任務型教學法及其在高職學前教育專業英語教學中的應用
——以《學前英語綜合教程》為例

曹秀君

引言

隨著我國人民生活水平的提高和國家綜合實力的增強，幼兒教育事業得到了迅速發展。在我國幼教事業迅速發展的背景下，社會對幼兒教師和管理人員的需求激增，學前教育專業畢業生供不應求。同時，對高職學前教育專業學生的英語學習提出了更高的要求。然而，高職學前教育專業學生大多是由中職學生、3＋2 轉段學生、普通高考生升學而來，英語基礎普遍比較薄弱，英語學習興趣一般，且學習方法存在偏差；高職學前教育英語教學總體上依舊呈現傳統教學氛圍濃厚，“以課本、教師為中心”的特點，學生的學習效率比較低。

任務型教學法（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）是一種建立在第二語言習得研究基礎上的全新語言教學模式，是20 世紀80 年代以來西方英語教學的最新研究成果。下面，基于任務型教學法，通過例舉《學前英語綜合教程》中的教學單元，探討其在學前教育專業英語教學中的適用性和具體應用策略。

一、任務型教學法

（一）任務型教學法的理論依據及研究現狀

第二語言習得理論、心理語言學理論和社會文化理論是任務型教學法的主要理論依據。按照《朗文語言教學與應用語言學詞典》的定義，語言習得是一個人語言的學習和發展，尤其指自然地接觸語言。但是，任務型語言教學的倡導者，如斯凱恩（Skehan 1998）、朗（Long）、威利斯（Willis）等都認為，僅僅自然、無章法地接觸語言是不夠的，學習一門語言需要注意學習的形式。埃利斯（Ellis 2000 / 2003）認為，任務型教學法是以社會文化理論（Sociocultural Theory）為基礎發展而來的。按照他的觀點，學習是在互動中產生的。

隨著任務型教學法在世界范圍內的廣泛應用，我國教育學者和語言學者也對任務型教學法進行了大量研究。本研究以“任務型教學法”和“英語教學”為共同關鍵詞，通過中國知網對歷年國內論文期刊的論文題名進行了檢索。結果顯示，中國知網論文總庫中共有5 059 篇相關論文。從論文發布時間來看，自20 世紀80 年代開始，任務型教學法就開始被應用于國內英語教學，近年來對該教學法的研究熱度居高不下。

（二）任務型教學法的內涵

任務型教學指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的方式進行的教學。它是20 世紀80年代興起的語言教學方法，強調“在做中學”（Learning by doing），極大地給予學生學習的自主性。關于任務的內涵，不同的學者給出了不同的觀點。尼曼（Nyman 1989）認為，任務應該是一個完整的交際行為，有開始、完成的完整過程，同時對應相應的結尾。斯凱恩提出，在任務型教學法中，對于任務效果的評價取決于任務的結果。其他學者從語言教學的角度描述任務，如勃雷泊（Prabhu 1987）強調，任務需要學習者通過積極的思維活動，依據教師所給予的信息及范例完成。

綜合各位學者對任務型教學法的闡述，作出如下總結：任務型語言教學通過做任務的形式習得語言，既有大量的語言輸入和輸出，又有真實語言情境的使用，從而調動學習者的內在動機，是語言習得所追求的最理想狀態。

（三）任務型教學法的過程

大部分學者把任務型教學法的教學過程分成任務前、任務中和任務后三個階段，有少部分學者增加了任務導入階段。

1.任務導入

任務導入作為任務型教學法的起始階段，有助于激發學生的學習興趣，增強他們對語言學習的感知能力。在任務起始階段，對任務進行有針對性的設計，能讓學生積極地參與課堂，掌握語言形式的轉換及理解語言的內容和意義（邱楊2017）。

2.任務前：準備階段

在任務前的準備階段，可以從單個的語言成分開始，如單詞、短語等，進而講解語法知識。埃利斯提出，在任務前階段，教師需要提供示范，使學生明確任務的內涵，或做相似的任務，以便于模仿。示范之后，給學生充足的時間準備。準備階段的活動包括計劃如何完成任務（the way how to complete the task），理清思路（sequence ideas），想好所要表達的內容（draw up a conceptual plan of what they want to say）。

3.任務中：實施階段

任務實施階段是學習者語言技能習得的主要過程。在這一階段，教師要注意語言的流利性，也要注意語言的準確性。任務實施階段可以采用小組活動的形式進行，包括結對練習（pair work）、合作學習（cooperative learning）等。在任務執行過程中，應重視任務執行階段，同時注意幫助學生分擔做任務及呈現任務過程中的壓力。這一過程為學生提供了使用語言的機會，提高了他們對語言的理解能力和實際運用能力。

4.任務后：反思、重現及語法教學

在呈現任務后，學生需要發現并更正自己的錯誤。這一過程可以是學生自覺發現，也可以是教師幫助他們發現。必要的時候進行語法講解。在學生內化語言規則后，讓其重現任務。任務后階段的意義是促進學生反思任務完成的過程并進一步關注語言的形式。在這一過程中，教師通過總結學生完成任務的情況并指導學生練習，使他們鞏固知識，保證語言運用的正確性。

二、任務型教學法的優勢分析

（一）激發學習興趣

在任務型教學法的起始階段，通過設計與單元有關的學習內容，激發學生的學習興趣，增強他們對語言學習的感知能力。由于任務型教學法是通過設置任務的方式進行的，在完成教師設置的任務時，每一位學生都要承擔自己的責任與義務，其表現與任務完成的質量有直接聯系，這就有效激發了學生的主動性，使其可以更加積極、主動、樂觀地參與任務教學環節，提升綜合能力，掌握更多的英語知識。

