借助問題鏈促進高中英語閱讀教學高效課堂生成

王 娟

引言

問題鏈指在課堂教學中，教師根據教學目標把教學內容設置成以問題為紐帶，以知識形成發展與培養學生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式的一種新型教學模式。在高中英語閱讀教學中，教師須積極引入問題鏈教學，將閱讀目標與內容巧妙地穿插于問題中，帶領學生通過思考、討論與解決問題掌握相應的知識與技能，促進高效課堂的生成。

一、利用問題鏈導入新課，調動學生閱讀興趣

在任何教育階段、任何學科的任何一堂課教學中，新課導入都占據著重要的地位，對后續各個教學環節與計劃的實施均有著直接影響，關系到整體教學質量，尤其是學習效率。在高中英語閱讀教學中，為通過借助問題鏈促進高效課堂的生成，教師首先需要在新課導入環節使用問題鏈，圍繞新課內容設計一系列問題，問題內容盡量向現實生活與社會熱點靠近，并突出趣味性，以此調動他們的閱讀興趣，促使他們主動學習新課（陳業2021）。

例如，在進行人教版高中《英語》必修一Unit 1 The Freshman Challenge 的The Freshman Challenge閱讀教學時，該文本的作者是一名美國高中生亞當（Adam），他以第一人稱口吻描述自己進入高中以后在學習、課外活動與選課三個方面所面臨的挑戰，以及應對挑戰的心態與方法。文本內容十分貼近學生的實際生活，極易激起他們的內心共鳴。在課堂上，教師先提出問題：“How do you feel about your senior high school? How is it different from junior high school?”由學生談論高中生活的感受，與初中生活的不同，初步激活其個人思維，讓他們意識到新課內容與校園生活有關。接著，教師設置問題：“What do you think of your first week at senior high school? Why? What do you think of foreign students’first week at senior high school? Why?”組織學生在小組內圍繞這兩個問題進行討論，交流分享各自的高中生活體驗，列出要點，并設想外國學生的高中生活初體驗，同樣列出要點。該活動是導入環節，學生用已有的主題語言描述校園生活，第一個問題有助于引出部分話題語言，第二個問題激發他們談論自己心目中外國學生的校園生活，表達對中外文化的理解，為接下來的預測課文內容和分析文本結構作準備。

二、由淺入深設計問題鏈，維系學生閱讀興致

當前，高中英語教材中選編的文章雖然題材豐富、文質兼美，但是與初中相比，不僅篇幅有所變長，難度與深度也隨之增加，導致學生在閱讀過程中極易產生障礙，影響到學習積極性和興趣。高中英語教師在借助問題鏈促進高效課堂生成時，應當堅持循序漸進的原則，由淺入深地設計問題，帶領學生由易到難地思考與處理問題，為其帶來引人入勝的感覺，讓他們在問題驅動下始終保持較高的閱讀興致，這樣學習效率自然就有所提高（吳國軍2021）。

例如，在開展人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 閱讀教學時，教師先提出問題：“Look at the title of the reading materials—‘Explore Peru’.What do you know about Peru? Can you name something famous in Peru?”提示學生結合地理、歷史方面的知識談論秘魯，交流各自對這一南美國家的了解及認識，說出一些秘魯的城市、景點或其他著名的東西，從標題入手引出主題，激活他們的背景知識，引發閱讀熱情。接著，教師在課件中出示一些秘魯的地名，詢問：“Which place sounds interesting to you and why?”從地名入手，引導學生對課文內容展開推測和預估，使其初步了解秘魯旅游特色，并鼓勵他們進行個性化的選擇與表達。之后，教師提升問題層次：“If you are to travel Peru，where will you find more information about this country? Which do you like and why?”由學生結合生活常識羅列關于旅游的信息來源，培養多方面搜尋信息的意識和辨別文體的能力，引出百科全書式文體與宣傳冊式文體兩個概念，隨后教師繼續增加問題層次，讓他們的閱讀興致不減。

三、運用問題鏈梳理文本，學生掌握閱讀結構

通過對高中英語教材中選編的語篇進行整體分析以后發現，語篇的復雜程度和難度均有所提高，這給學生梳理文章脈絡與把握課文結構帶來諸多困難，不僅影響他們的閱讀速度，還阻礙他們對文本的疏通與把握。對此，高中英語教師在具體的閱讀教學中，可以圍繞閱讀文本設計一系列問題，并且確保這些問題之間既相互獨立，又有所關聯，引導學生有序梳理文章脈絡，使其閱讀起來更輕松和自如，輔助他們快速掌握文本的結構（宣紅杰2021）。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters 的The Night The Earth Didn’t Sleep 閱讀教學為例，教師先播放電影《唐山大地震》中的片段，讓學生一邊觀看，一邊討論問題：“What do you learn from the video?What do you know about Tangshan Earthquake?What do you want to know about it?”激活他們的背景知識，使其形成強烈的閱讀期待。接著，教師提問：“What’s the topic sentence in each paragraph?In what order does the author describe the earthquake?”要求學生快速閱讀全文，共同討論段落的主題句，從而通過了解寫作順序理清課文結構。之后，教師要求學生認真閱讀第一段，搭配問題：“What are the strange things?What was people’s reaction to these strange things? Why didn’t people pay attention to these strange things/the signs before the earthquake? When does this paragraph mainly talk about?”利用問題1 幫助學生快速梳理本段內容，由問題2 引導他們概括這部分信息的關鍵詞，即一些奇怪的現象strange，分析原因，引出本段的另一個關鍵句，即人們不同尋常的反應，然后自然過渡到問題3，使其思考本段的隱含信息，最后通過問題4 概括段落大意。隨后，教師采用同樣的方法，為每一段的閱讀都設置問題，幫助學生輕松梳理文本內容，讓他們快速掌握課文結構。

