基于《中國英語能力等級量表》的大學生英語聽力提升路徑研究

張明霞 吳思怡

引言

作為我國外語教育進入新時代的標志、我國英語學習者的首個英語能力測評標準，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）將學習者的英語能力從低到高劃分為基礎、提高和熟練三個等級。它以語言運用為導向，構建了多層級的指標體系，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、翔實的描述，對提升學生實際語言運用能力及完善我國教學和測試體系具有重要意義。在諸多教學大綱缺乏連貫度、考試種類繁多且缺乏統一標準的背景下，《量表》通過描述語分級體現了我國各學段學生英語水平與描述語所描述能力的對應關系（王守仁2018），并劃分出九個等級，一、二級大致對應小學，三級對應初中，四級對應高中，五、六級對應大學，七級對應英語專業，八、九級對應高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面都有不同的要求，由此深化了“外語能力測評體系建設”并推動了考試內容和形式的變革。

近年來涌現出很多基于《量表》的研究，但大多聚焦教師視角或關于閱讀、寫作等其他語言技能，聽力研究較為匱乏。然而，在英語學習過程中，聽力技能至關重要。研究表明：傾聽在成年人日常交際行為中占40%—50%，而說、讀、寫三大技能分別占25%—30%、11%—16%及9%（張弛2015）。此外，聽力理解能力作為一種綜合認知能力，由與聽力活動相關的識別、提取、概括、分析、批判、評價等認知能力組成，這些都表明提高聽力水平并非短期可成。本文突破傳統研究視角，以大學生為目標人群，主要聚焦聽力《量表》中的五至七這3 個等級，基于《量表》不同級別的內涵與本質，研究提升大學生英語聽力的有效途徑。

一、大學生英語聽力方面存在的主要問題

《量表》表明，聽力理解能力作為一種綜合認知能力，由識別、提取、概括、分析、批判、評價等認知能力組成，這些能力與聽力活動密切相關。我國大學生目前在識別提取、概括分析、批判評價三大方面存在如下問題：

（一）識別提取

在大學生廣泛參與的英語考試和競賽中，有不少題型考查識別提取聽力材料中關鍵信息的能力，如細節題、數字信息題等。細節題中可以考查的內容有很多，如人物關系、發生地點、因果關系、具體事件等；數字信息題則涉及時間、年齡、數量、速度、價格等與數字相關的考查，對聽者快速捕捉關鍵信息的能力有極高的要求。

學生在聽的過程中會遇到不同問題，聽力音（視）頻中人物語速過快，帶有自己本國口音，甚至出現連讀現象（朱杰2020）。雖然細節、數字信息題不需要轉很多彎，因為答案就在材料中，但是語速、口音、連讀甚至吞音等因素都會影響學生收聽效果，且這類題型考查的內容可能會比較零散，因此學生不能很好地定位答案所在段落，提取題目要求的關鍵信息。數字信息題的答案也不是原文中數字的再現，還需要進行一定的簡單運算。

（二）概括分析

概括分析作為聽力理解能力的重要組成部分，也是英語聽力理解能力的考查重點。在概括分析方面，大部分學生即使聽懂了文章的細節，也無法概括文章的主旨、分析作者的意圖，因此在做考查概括分析能力的題目，如主旨題和推斷題時，對選項猶疑不決。

主旨題考查學生在一定程度上歸納總結和分析的能力，要求其對文章內容和主題有全局把握。例如，“What is the lecture mainly about?”就是一道典型的主旨題。然而很多學生缺乏對此類題目的敏感度，集中精力在細節信息和段落上，而非文章整體，加上概括分析能力不足，導致對文章主旨的理解出現偏差甚至錯誤。

推斷題偏向考查學生的分析能力。與主旨題一樣，這類題型也無法在聽力材料中直接找到對應的信息，需要學生進行深層次的思考和分析，從而對聽力材料中的細節作出合理的推斷。一般情況下，推斷題圍繞聽力某一部分的內容提問，如“What can we infer from the professor’s comment on the plan?”即推斷題。大學生在做此類題目時，往往只停留在表面答案或原文中直接聽到的內容，對infer、imply 等詞缺乏敏感度，也對聽力材料特定地方的隱晦表達缺乏分析，從而未能把握文章作者暗含的意圖。此外，部分大學生常常忽視特殊語氣、關系詞等常見的推斷題考點，對聽力材料的特殊表達比較陌生，因此對聽力材料只有淺薄的理解，從而造成失分。

