“互聯網＋教育”下的初中英語教學創新

郭名華

引言

順應“互聯網＋”發展趨勢，構建“互聯網＋教育”新生態，既可以充分發揮信息技術對教育變革的內生變量作用，又能促使教育信息化向更高階方向演進，并充分滿足學生的學習需求和發展需求，促進其個性化、全面性發展。

一、“互聯網＋教育”對初中英語教學的積極意義

（一）引導學生“研學”——促使學生主動學習英語

相較于傳統教育，“互聯網＋教育”更具有優越性，且為學生提供了均等的受教育機會：每個學生都可以根據自身的實際需求，通過網站、手機軟件等主動學習英語知識，并強化自身對知識點的理解，為英語學科核心素養的提升奠定了良好基礎。與此同時，教師可以依托互聯網上的優質教育資源，根據學生實際學習情況進行教學創新，落實層次化教學，實現因材施教，助力學生更好成長（王秀堂2021）。

以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends 重點語法為例，部分學生在經過一堂課的學習后，受到內在因素和外在因素的影響，沒有充分掌握該課的重難點知識，包括：能用-（i）er 和more 構成形容詞及副詞的比較級；能運用both 和as...as 結構表述兩者之間的相同之處；能掌握重點詞匯outgoing、better、patient、clearly、hard-working；能掌握重點句型結構“Is Tara more outgoing than Tina?No，she isn’t.Tina is more outgoing than Tara.”。基于此種情況，學生可借助互聯網對自己掌握不足的知識點進行主動研究和學習，進一步完善自身英語知識結構，靈活應用形容詞比較級和形容詞最高級，如“This picture is more beautiful than that one.I am the tallest of/among the three.”。

（二）帶領學生“趣學”——促使學生積極學習英語

在部分初中生眼中，英語枯燥、無趣，導致他們對英語存在一定的抵觸心理，在課堂上不能緊跟教師思維（劉莉2021）。而“互聯網＋教育”可以有效解決這一問題。針對教學難點、重點和令學生困惑的知識點，教師可依托互聯網尋找符合其心理特點，能夠引起其學習興趣的視頻、圖片和音頻等，最大程度點燃其學習熱情（劉子寶2022）。

以譯林版初中《英語》7A Unit 2 Let’s play sports! Welcome to the unit 為例，首先，教師在課前導入環節以“播放《迪士尼sports》的視頻＋提問（Goofy 做了幾種運動？）”的方式，引發學生關注并激起他們的學習興趣，從而促使其能夠與教師共同探索新課內容。其次，為幫助學生記憶重點詞匯，如basketball、tennis、volleyball、ping-pong 等，教師在教詞匯的同時，利用多媒體出示提前依托互聯網查找的照片，讓他們能更加直觀地了解詞匯的意思，并使其對詞匯具有更加深刻的印象。

（三）促使學生“樂學”——幫助學生快樂學習英語

“互聯網＋教育”要求教師“以人為本”，在課堂上多關注學生，給予他們充分的尊重和鼓勵，以在循序漸進中培養其樂學的態度，進一步彰顯其在英語課堂上的主體地位。基于此種情況，教師可以依托互聯網，創造輕松的教學情境，引導學生主動開口（劉東京2020）。

以譯林版初中《英語》7A Unit 6 Food and lifestyle 為例，受詞匯量少、害羞、害怕等因素的影響，部分學生在課堂上不能與教師展開良好的互動，即使是簡單的對話內容如“T：Can you eat in class?S：No，we can’t.”等，他們也不敢開口，唯恐在課堂上鬧出笑話。此時，教師可以用搞怪的對話形式展示對話內容，逐漸緩解學生的緊張心理，使其不由自主地開口說英語，并實現在快樂中學習。

二、初中英語教學中落實“互聯網＋教育”的基本原則

（一）育人為本原則

在落實“互聯網＋教育”的過程中，教師要從教育改革發展的需求出發，堅守教育本質，做到以人為本、以學生發展為本。具體來說，教師要明確“互聯網＋教育”的核心是“教育”，并依托教育規律和正確教育觀，做到“有所為”和“有所不為”，既避免功利的心態侵入教育，又保證互聯網能更好地為教育服務、為學生發展服務。

（二）系統推進原則

“互聯網＋教育”指通過信息技術和手段，實現對現有教育的增強和優化（吳冬梅2022）。若想充分發揮“互聯網＋教育”的作用，則要統籌謀略，即教師要根據具體教學內容和學生對知識的實際接受情況，科學設定教學目標，全面提升“互聯網＋教育”的效率、效果和效益。

