基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐探究

曹 晶

引言

文本解讀作為英語閱讀中學生必需的品質要素與學習能力，指的是在閱讀過程中，他們可以自主閱讀語篇，并從中對文本內容與結構展開有效梳理與分析，從而在理解課文含義的同時，在情感方面獲得深層次的感悟。高中英語教師應從文本解讀視角切入開展閱讀教學，對原有的教學手段與方式加以優化和創新，強調學生對閱讀文本的深入探究，使其在英語閱讀活動中樹立端正的學習態度，培養思維能力，讓他們深度剖析與理解文本的核心內容。

一、基于文本解讀的高中英語閱讀教學的重要意義

（一）文本解讀是落實英語學科核心素養的關鍵

在新時期的高中英語閱讀教學中，既要幫助學生從表層理解詞匯、結構、文本大意與細節，又要讓他們深層次理解文本的主題、內涵，以及作者的思想情感、觀點與寫作意圖，把握課文的結構特點、脈絡層次，了解語篇的謀篇布局、遣詞造句等方面的技巧，從而鑒賞英語語言文化。在最新頒布的高中英語課程標準中大力倡導教師圍繞主題開展以學生為主體的閱讀教學活動，通過文本解讀引領他們結合課文結構、具體語境掌握英語語言知識，同時發展他們的各項英語能力，推動核心素養培養的落實。

（二）文本解讀是當下我國高考評價體系的要求

在最新頒布的中國高考評價體系中，將“立德樹人”這一根本教育任務落實到考試評價中，在評價理念上，實現由傳統的知識與能力評價轉變為知識為基、能力為重、素養導向、價值引領的綜合性評價。在高考英語中，通過開放性與探究性情境的設計，主要考查學生的思維能力與創新能力，促使教師積極探索基于問題、情境導向的體驗式、探究式、啟發式與互動式課堂教學，如果仍然純粹地要求學生尋找文章主旨與大意，脫離語境講解生詞與短語，這種碎片化的閱讀教學很難提升他們的創新思維能力、知識與技能遷移能力、文本解讀能力。在文本解讀下開展高中英語閱讀教學，教師須轉變以往的備課與教學思路，積極同中國高考評價體系的要求相契合，想方設法培養與提升學生的文本解讀能力，為他們將來高考作準備。

（三）文本解讀是解決英語閱讀教學問題的需要

在高中英語閱讀教學中，部分教師認為單詞、短語與語法知識點是教學重點，忽視了學生對相關文化背景信息的了解和文本主題意義的理解。長此以往，學生獲取到的知識具有明顯的碎片化特征，影響自身閱讀能力與理解能力的提升。高中英語教師在閱讀教學環節把語言知識與語篇意義相分離，會導致學生只能讀懂詞句的表層含義，無法理解文章結構與作者的寫作意圖，無法很好地體會文本背后的文化，思維方式也受到限制，閱讀能力難以提升。從文本解讀視角開展高中英語閱讀教學可有效解決上述問題，在教學觀念與教學設計上進行變化，讓閱讀教學真正從語言教學過渡到語篇教學，使學生走進閱讀文本的內部，提升他們的閱讀質量（劉建文2022）。

二、基于文本解讀的高中英語閱讀教學的現狀

（一）文本解讀理念滯后

在高中英語閱讀教學中，部分教師解讀文本時以講解單詞、短語與語法知識為主，片面地認為只要幫助學生熟練記憶單詞、短語與語法知識，就能提升他們的英語綜合能力。從文化視角來看，英語和漢語有著一定的類似支持，即要在真正意義上理解某一單詞與短語的含義，就要將實際語境聯系起來。這無疑增加了學生在閱讀學習中的負擔與難度，關系到他們學習英語語言的自信心。事實上，大多數高中英語教師缺乏先進的文本解讀理念，仍然停留在簡單的單詞、短語與語法知識記憶和應用上，影響學生英語能力的提升。