（二）明確學習任務

在任務準備階段，通過給學生示范相似的任務，讓他們明確單元的中心句型和語法知識，通過任務驅動的方式吸引其學習新單元內容。部分英語基礎比較薄弱的學生在英語學習的起始階段很難進入狀態，跟不上學習節奏，而任務型教學法中的任務示范可以讓英語程度不同的學生都能較快地進入課堂節奏，并掌握課堂學習的目標任務，從而提高其語言理解能力和學習效率。

（三）增強學生的合作學習與探究能力

在任務型教學法的任務實施階段，主要通過小組合作的方式進行學習。這一學習方式比較新穎，學生容易接受，且能夠在小組合作探究學習的過程中增強合作能力。在本階段還需要對小組合作練習的內容進行展示，使學生在展示的過程中增強語言應用能力。同時，在學生呈現對話之后，讓其對所呈現內容進行反思。教師能通過學生完成任務的情況，進行總結并提供指導，使其進一步鞏固知識，進而促進課堂效率的提升。

三、高職學前教育專業英語學習者特質分析

近年來，學前教育專業憑借獨特的學科優勢，招生規模逐年擴大。以某高職院校學前教育專業為例，2021 級、2022 級學前教育專業生源主要分為普通高中升學、單獨招生及3＋2 轉段學生。其中，2022級學前教育專業生源中3＋2 轉段學生占比高達90%以上。這些學生普遍基礎薄弱，在中職或高中階段沒有認真學習英語科目，對于英語缺乏興趣，沒有掌握良好的學習方法。但是，面向新時代學前教育工作者的需求，英語能力成了必備技能。因此，激發高職學前教育專業學生英語學習的興趣，提高其英語學習效率，成了當務之急。

結合學前教育專業英語學習者特質，認為強調“做中學”“用語言做事”，以學生為中心，以任務為途徑的任務型教學法，在實際教學過程中有獨特的優勢。

四、任務型教學法在高職學前教育英語教學中的應用

依據高職學前英語教學經驗，結合任務型教學法，對《學前英語綜合教程》第一單元Reading 部分的Fun with letters 進行講解，課堂組織如下：

（一）任務導入階段

在本階段，先對本單元學習標題進行提問：“Do you think learning letters can be fun? Make an example.”給學生1 分鐘時間思考。在課程開始前準備好與本單元學習內容相關的繪本——德國作家吉多·萬德雷著作《德國專注力親子游戲繪本·找字母》。提出問題并給出一定的時間思考后，讓學生嘗試回答。隨后，將學生分成3—4 人小組，給小組布置任務：各個小組分別觀察繪本中顯示的字母，比一比哪個小組找到的字母多。在任務導入階段，通過提問和觀察繪本的方式，激發學生對本單元的學習興趣。

（二）任務前階段

在本階段，先講解單詞。本課主要講解文章中出現的形容詞、動詞和短語，包括changeable、organize、alphabet、in order to、be related to 等。講解單詞和語法的主要目的是讓學生能夠更好地理解課文。講解完生詞之后，為學生設計Reading 部分的學習任務：

任務1：How many English letters can you see in everyday life? How many English abbreviations do you know?

任務2：What do you think is the most important in English learning，listening，speaking，reading or writing?

教師在設計完任務后，為學生提供示范。例如：

任務1：常見的具體的英文縮寫有PPT（Power-Point）、ATM（Automated Teller Machine）。

任務2：I think listening is the most important thing in English learning.Because when you talk to other people，the first thing is you can understand what he is talking，then you can talk with him.

給學生提供范例后，留出一定時間讓他們進行任務準備，理清思路，想好所要表達的內容。

（三）任務中階段

任務中階段采用任務型教學法中的結對練習進行演練。在學生練習的過程中，教師可以走到學生中間，觀察他們的發音、詞匯和語法，并適時給予糾正。練習完后，每組向教師呈現任務完成情況。在任務呈現過程中，教師和其他小組成員都可以對呈現的任務內容進行糾正。在這一階段，當學生呈現任務時，教師可以對他們進行適當表揚和鼓勵。

（四）任務后階段

學生在呈現對話之后首先要對所呈現的內容進行反思，如“對話中有哪些語法規則需要我注意？我在對話中犯了哪些語法錯誤？新單詞的發音有沒有掌握？”等。如果學生在反思過程中存在困難，應由教師幫助糾正。在學生內化語言規則之后，讓其重現任務。在重現任務時，學生會倍感輕松，語言運用更加流暢，同時內化語言規則，掌握知識要點。這一階段是對任務的總結、歸納與分析。通過進一步的交流、溝通，把各自完成任務的情況讓教師和學生進行點評，可以使學生參考別人的做法、汲取別人的經驗，完善自己的思維與實踐，能夠促進學生之間良性競爭。

從學生的課堂表現、課堂反饋來看，學習效果顯著，對于知識點的理解、掌握和運用比較到位，能夠接受任務型教學法，證實了高職學前教育專業的英語教學適用任務型教學法。

結語

任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，在教育界占據著重要地位。通過引導語言學習者在課堂上完成任務，任務型教學法得到教育工作者和英語學習者的一致好評。通過《學前英語綜合教程》的教學情況和學生反饋，更加證明了任務型教學法適用于高職學前教育專業的日常英語教學。