改革。落實這些改革就需要不斷完善義務(wù)教育課程方案和課程標準。舊課標的頒布已大大推動了教育教學改革向縱深發(fā)展，伴隨教育發(fā)展不斷深入，面對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，義務(wù)教育課程方案和課程標準必須與時俱進，進行修訂和完善（教育部2022）。

二、新舊課標框架結(jié)構(gòu)

（一）舊課標框架結(jié)構(gòu)

舊課標的框架結(jié)構(gòu)涵蓋了前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄五個部分。前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路；課程目標對總目標及分級目標進行了具體描述；內(nèi)容標準根據(jù)等級總體目標對學習者的話語技巧、話語理解、情感心態(tài)、教學方針和文化意識給出了不同的規(guī)定；實施建議則從課堂教學、評估、教材編寫、教學資源研發(fā)和使用等方面作出了合理的指導意見；在課標最后還提供了與課程相關(guān)的附錄材料（教育部2012）。

（二）新課標框架結(jié)構(gòu)

新課標除了前言之外，共七個部分：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施及附錄。前言主要闡釋了指導思想、修訂原則及關(guān)于課程方案和課程標準的主要變化。第一部分課程性質(zhì)明確了義務(wù)教育英語課程的工具性和人文性；第二部分課程理念主要從核心素養(yǎng)的作用、課程的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇與組織、英語學習活動觀、評價一體化設(shè)計、信息技術(shù)與教學的融合等方面說明課標修訂后融入的新理念；第三部分課程目標說明了核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標及分段目標；第四部分課程內(nèi)容由內(nèi)容要求及教學提示組成；第五部分學業(yè)質(zhì)量對學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和分級進行了描述；第六部分課程實施從課程、考核、課程編寫、教學資源建設(shè)和使用、課堂教學和英語師資培訓等方面提出意見；最后的附錄根據(jù)核心素養(yǎng)學段特征提供了與課程相關(guān)的基本資料，如語音項目表、詞匯表、語法項目表、教學案例（教育部2022）。

三、新舊課標主要內(nèi)容

（一）舊課標主要內(nèi)容

舊課標主要以課程目標、分級目標和實施建議為主要內(nèi)容。

課程目標主要從總體目標和分級目標兩個方面作了具體闡釋。通過訓練學生的綜合語用技能，推動其心靈成長，培養(yǎng)其綜合語言人文素質(zhì)，以彰顯英語學習的工具性與人文性。

在課程總目標的指引下，按照分級目標從語言技能、語言認知、情感心態(tài)、學習策略、人文意識等方面提出不同的目標要求，以鼓勵學生通過積極、持續(xù)地練習，最終形成并發(fā)揮綜合語言運用能力。練習聽、說、讀、寫等語言技能；掌握包括語言、單詞、句法和常見的語言形態(tài)等語言基礎(chǔ)知識；使學生在學習過程中保持興趣、建立堅強的毅力、具備全球眼光和積極的學習態(tài)度，并時刻保有學習的持久動機；采用合理的知識、調(diào)控、社交和資源等教育戰(zhàn)略，提升學生的學習效能，使其建立自主學習能力；培育學生的全球意識，使其在跨文化學習中更恰當?shù)厥褂谜Z言。

在教育實踐中，舊課標特別指出教學工作要面向全體學生，重視語言運用、優(yōu)化學生學習方式與策略引導、培養(yǎng)其問題意識、創(chuàng)造性地使用教材；教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，整合資源，優(yōu)化教育教學，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在評估建議的過程中，采取形成性和結(jié)果性評估相結(jié)合的方法，重視過程和結(jié)論，注重多元化、多樣化、多維化的評估。形成性評價需要教師和學生共同參與，以學生為主體，使其能夠更好地掌握學習進程；終結(jié)性評價主要運用可視性、階段性評價對學生進行測試（教育部2012）。

（二）新課標主要內(nèi)容

新課標的主要內(nèi)容由課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施構(gòu)成。

課程目標中提出要發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力。在分段目標中，根據(jù)學生學段分為三級目標，各級目標之間具有連續(xù)性、順序性、階梯性，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

