現代教育技術在大學英語教學中的應用現狀與對策分析

張靖揚 劉 寶

引言

飛速發展的信息技術和不斷深化的教育改革，在給人們日常生活帶來深遠影響的同時，也促使現代教育體系朝“互聯網＋教育”的模式不斷轉變。教育信息技術逐漸普及，給大學英語課堂教學帶來了新的活力與勃勃生機。多媒體、智慧課堂、微課等現代教育技術的廣泛運用，極大地豐富了課堂教學模式，調動了學生的學習熱情，深化了他們的思考與認知，對其全面發展起到了舉足輕重的作用。然而，由于種種因素的影響，現代教育技術在與大學英語教學融合的過程中面臨各種挑戰和問題。

一、在大學英語教學中應用現代教育技術的現狀

（一）運用多媒體進行英語教學

多媒體技術是一種人機交互式信息技術，以多種媒介和技術為載體對圖像、文字、數據等信息進行加工與傳遞，并與受眾實時交流信息。目前多媒體技術已在大學英語教學中普及，極大地提高了教學效率與質量，優化了教學模式，成為課堂教學中不可或缺的一環。

將多媒體技術運用于大學英語課堂教學，一方面可以通過言語或行為的交流提升學生的學習與互動能力，豐富課堂形式與學習體驗；另一方面可以加深學生對知識的理解，通過視聽上的反饋適時調整教學，使知識更易理解，從而吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，提升其英語學習興趣。

多媒體技術可以將紙質書本中的教學內容通過聲音、圖畫和文字等的有機結合生動、形象地表現出來，使學生耳濡目染、口誦心惟、如臨其境，從而營造良好的課堂教學氛圍。比如，在口語課上聊到“動物”話題時，通過多媒體投影屏播放《動物世界》視頻引入課堂，讓學生根據動物的圖片或叫聲，或根據給出的線索猜測動物的中文名稱及其英文表達，知識與趣味的有機結合即刻便能激起學生的興趣，將他們的熱情調動起來，使其踴躍發言，從而讓課堂氣氛活躍起來。相較傳統課堂，在這樣的課堂中學生會沉浸在英語學習獨特的歡愉世界之中，在感官享受的同時對知識的掌握變得更加牢固，潛意識中滋生出對英語學習的熱忱，把學英語當作樂趣而非煎熬，從而輕松、愉悅地實現既定教學目標。

（二）運用智慧課堂進行英語教學

智慧課堂是在傳統實體課堂的基礎上，高效、巧妙地運用云計算、物聯網、大數據等技術，從教與學共生的角度實現數據即時的新型智能教學模式。智慧課堂、雨課堂、慕課堂、課堂派等是典型的例子。

智慧課堂有三大特點：以學生為中心，采取個性化教學（教師結合平臺顯示的學生自主學習數據，針對其個人學習特點制訂獨特的學習方案）；基于動態數據的精準教學決策（通過直觀的數據分析結果，清晰明了地了解學生在整個學習過程中的學習情況，從而制訂更精準的教學決策）；課堂高效互動、學生協作探究（小組即時交流討論，自由發表見解）。

在傳統“以教為中心”的課堂學習中，教師與學生的面對面互動及課外作業與測驗反饋了學生的學習情況。隨著班級人數日益增長，傳統課堂教學規模不斷擴張，教師與學生之間的互動受到了極大的挑戰，學生在學習過程中反饋的許多寶貴數據未受到重視和及時采用。而在“以學生為中心”的智慧課堂教學情境下，實時的教學反饋必不可少：學生要根據智慧課堂平臺即時反饋信息，結合自身實際情況及時調整學習習慣與進度；教師則要根據智慧課堂平臺學生的實時反饋了解其學習狀況，密切關注其學習進程，并適時調整教學方式與進度（張振虹、劉文、韓智2014）。

課前，教師首先通過智慧課堂平臺對學生的學習目標、學習能力等進行分析，為每位學生制訂具有針對性的學習計劃。學生在課前通過自學大致了解該堂課學習重點，并記錄自己學習過程中遇到的疑問與困惑，帶到課堂上探討。在課堂上，教師針對學生自學時反饋的困難進行解答，然后進行課堂練習鞏固和總結歸納。課后，教師根據智慧課堂上任務完成情況、學生學習進度、測驗正確率等可視化數據分析結果，對學生的學習狀況進行診斷與評估，并進行教學反思，從而改進教學方式與內容。同時，學生對自己的學習情況進行反思，完成智能教學平臺上發布的作業，并與同學相互評價，既加深對所學知識的掌握理解程度，又方便了解同學的學習情況，從而更好地進行溝通、交流（高雪2022）。

（三）運用微課進行“翻轉課堂”英語教學

微課是從一個教學知識點切入，通過教學短視頻進行碎片化學習的數字資源。

微課有三大特點：內容少而精（圍繞一個重要知識點展開）；視頻長度短（一般5—8 分鐘）；數據量小（適合移動設備使用，易于分享與傳播，有利于自主學習）。基于上述特征，微課不僅滿足了學生自主學習的需求，而且為大學英語教學開辟了一條新的途徑。與以往普通教學的“一次性”扁平化課堂相比，基于微課的翻轉課堂教學模式呈現出“環式”多樣化的鮮明特點。