（三）批判評價

“What is the professor’s attitude toward...?”是英語聽力中常考的態度題。態度題要求聽者對聽力材料中出現的講話者態度進行判斷評價。在這類題型上，很多大學生缺乏批判評價能力，不能對說話者的感受和態度作出恰當的判斷和評價，對說話者所傳達的積極或消極、肯定與否定或中立，以及激情或厭倦的態度評判錯誤。

在聽力過程中，學生更關注說話人的特殊語氣，通過反問、感嘆等帶有感情色彩的語氣語調體會說話人的態度或觀點，這對于解題確實有幫助。但學生往往會遺漏一些表示因果、轉折、比較等邏輯關系的標識性單詞，如but、instead、if、when、since、before、after、so 等，而大部分情況下表達作者真實觀點或態度的恰恰是轉折之后的內容，這是正確評價作者在不同時候態度觀點的重要依據。

二、聽力的自我評估

自我評價是以提高自身學習能力為目的，對自身學習能力的實際情況作出評估并準確判斷自己的優勢和不足。大學生在英語聽力學習中，科學、高效地提高自身英語聽力，首先要通過有效的自我評價，認清自己當前的英語聽力處于何種水平，從而形成客觀且清晰的自我認知。盲目的努力不可取，光有清晰的認知也不夠，兩者相輔相成。大學生亟待基于《量表》并結合自身實際準確地判斷出自己的英語聽力等級，有方向、有目的地提升自身英語聽力水平，朝著更高的等級前進。

作為《量表》的重要組成部分，自我評價量表用于語言學習者和使用者對自身英語能力水平的判斷或診斷，其中包括聽力理解能力方面的自我評價量表。實證表明，學生自評結果與全國大學英語四/六級考試、雅思和托福聽力成績顯著相關，從外部層面為《量表》的效度提供了有力證據，說明目標量表能在一定程度上反映學生在外部聽力測試中的表現，基于《量表》的自評能為語言能力水平提供可參考的有效信息（辜向東、段奕霆、陳澤涵2022）。通過聽力理解能力自我評價量表，大學生不僅可以從細節之處具體地判斷自身英語聽力理解能力等級，還能在整體上對自身的語言交際能力形成全面且客觀的認知。聽力理解能力自我評價量表包括九個等級，每個等級對應不同的能力要求，每個能力要求都有翔實的描述語。描述語運用了巧妙的句式，都以“我能……”“我在……時，能……”為句子框架具體展現不同等級的能力要達到需具備的條件。“我能……”“我在……時，能……”的句式明確地突出了學生的主體地位，將英語學習中教師教的視角轉換到學生學的視角，充分利用其主觀能動性激發其學習的主動性，促進其自評自檢，最終確立與自身水平相適應的學習目標。大學生可以依據聽力理解能力自我評價量表中“我能……”與“我在……時，能……”句式的具體內容，結合自身英語聽力理解能力的實際情況，高效地判斷自己所處的等級，明確自身聽力理解的能力。

三、提升路徑

《量表》的五、六級對應非英語專業本科生，七級對應英語專業本科生，因此大學生依據聽力理解能力自我評價量表最終所評估的等級也聚焦五、六、七這三個等級。據此，具體分析對應水平的大學生英語聽力理解能力提升路徑。

（一）五級

《量表》中聽力理解能力五級要求大學生能聽懂語速正常、一般性話題的口頭表達，獲取要點和細節，明確其中的邏輯關系，如因果、轉折、遞進等，理解話語的基本文化內涵；在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節目時，能理解主要內容。