英語課程內(nèi)容提出了主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，通過理解、實踐、遷移、創(chuàng)新等活動，最終達成學生核心素養(yǎng)提升的目的。新課標在內(nèi)容要求方面按照三個基本級別對六要素進行了具體描述，其中主題部分強調(diào)了人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，通過三個視角設(shè)置主題群，各主題群下又包含若干子主題；語篇類型形式多樣，可分為口語與書面語，既包括連續(xù)性文本，又包括非連續(xù)性文本，體現(xiàn)了語篇的基礎(chǔ)性、通用性和適宜性；在語言知識的學習中，更多強調(diào)對語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等語言知識的理解和運用；文化知識的學習重點是通過對跨文化知識的了解與學習，發(fā)現(xiàn)社會更深層的文化價值觀，對祖國偉大的民族文學、傳統(tǒng)文化價值更為自信；語言技能在聽、讀的基礎(chǔ)上增加了“看”，表達性技巧強調(diào)說與寫，隨著等級的遞進，要求也會進一步提升；元認知策略、知識策略、人際交往策略、情感管理策略等策略可以促使學生增強學習能力，提升學習效果，進行有效溝通、交流，始終保有積極的學習態(tài)度。

學生完成階段性課程學習后所呈現(xiàn)的學業(yè)表現(xiàn)被稱為學業(yè)質(zhì)量，也是核心素養(yǎng)是否達成的評價維度。學業(yè)質(zhì)量通過三級標準對學業(yè)水平作出了具體要求，具體考查學生核心素養(yǎng)的四個方面。

課程實施在教師教學和評價中給出了建議，在思想上堅持育人為本，面向全體學生，重視單元教學的整體性，在真實情境活動中組織并實施教學，引導學生自主學習，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，實施“教—學—評”一體化，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施與推進，提高其核心素養(yǎng)水平。新課標對教師提出了更高的要求，即通過團隊力量，精準把握新課標理念，深入研究教材，抓住真實問題，促進教師專業(yè)成長，提高育人能力（教育部2022）。

四、新舊課標的比較

作為課程改革的時代產(chǎn)物，舊課標和新課標均反映了教育教學的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了先進的教育理念，但由于產(chǎn)生的背景不同，兩者存在異同。

（一）新舊課標的相同點

兩者在課程性質(zhì)、框架結(jié)構(gòu)、課程目標等方面一脈相承。

1.課程性質(zhì)方面

新、舊課標都將英語作為語言交流工具，強調(diào)其工具性和人文性，注重素質(zhì)教育，關(guān)注學生的學習過程和語用能力，提升其核心素養(yǎng)。通過英語課程的實施，使學生形成正確的價值觀，更加適應社會發(fā)展，成為具有家國情懷、國際視野，能夠交流與合作的時代新人。

2.框架結(jié)構(gòu)方面

在框架結(jié)構(gòu)方面，新、舊課標都有課程介紹、課程目標、課程內(nèi)容、教學與評價建議等要素，這些要素是課程標準的重要組成部分。兩個課程標準都對不同學段、不同年級設(shè)計了分級目標，標準層次清晰。除此之外，新舊課標還對課程實施給出了具體的建議，具有可行性和可操作性。

3.課程目標方面

新、舊課標在總目標方面都強調(diào)發(fā)展學生的語言能力，在實踐中習得和運用語言，培養(yǎng)文化意識，通過有效的學習策略培養(yǎng)其自主學習能力，重視語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標在目標方面較之舊課標更加完善。

（二）新舊課標的不同點

新課標梳理、分析了舊課標存在的問題和不足，在舊課標基礎(chǔ)上進行了總結(jié)、繼承和發(fā)展，以問題和目標為導向，進行了全面修訂，其改進之處如下：

1.育人目標的細化

新課標較之舊課標而言育人目標更加明確：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力，也更加體現(xiàn)了課程育人價值，育人目標的細化更加聚焦學生的能力發(fā)展。在語言能力方面，強調(diào)學生的感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流；在文化意識方面，指導學生通過對世界各種地域文明作出對比和評判、在與人交流方面作好調(diào)適與溝通、感悟并內(nèi)化知識，達到對自我文化的認同；在思維品質(zhì)方面，特別強調(diào)了學生在學習過程中的觀察與分析、概括與推理、批判性思維和創(chuàng)新能力的培訓，特別是通過發(fā)展思維、辯證思維和創(chuàng)造性思考，鍛煉他們從社會生活實踐中分析問題和解決問題的能力；在學習能力方面，特別強調(diào)學生主動獲取知識的能力，保持學習的興趣及持續(xù)動力，提倡其樂學與善學、根據(jù)自我認識學會選擇與調(diào)整、能夠與他人合作并具有主動探究精神。

2.設(shè)計思路的深化

新課標堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。梳理課程改革過程中的困難和問題，明確英語課程重點和任務(wù)，強化課程思想性，在教學中有機融入我國傳統(tǒng)文化教育，從學生身心發(fā)展規(guī)律入手，進一步細化教育任務(wù)，具體落實教學要求，強化英語課程的實用性，帶動學校教育方法的改革，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，培育有志向、有才能、有責任的世紀新人。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