從學生的角度來說，首先，微課滿足了學生的學習特點，使他們不再受時空限制，可以自主利用碎片化時間，隨時隨地學習；其次，微課滿足反復聽課解決疑難問題的需要，也讓“溫故而知新”的理念得到更為實際的貫徹可能。不錯漏知識點，不虛浮于“聽過就會”的知識表面，培養學生自主學習的意識。另外，由于微課以重點和難點知識為中心，選題小而精，具有一定的代表性、完整性、獨立性，將其運用于信息化大學英語教學中有助于學生高效理解并掌握關鍵知識，解決重點疑難。

從教師的角度來說，首先，基于微課的翻轉課堂教學模式推動了教師對新教學模式進行探索，使教學不再拘泥于“三尺講臺”。翻轉課堂提供了一個促使教學“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變的新契機，敦促教師引導學生進行探究式與個性化學習，從而促進其探究意識的形成，進一步培養其探索精神和創新思維能力。同時，教師將微課與約翰·M·凱勒（John M Keller）提出的ARCS 模型進行有效結合，將四個要素通過微課以“分類教學”的方式進行有效組織和實施，可以在培養學生學習興趣方面加大力度，有效解決其動力不足的問題。

二、在大學英語教學中應用現代教育技術存在的問題

保羅·萊文森（Paul Levinson）說：“一切技術都是刀子的翻版。”雖然現代教育技術在實踐中為大學英語教學提供了諸多便利，為傳統的英語課堂注入了新鮮活力，但現代教育技術對大學英語教學的融合仍然會產生一定的影響。總體來說，大學英語教學在使用現代教育技術的過程中集中出現了以下幾個方面的問題。

（一）對現代教育技術的使用方法了解欠缺，使用不當

首先，越來越多的大學教師在一定程度上趨向或不得不利用現代教育技術進行英語教學，部分教師需要在同事或專業人士的幫助下才漸漸熟悉部分技術的簡單使用方法，但即便如此，仍有許多教師對現代教育技術了解不夠到位，無法在大學英語課堂上靈活運用。其次，部分教師傾向將從互聯網搜索的相關課件直接運用到自己的教學過程中。出版社與網絡上所提供的制作完備的課件，盡管質量可能較高，但其并非教師按照本班學生的學習情況制作而成，不一定符合本班學生的認知水平。另外，還有些教師則是通過網絡搜集課件制作所需要的素材，并花費一定的時間和精力獨立制作教學課件。這樣做確實更加適合本班學生，有利于使課件每一環節設計均達標。然而，對于不太了解課件制作的教師而言，這樣不僅費時費力，增加教學負擔，而且制作的教學課件還容易出現重點把握不清、思維混亂等問題，最終適得其反、事與愿違。

（二）過分追求現代教育技術在大學英語課堂中的應用，主次不分

在英語教學課件的制作或選取上，不同教師有不同的原則，有些教師會花費大量時間制作課件，在課堂上把講授課件作為主要教學方法；有些教師則為了迎合學校對于信息現代化教育的要求象征性地使用，片面追求信息技術應用在課堂教學中的高比重，忽略了信息技術只是大學英語課堂教學的一種輔助手段。這兩種趨勢都會造成教學重點不清，本末倒置，舍本逐末。在課堂上，各式各樣的多媒體技術貌似傳遞了豐富多樣的信息，實則只是在“作秀”，學生輕松、愉悅地上完一堂課，卻不知學之所在。而且，過多的畫面呈現會讓學生逐漸對這種直觀的信息習以為常，禁錮思維，慢慢地對深層思考失去興趣。

（三）現代教育技術應用下的大學英語課堂中學生主體性缺失

現代教育技術憑借自身帶有時代特征而獨特醒目的優勢在優化教學模式、提升教學質量等方面發揮了至關重要的作用。但在將現代教育技術運用于大學英語教學的過程中，學習者由于學習技術控制力較低、信息文化素養和認知能力較弱，喪失了自身的主體性（趙玉兵、朱從蘭2014）。部分教師過度依賴現代教育技術，追捧將現代教育技術作為大學英語課堂教學的“裝飾”和“點綴”的形式主義。

（四）學生對信息化課堂教學的適應性與參與度較低

現代信息技術的確給大學英語課堂教學增添了許多精彩與樂趣，也為廣大學生的學習提供了不少便利與幫助。但由于諸多原因，很多學生對信息化課堂適應性與參與度不高。例如，隨著課堂中現代信息技術的引入，越來越多教師逐漸傾向無板書式講授教學，即依賴PPT 等直接呈現知識點而不在黑板上寫字梳理。在這種情況下，大部分學生往往不再像往常一樣認真手寫整理筆記，而僅僅用手機拍攝教師所展示的PPT，拍完之后便沒有任何后續的加工或梳理工作。這樣不僅在復習時難以精準、快速地定位重點知識，而且知識點最終也只留存在手機里而沒有根植于大腦。