對于不同的材料，學習者可以選擇精聽或泛聽。精聽屬于密集型輸入，需要捕捉每一個句子、短語、單詞，對于提高學生的識別提取能力有很大幫助。聽寫是練習精聽的最佳方法，學生要反復聽所給的聽力材料，直至能聽懂并寫下全部的單詞。泛聽是間隔性重復，不要求全部聽懂，但要能理解主要內容并掌握主旨大意，這對于提高學生的概括分析能力大有裨益。在聽的過程中需格外注意表示轉折、因果類連接詞，它們有助于理清其中的邏輯關系。這兩種練習方式并不是相互孤立的，而是相輔相成的，學習者可以交叉使用，更好地鍛煉捕捉關鍵信息、明確邏輯關系、理解主要內容的能力。此外，理解聽力材料中的基本文化內涵很重要，平時需多從網上了解英語國家的基本常識。英文書刊、英文新聞廣播等貼近英語國家的語言環境，能幫助大學生順利達到聽力理解能力五級的要求。

（二）六級

《量表》中聽力理解能力六級要求大學生能聽懂信息量大、與個人專業領域相關的口頭表達，如講座、報告、討論等，概括主要內容，把握說話者的信息組織方式，如整體框架、銜接手段等；能聽懂語速正常的職場對話，如商務談判、工作交流、求職面試等，理解說話者的觀點和意圖。

以聽力理解六級能力為目標的大學生，首先，要學好本專業的知識，構建專業知識體系，提升自己的專業能力，再根據自己的專業，學習其在英語方面的相關專業術語，如林學專業學習林業英語、醫學類學習醫學英語等，在此基礎上加強本專業的聽力練習，熟悉與自己領域相關的用法表達。聽力材料盡量選擇報告、新聞、講座等正式內容，并在練習時注意識別提取聽力材料中的專業術語、銜接詞等關鍵信息；同時要著眼于整體，歸納材料的主要內容，分析說話者的銜接手段、整體框架等信息組織方式。

其次，要加強以職場對話為主要內容的聽力練習。在進行此類練習之前，進修商務英語以對職場這一場合的特定表達有所了解。在平時的泛聽中，多選擇以商務談判、工作交流、求職面試為主要內容的聽力材料，由此提高對職場英語聽力的敏感度。因為作者大部分情況下表達出作者真實觀點或態度的恰恰是轉折之后的內容，所以在做聽力練習時，要尤其注意表示因果、比較等邏輯關系的標識性單詞，以此結合題目所問，正確評價作者在不同時候的態度觀點和意圖。

（三）七級

《量表》中聽力理解能力七級要求英語專業學生能聽懂有關政治、經濟、歷史、文化等抽象話題的論述，評價說話者的觀點與立場；能聽懂語速較快且含有雙關語、隱喻等修辭手段的對話，理解話語中的隱含意義。

英語專業學生要達到七級標準，必須有極高的文學素養，擁有政治、經濟、歷史、文化等相關背景知識。這對聽力材料的選擇有一定的要求。學生應盡量選擇BBC、VOA 新聞及TED 演講等原汁原味、相對地道的聽力材料，進行精聽或泛聽，這些材料內容廣泛且跨多個領域，對于了解各方面知識有很大幫助。英語影視作品更是將圖、文、聲、形等融為一體，使學生能在相對輕松、愉快的學習氛圍里學到日常生活中的常見表達。要聽懂語速較快的材料，在平時訓練中就需逐步提升聽力材料的難度。上述材料相較普通考試的聽力材料而言，語速會快許多，且更貼合西方的語言環境，能讓學生在潛移默化中提升識別提取和概括分析的能力并了解英語國家的文化習俗。

與非英語專業本科生不同，英語專業的本科生在英語聽力的識別提取、概括分析能力方面較強，注重批判評價能力。批判評價能力對聽者有更高的要求，聽者需養成批判性思考的習慣，在聽完后形成自己的觀點和看法，并能評價說話者的立場。另外，英語專業學生也要注重平時的積累，認真學習綜合英語、高級英語等專業課程，理解和把握多種修辭手段，不能僅滿足于理解話語的表面含義，還需要深入思考、分析是否有引申含義。

結語

從學生視角出發，借助《量表》分析了學生英語聽力理解中識別提取、概括分析、批判評價三大方面存在的一些問題，提出學生需要有效評估自身英語聽力理解能力，方能有目的、有方向地朝著更高等級努力的觀點，最后分別分析英語聽力理解能力處于五、六、七級的學生狀況，有針對性地探究提升其英語聽力的途徑。