（三）融合創新原則

在“互聯網＋教育”背景下，教師不僅要緊緊圍繞學生學習需要，加強對教學資源、教學方法的挖掘和融合，而且要主動對其進行創新，既促使資源更具有針對性，更好地輔助學生學習，又能在打破時間和空間的基礎上，不斷重構、發展教學方法，從而更好地促進學生發展（安希宏2020）。

三、“互聯網＋教育”下的初中英語教學創新路徑

“互聯網＋教育”背景下，實現“互聯網＋”和初中英語的融合與創新，不僅可以為教學活動注入新鮮血液，而且可以實現教學模式創新、教學方式優化、作業形式創新，從而為學生展開高質量學習奠基。

（一）以“互聯網＋教育”為指引，創新教學模式

1.詞匯教學

在傳統教學模式中，教師習慣引導學生對單詞進行死記硬背，因此大部分學生會出現記詞效果不佳、容易遺忘的情況，這十分不利于其后續的學習。基于此，教師可以利用互聯網，通過圖像記憶法、語境記憶法等幫助學生記憶單詞。

以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Study skills 為例，為促使學生快速記憶新單詞如Jobs（工作）、looks（外貌）、feelings（感受）等，教師利用多媒體同時播放詞組和圖片（視頻），以達到增強學生印象，幫助他們迅速記憶的目的。語境記憶法是一種十分有效的記憶方法。在學習mice 這一單詞時，教師向學生展示與之有關的習語（idioms）和諺語（proverbs），如“I am often as poor as a church mouse at the end of the month.（我月底通常窮得響叮當。）Play（a game of）cat and mouse with somebody（欲擒故縱）”等。依賴于“互聯網＋教育”不僅可以為學生提供多種背誦單詞、詞組的方式，而且可以讓他們充分享受學習英語的樂趣。

2.聽、說、讀、寫能力訓練

通過相關調查發現，部分學生之所以不能主動展開聽、說、讀、寫能力訓練，主要原因是訓練素材與學生的實際認知能力不相符，導致他們在訓練的過程中存在一定的抵觸行為和抵觸心理。基于此，教師可以利用互聯網對訓練素材進行優化、拓展、整合，以對學生展開針對性強化訓練。

以譯林版初中《英語》7B Project 1 A tourist guide 為例，為幫助學生實現全面發展和英語綜合能力的提升，教師提前在互聯網上查找與旅游有關的圖片、視頻和文字信息，包括風土人情、名勝古跡、特色食品、交通方式等，并利用小組活動（Group activity）鼓勵學生開口說英語，以活動為抓手，激發他們熱愛家鄉、保護環境的情結。與此同時，教師要求學生自主形成表演小組，以所學知識編寫完整對話，并在講臺上進行表演，進一步培養學生的聽、說、讀、寫能力。相較于傳統訓練模式，這種訓練模式更具有趣味性，且更能激發學生的主觀能動性。

3.表達能力

針對學生不敢開口說英語的情況，教師要進一步提高他們的英語口語能力、英語表達能力，既避免他們形成“啞巴英語”，又在說英語的過程中逐漸培養其英語自信心。基于此種情況，教師可以引導學生用社交軟件、學習工具等進行自主交流和會話，逐步克服由于對自己英語表達能力不自信而不敢用英語進行交流的困難。

以譯林版初中《英語》9A Project 1 Cultures around the world 為例，為了讓學生在學習世界文化的同時掌握基本人際交往常識，使其能夠坦然地與他人相處，并在交流過程中逐漸提高英語交際能力，激發其學習英語的積極性和主動性，教師為其布置“以世界文化為基礎，先與其他同學圍繞go to the/a、the day after tomorrow、look forward to、the day before yesterday 等重點常用表達編制對話，其次與其他同學通過社交軟件進行對話交流，最后在家長的幫助下對對話流程進行錄制”的任務。該學習任務不僅可以促進學生思維擴散，培養其思維能力，而且可以加深他們對常用表達的認識。同時，通過社交軟件的交流方式可以有效避免學生出現“不好意思”“不敢看人”“害羞”的情況，更有利于其英語口語表達能力的提升，同時能夠讓其在積極主動的交流中逐漸找回自信。除此之外，為幫助學生構建更加完善的知識體系，提升他們的文化素養，促使他們了解國外社交聚會的基本常識和出席社交聚會的基本常識，教師提前依托互聯網搜集各個國家與社交聚會有關的視頻，并在課程結束階段播放，幫助他們放松緊張的學習狀態，使其可以更好地投入下一堂課的學習。