（二）文本解讀維度不夠

部分高中英語教師在文本解讀過程中以解讀文本內容為主，維度不夠。在這樣的情況下，學生只能掌握課文中相關的語言知識與主題思想，缺乏對文本深層次情感態度的理解。一方面，部分教師采用的文本解讀方式比較單一，難以促進學生深度學習，導致他們對文本的理解僅僅停留在表層，缺乏對課文結構與思想情感的分析，自然不利于英語學科核心素養的培養；另一方面，部分教師沒有精準把握解讀文本的視角，通常以個人視角切入，忽視學生的主體地位與實際學習需求，以至于他們在閱讀課堂上以記憶知識要點為主，嚴重缺乏深入思考，思維能力無法得到很好的培養。

（三）文本解讀不夠規范

文本解讀是高中生參與英語閱讀學習的一項基本能力。在高中英語閱讀教學中，部分教師制訂的文本解讀教學規劃不夠規范，專業性不夠，在活動設置與內容開發方面均是如此，與學生的英語學習能力、知識基礎、思維能力等方面的實際情況有著明顯偏差，以至于他們在文本解讀過程中，思維認知比較淺顯，而且在梳理文本內容與探究方面表現出的英語綜合能力比較一般。究其原因，教師在制訂閱讀教學規劃時，對文本解讀教學環節的設置與規劃不具有創新性，既影響學生文本解讀能力的提升與閱讀能力的增強，又關系到他們整個英語課程的學習效果（陸秀珍2022）。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學的實踐分享

（一）設置適宜閱讀情境，激發學生思維想象

對當代高中生來說，高中英語教材中選編的部分文本比較抽象，導致他們在進行文本解讀與剖析時存在一定的難度，甚至遇到不少挑戰，很難真正掌握文本內容，不利于后續教學規劃的推進。為了讓學生全身心參與文本解讀活動，教師可以采用情境教學法，借助信息技術手段設置適宜的閱讀情境，引領他們在體驗過程中大膽想象，使其英語閱讀思維得到很好的發展，改善文本解讀能力（沈赫2021）。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 的Realizing your potential 閱讀文本是一位高中學校校長在開學典禮上的演講稿，主要講述如何對待全新、充滿挑戰的高中生活，并將挑戰轉化成機遇。在教學過程中，首先，教師播放提前用手機拍攝的一組學生步入高中后的生活視頻片段，包括新生報到、分班、第一堂課、餐廳就餐、課間休息、宿舍就寢、課外活動等，創設真實、熟悉的情境，引發他們閱讀課文的熱情，使其自然而然地參與閱讀活動。其次，教師結合視頻提出問題：“How do you like your high school life? What are the differences between campus life in junior high school and senior high school?What would you like to improve?”讓學生根據親身體驗說出感受，如happy、nervous、excited、sad、angry 等，并鼓勵他們簡單說明理由。最后，教師要求學生快速閱讀課文，討論問題：“What challenges did you face in your high school life?How to deal with it?”使其結合個人的高中生活說出自己遇到的挑戰，融入文本，發散他們的思維，促進文本解讀。

（二）強調角色之間轉化，接近作者思想情感

文本解讀在學生情感共鳴與認知方面提出較為嚴格的要求，并對閱讀教學設計和規劃提出更高的要求。學生在文本解讀過程中很難真正理解作者的思想情感，自然無法有效掌握課文內容與主旨大意。這就要求高中英語教師在具體的文本解讀中格外關注學生的情感需求，使其切實站在作者的視角分析與詮釋思想情感，從而獲得良好的情感認知，深化對閱讀文本的理解與感悟（吳雅瑜2022）。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 的Friendship on the rocks：please advise！閱讀教學中，教師主要圍繞“友誼”這一話題開展各項教學活動。文本主要講述高中生對待他人友誼問題的分析和處理，主題是維系友情。在文本解讀環節，教師先要求學生結合標題嘗試預測課文內容，通過跳讀、掃讀的方式獲取語篇主要信息，再讓他們精讀課文，分析埃米（Amy）與珍妮（Jenny）之間的問題，按照時間線梳理事情的發生經過，以及辛迪（Cindy）與大衛（David）提出的建議，使其在發現、分析與解決問題的過程中熟悉文中的詞匯搭配與句型，感知contrastive linking words 的功能，鍛煉個人整理與概括的思維能力。接著，教師給出話題：“What are the possible reasons for Amy’s broken relationship with Jenny?”組織學生討論造成埃米與珍妮關系破裂可能的原因，發展其多元思維，使其轉變角色定位，站在主人公埃米的視角看待問題，并表達對辛迪與大衛提出建議的看法，分析異同之處，以當事人身份提出個人看法，讓他們內化語言知識的同時理解作者的思想情感。