四、圍繞核心設置問題鏈，優化學生閱讀行為

在課堂教學中，所涉及的重點與難點知識通常被定義為核心知識，這也是整堂課教學的側重點所在，往往需要貫穿整個教學流程。學生則需要通過整堂課的學習掌握重點與突破難點。在高中英語閱讀教學中，要想通過借助問題鏈促進高效課堂的生成，教師就應當圍繞閱讀文本的核心知識點科學設計問題鏈，時刻提醒學生關注重點與難點部分，使其通過對問題的分析和解決加以鞏固，優化他們的閱讀行為，提高學習效率（曹紫云2021）。

人教版高中《英語》必修二Unit 2 Languages around the world 的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present 閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明性文章，話題是漢字書寫體系，介紹漢字書寫體系從古至今的演變、特點與重要歷史地位等，表達作者對中國文化走向世界的自信；重點是體會說明文閱讀的時間順序，找出不同時間發生的事件；難點是在語境中感受同源詞匯的聯系與猜測詞義，體會描述事物時需要有一定的順序。在核心知識教學方面，教師先設置問題：“What do you think can represent Chinese culture? When it comes to Chinese writing，what do you know?”由學生談論各自所了解的中國文化，探討文本的文化主題，使其建立文化自信的同時意識到漢字是中國文化的精髓。接著，教師提出問題：“How will the passage be organized? What is the main idea of each paragraph? How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects? How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”組織學生在小組內討論文本的說明順序，通過關注首段、尾段，以及每段首句和末句快速找出各段大意，使其在尋讀中找到關于時間的表達及相應的事件，讓他們有條理地表達漢字和國家文化的關系，深度理解文本。

五、精心設計優質問題鏈，推動學生深入閱讀

針對高中英語閱讀教學而言，問題鏈作為教師對課堂教學進行客觀設計與綜合把握的成果，其質量能夠直接體現出他們對課堂教學的把握能力，以及自身的教學專業水平與業務能力。當學生梳理完文章的脈絡與結構以后，高中英語教師應給予耐心指導，精心設計優質問題鏈，使其擁有一個深度閱讀和探究的學習平臺，推動他們對文本的細節之處進行認真思考、分析與研究，從而了解課文的中心思想與主題大意（王永幸2021）。

例如，在實施人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 閱讀教學時，教師先詢問：“Who are your favorite sports player?Why Do you like him/her?What do you know about Lang Ping and Michael Jordan? What else do you want to know about them?”由學生自由談論各自喜愛的體育明星，簡單闡述原因，借此引出主題背景，激活已知信息。接著，讓學生快速閱讀全文，教師提出問題：“What contributions did Lang Ping make in volleyball? What contributions did Michael Jordan make in basketball? What’s special about Michael Jordan in his life?”師生一起討論答案，讓學生獲取文中有關郎平與喬丹的信息。之后，教師設問：“Why do you think the author chooses to write these two sports stars? What does‘living legend’mean? What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star?”引導學生關注文本的標題，思考和理解標題的含義，以此為基礎讓他們關注導引段，并理解關鍵信息master 和set good examples，這三個問題環環相扣、層層推進，有助于學生理清標題和導引段的邏輯關系，使其推斷作者寫作意圖，明確living legend of sports 的判斷標準。隨后，教師繼續設計問題，利用問題鏈讓學生理解郎平遇到的困難，如何克服困難與結果，并采用同樣的方式讓他們研究喬丹，使其形成評判傳奇人物的標準。

六、學生參與補充問題鏈，理解閱讀文本內涵

在新課改背景下，任何教學模式都要“以學生為中心”，使其全身心參與各項學習活動，讓他們極力展現出個人能力與優勢，最終滿足自身的學習需求。在高中英語閱讀教學中，針對問題鏈的設計和應用，問題的提出是關鍵。為進一步改善閱讀教學質量，促進高效課堂的生成，問題不能全部由教師提出。教師要鼓勵學生積極參與問題鏈的補充與完善，使其學會發現、提出和處理問題，促使他們真正理解閱讀文本的內涵（杜榮建2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems To Solutions閱讀教學中，文本的主題語境是“人與社會”之文化遺產，按照時間順序記敘問題的產生與解決過程，主要是埃及政府計劃在尼羅河上修建一座大壩，但是會破壞文物，于是向聯合國求助，最終經過多個方面的共同努力把眾多文物與文化遺產安全地保存下來。在課堂上，教師先利用多媒體播放一段有關古埃及文化遺產的視頻，提出問題：“Which country is it?How do you know?How would you feel if we lost all the cultural relics?”讓學生感受古埃及文化遺產所帶來的震撼，啟發他們思考假如沒有文化遺產會怎么樣，由此順利進入保護文化遺產的主題。接著，教師要求學生觀看文章標題與插圖，自主提出問題：“Look at the pictures，What are they telling us? How are the titles and the pictures connected? What do you think the text is about?”使其仔細觀察和思考兩幅圖的關聯，推斷出這是一項保護文化遺產的巨大工程。之后，教師鼓勵學生圍繞課文繼續發現、提出、分析與解決問題，使其進一步梳理和整合文化遺產保護的過程，讓他們理解文化遺產保護的必要性，體會國際合作共同解決問題的意義。

結語

在高中英語閱讀教學活動中，一方面，教師要充分意識到問題鏈的作用；另一方面，教師要結合閱讀教學的特征巧妙設計問題鏈，讓問題鏈發揮出自身應有的功能，并與部分傳統教學模式有機融合，帶給學生全新的閱讀體驗，使其在問題驅動下有針對性地思考、討論與互動，最終順利、高效地完成閱讀任務，實現預期目標，從而有效提升他們的思維能力與閱讀水平。