新課標的英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素組成。圍繞六要素，新課標更強調(diào)學生在學習過程中的理解、運用、實踐、遷移和創(chuàng)新，特別提出知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化實踐要求，加強學生與現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，通過主題教學、整體教學、真實性實踐活動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

4.學業(yè)質(zhì)量標準的具化

學業(yè)質(zhì)量標準是新課標較之舊課標增加的部分。學習質(zhì)量標準依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合英語課程內(nèi)容，根據(jù)不同學段的特征，通過整體刻畫學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確其學習所處程度和水平，以此幫助教師更好地把握教學的深度與廣度，為教學實施和評價提供了參考依據(jù)。

5.學段分級的簡化

舊課標將義務(wù)教育階段的課程目標分為五級，六年級學生要滿足二級標準，九年級學生要滿足五級標準。新課標將學段目標分為三級，一級建議為三至四年級學段應實現(xiàn)的目標，二級建議為五至六年級學段應實現(xiàn)的目標，三級為七至九年級學段應實現(xiàn)的目標。目標更加清晰，有進階性。

6.“雙減”政策的深化

在義務(wù)教育英語課程修訂過程中，教育部全面融入落實好中央關(guān)于“雙減”的要求，通過作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增加實踐類作業(yè)，控制作業(yè)量，通過學業(yè)水平測試的正確導向，命題改革方向的變化，減少學生學業(yè)負擔，推動“雙減”工作落地。

7.育人功能的強化

與舊課標相比，在新課程背景下增加了語言教育功能，通過英語課程的實施，在跨文化溝通、交流中，通過整合學科思政，進一步加強了學生對我國傳統(tǒng)文化的了解與接受，對傳統(tǒng)民族文化的繼承；通過與國內(nèi)外文化比較，進一步凸顯我國文化特色，有助于學生建立合理的民族文化審美趣味和價值觀，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

五、新課標引起的思考

（一）英語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

新課標的頒布和實施給英語教師帶來了更新的教育教學理念、更清晰的課程實施目標、更具體的課程實施建議，同時也給其帶來了新挑戰(zhàn)。教師要思考如何在英語實踐活動中培養(yǎng)學生的語言意識，使其在真實情境中進行溝通、交流，由生活中來到生活中去，更加強調(diào)語言的習得而不是學得；如何在英語教學中達成學生思政教育的目標，幫助他們建立社會主義核心價值觀；如何在教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其分析問題、處理現(xiàn)實問題的能力，以及怎樣培養(yǎng)其獲得終身學習的能力，使其成為適應社會、時代發(fā)展的人。這些都需要教師在未來的英語教學中進行深入思考和研究。

（二）英語教師如何落地新課標

英語教師首先要研究新課標，通過對比新舊課標的變遷和發(fā)展趨勢，逐步明晰教學目標指向，正確掌握教育教學走向；其次，深入研讀教材，結(jié)合新課標要求，深化主題，進行學科資源及課內(nèi)外資源融合與統(tǒng)整，強化育人目標；再次，強調(diào)真實性學習，以“真實問題”為課堂教學核心，在探究和解決問題的過程中，充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，增強其學習積極性；最后，要變身為終身學習的示范者，讓自己不斷適應新時代的發(fā)展要求，為學生的可持續(xù)性學習提供智慧支持，對其優(yōu)秀習慣的培養(yǎng)起到示范、引領(lǐng)作用。

（三）學科教研方式的改變

新課標強調(diào)學科的融會貫通，因此適時由英語單學科向多學科教研融合，尤其在重難點的突破上，學科融合及學科思維遷移有時會取得意想不到的效果。學科融合不僅可以開拓教學思路，還可以匯聚多樣教學手段，形成教師學習、教研共同體，凝聚更多智慧，優(yōu)化教與學方式，為教學研究提供更有力的支持，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學科教學的有效開展，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見，新課標的修訂繼承和發(fā)展了舊課標的正確理念和目標，更加關(guān)注學生的整體和全面發(fā)展，同時依據(jù)新理念、新時代的要求進行了改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新時代、新政策的育人目標，體現(xiàn)了因材施教，體現(xiàn)了英語課程內(nèi)容、教學模式、評價方式的時代性、實踐性和綜合性。在面臨英語課程育人的新要求和新挑戰(zhàn)時，新課標更體現(xiàn)了好用、管用和適用的原則，其必將推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。