（二）以“互聯網+教育”為依托，優化教學方式

1.音樂走進課堂

與枯燥的單詞、語法和冗長的語篇閱讀相比，音樂更容易營造良好的課堂氣氛，更能激發學生學習英語的動力，從而促使其高效學習。基于此，教師可以根據教學內容科學選取英文歌曲，豐富學生的知識和情感體驗，并有效突破教材的局限性。

以譯林版初中《英語》7B Unit 1 Dream homes為例，為激起學生學習興趣，為他們奠定良好的情感基調，促使其主動了解不同國家居住環境的情況、積極獲取有關不同生活方式的信息、掌握正確的閱讀方法，教師根據教學情節科學插入與“夢想”有關的歌曲，如I Believe I Can Fly、Dream It Possible、Nothings gonna stop us 等。在歌曲的熏陶下，學生能夠深刻體會教學內容所折射出來的思想情感，有利于深刻理解知識點并實現知識的內化。

2.人機互動交流

“互聯網＋教育”為學生提供了良好的交流、互動機會，既可以培養他們的思維能力、口語能力，又能使其真正沉浸在英語課堂中，實現寓教于樂。

以譯林版初中《英語》8B Unit 8 A green world為例，該課的主要情感態度價值觀目標：通過談論有關環境保護和節約資源的話題，培養學生熱愛大自然、保護環境的意識。因此，為使學生充分釋放熱愛大自然、保護環境的情感，教師以人機互動交流的形式組織互動游戲，并實現對學生的有效引導。教師先將學生分成幾個小組，之后利用多媒體課件播放國家不同地方的地理和自然圖片，以“Can you guess where it is?”的提問方式，讓他們進行猜測和回答，回答正確的小組積1 分，分數最高的小組為獲勝組，并可以獲得教師準備好的獎勵。此種教學方式不僅可以最大限度激起學生的學習主動性，而且可以幫助他們拓展知識面，并在交流中捕捉語感，獲得深刻體驗。

3.展播原聲大片

原聲大片可以活躍課堂氛圍，有效改善枯燥、無聊的英語教學氛圍。因此，為幫助學生創設自由、和諧、真實的學習情境，并切實提高教學效率，激發其學習英語的潛力，教師可以圍繞具體教學內容和學生身心發展特點，截取原聲大片片段在課堂上播放。

例如，為確保學生能夠主動掌握形容詞及副詞最高級的構成、用形容詞或副詞的最高級描述人或事物，教師截取當下流行電影片段，在課堂上進行對比播放，讓學生用英語闡述自己認為最好看的電影并說明原因，從而在不知不覺中掌握重點知識和難點知識。

（三）以“互聯網＋教育”為驅動，創新作業形式

作業不僅是課堂的延伸，而且是幫助學生鞏固理論知識基礎、提高英語素質的有效手段。為保證學生能夠主動完成作業、提高作業完成度和完整率，并有效摒棄傳統英語作業必須借助作業本、練習題為輔助的弊端，教師可以“互聯網＋教育”為驅動，有意識地創新作業形式。

以譯林版初中《英語》8A Unit 5 Grammar 為例，首先，為確保學生可以正確運用動詞短語，掌握動詞不定式作賓語、賓語補足語和狀語的用法，并熟記closed、lost、get lost、the same...as、save 等詞匯，教師為學生布置基礎性作業，并引導他們主動利用交流群進行相互檢查和情境對話，促使其通過與其他同學交流，正確拼寫單詞、準確掌握語法的用法。其次，教師為學生設計拓展性作業。例如，為幫助學生養成助人為樂的意識和能力，教師布置實踐任務：請同學們在周末做一件幫助他人的事情，并在其他同學或朋友的幫助下，用手機或其他設備將其錄制下來。同時，用英語寫出幫助他人之后的感慨及以后的做法。這不僅能進一步增強學生對相關知識的應用能力，而且能幫助他們樹立正確的價值觀，促使其成為對社會有用的人。除此之外，教師要引導學生與教師進行主動互動，即當學生對英語知識點有疑問時，可通過即時語音、在線視頻的方式與教師進行在線交互，實現對問題的及時、有效解決，從而有效拉近教師與學生之間的距離，打造高質量課堂。

結語

“互聯網＋教育”背景下，英語教師要善抓機遇，主動對英語教學進行創新，既保證英語教學符合學生發展、學習和成長的需要，又保證英語教學能夠順應教育教學改革潮流。以“互聯網＋教育”為抓手，推進英語教學改革，是提高教學質量、教學效率的重要手段，也是促進學生個性化發展的有力措施。