除此之外，許多學生把課堂上現代教育技術的使用當成自己上網的機會，每當教師要求他們借助網絡查找相關資料，總會有學生在網上做與課堂無關的事情。有些學生甚至英語課上不帶課本，只帶平板或筆記本電腦，一進教室便戴上耳機，“兩耳不聞窗外事”，無論教師要求做什么電腦都絕不離手。教師將大量的時間花在講授教學內容以能夠按計劃完成教學任務，而學生不管是主觀上選擇無視課堂還是客觀上被迫適應信息化課堂，往往都傾向于沉浸在個人世界中，自娛自樂或埋頭苦學，而非主動和教師、同學交流。這些都嚴重制約了現代教育技術在大學英語課堂教學中的深度融入。

三、現代教育技術在大學英語教學中的應對策略

（一）提高大學英語教師現代教育技術的運用能力與科技素養

隨著現代信息技術逐漸融入教育行業的方方面面，為適應信息時代的新要求，大學英語教師應有意識地從各個渠道主動學習并精通各種現代教育技術，而非被動接受。同時，教育部門應適時為教師組織各種現代教育技術應用技能培訓，鼓勵教師開展現代教育技術與大學英語課堂教學整合的課題研究，從而提升其理論與實踐相結合的能力，并使其在運用過程中發現問題、解決問題，加強現代教育技術與大學英語課堂教學的有機融合（林碧霞2020）。

（二）拓展英語教學內容，課堂教學不拘泥于英語教材

學生要在學習英語的過程中增加對英語歷史、文化等的掌握，不斷對課本中學到的內容進行深入了解，擴大自己的知識范圍，提升自己的文化素養。因此，教師在教學過程中不應拘泥于課本中的固有知識，而應在學生的認知基礎上擴大其學習范圍，引導其學習課本之外相關或有價值的知識點。例如，在聽力課上，教師可以在正式進入課本內容學習之前播放一段最新相關主題的英語新聞，通過快速聽寫訓練，不僅讓學生感受英語新聞的播報方式，了解當前的流行熱詞與話題，拓寬英語知識面，使所學與社會接軌，而且先行一步引入課堂教學內容，使其對主題背景有所了解，積極參與課堂。

（三）豐富教學資源，推動情景化教學

通過視頻、圖像、音頻等現代教育技術手段輔助課堂教學，化隱晦為直觀、化抽象為形象，不僅能豐富課堂教學模式，改善課堂教學結構，而且能激發學生的學習興趣與欲望，使其全身心投入課堂。通過角色扮演、情景模擬等方法推動情景化教學，將學生帶入特定的情境，激發他們的內在情感，使其在學習過程中保持熱情。例如，當教師講到某個晦澀難懂的語言用法時，可以通過模擬情景帶入個人體驗，讓學生對知識有感官上的理解，從自身出發感受語言的用法與使用時機；在每堂課前幾分鐘，教師可以播放一段和當堂課相關的視頻或音樂，既緩和學生的焦躁情緒，又幫助他們快速進入英語學習狀態（熊英2016）。

（四）合理選擇教學模式，突出學生主體地位

作為人文學科，英語教學以關注社會與人的精神與情感為主。然而，大學英語教學過程中將情感陶冶的作用不斷弱化的現象依然存在。有些教師對情感、態度與價值觀的內容有所忽略，只對學生進行一些知識架構的講解。教師在對教學內容進行選擇和運用時，不僅要注重英語作品所要傳達的情感，而且要注重學習過程中學生的學習主體性和能動性。在運用現代教育技術講解知識的過程中，教師要進一步以學生為主體進行教學媒體和模式的選擇，增加小組探究學習、隨機課堂提問等教學活動，提高他們的課堂參與度，在調動他們學習積極性的基礎上，強調其主體性，突出其主體地位。

（五）恰當運用現代教育技術，突出教師主導地位

如今，現代教育技術憑借自身的突出特點已在大學英語課堂教學中作出重大貢獻，教師更應該靈活運用現代教育技術與大學英語課堂教學結合的優勢，將教育教學的各個環節發揮出最大價值，為學生提供良好的學習環境。部分教師在教學過程中忽略了自身主導地位，將重點放在如何應用現代教育技術、如何將選取的材料運用到英語教學上，缺乏對學生英語知識吸收、教學內容、教師主導地位等的綜合考慮和設計，由此導致課堂教學效果沒有達到預期。因此，教師在大學英語教學過程中必須明白任何教學手段、設備、方法都要服務于教學目的。在英語教學過程中，教師應結合教學目標及自身實際，設置符合教學實際和學生學習的方法，廣泛運用現代教育技術，讓教育取得最優效果。

結語

信息技術的飛速發展及教育改革的不斷深化，使大學英語教學模式得到了極大的發展。豐富多彩而又生動形象的教學媒體與資源激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助他們在學習過程中更好地掌握重點、突破難點。教師既要在課堂教學中充分發揮現代教育技術的優越性，緊跟時代潮流，又要清楚地意識到教育技術不是課堂教學的核心，只是輔助工具，要適度且適當進行運用，讓信息技術與英語課堂有機結合，提高大學英語教學實效。