（三）鼓勵小組合作交流，深入探討文本內容

文本解讀屬于高中英語閱讀教學中的核心部分，對學生的各項能力要求較高，有時候僅僅依靠個人很難完成各項學習任務，這就需要引入小組合作學習模式，鼓勵他們在小組內進行合作交流，使其在互幫互助中推動預期閱讀教學目標的實現。因此，高中英語教師在具體的閱讀教學實踐中要把育人思想貫徹下去，結合學生的知識基礎與認知能力進行合理分組，使其以小組為單位對語篇內容展開閱讀與賞析，一起深入探討文本內容（任玨2021）。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的Teen faints after skipping meals屬于新聞報道，主要敘述15 歲的女高中生詹妮弗·瓊斯（Jennifer Jones）為追求外貌美而選擇不吃飯這一不健康的方式進行減肥，呼吁人們健康減肥，正確認識自我。在課堂上，教師先在多媒體課件中展示一組胖、瘦對比明顯的人物圖片，提問：“What kind of body do you like?Why?”讓學生在小組內討論自己喜歡的身材，并簡單說明理由，初步激活他們的思維，順勢揭示閱讀主題。接著，教師帶領學生仔細閱讀全文，整理事件的來龍去脈，了解文本大意，提出問題：“Why did Jennifer Jones faint?”讓其交流詹妮弗·瓊斯暈倒的原因，并初步了解文本主題。之后，教師設置話題：“What does this event tell us？How to lose weight correctly?”組織學生一起討論受到的啟示，分享健康的減肥方式，主要是合理飲食與鍛煉身體，使其深入探討文本內容，樹立正確的審美觀與健康觀。

（四）深化分析文本主旨，升華學生解讀效果

針對文本解讀視角下的高中英語閱讀教學來說，要配合深度學習理念的融入，就不能讓學生對文本內容的理解停留在表層，而要深入分析文本的主旨大意，培養他們的高階思維，使其對文本的解讀效果得到一定程度的升華。這就要求高中英語教師在平常的閱讀教學中引領學生基于主旨對文本內容進行深層次的分析和解讀，使其深入理解文本的內涵，內心受到觸動，與作者的心理產生共鳴，有效提升他們的解讀能力與領悟能力（黃卓君2021）。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Strangers under the same roof?閱讀教學中，教師先在多媒體設備的大屏幕上出示一幅照片，即Don’t Enter 標志牌掛在家中臥室門上，提問：“Where does this sign appear?What could have happened?”學生結合生活經驗猜出可能孩子與父母之間發生矛盾。教師追問：“Have you ever had any conflicts with your parents? What are the contradictions?”使其分享自己與父母發生過的矛盾，激起他們的閱讀期待。接著，教師帶領學生整體解讀文本，發現作者采用“總—分—總”的結構論述家長與青少年之間產生矛盾這一現象、分析成因、給出建議與得出結論，使其了解問題的同時學會換位思考，幫助他們理解與體諒父母。之后，教師給出話題：“How do you handle conflicts with your parents?”為學生提供學以致用的機會，引導其探討如何處理與父母之間的矛盾，使其深入分析標題，發現Strangers 其實就是指代家人，under the same roof是“生活在一起”，讓他們意識到家人永遠不會成為陌生人，升華文本主旨。

（五）注重讀寫有機結合，強化學生解讀能力

在語言類學科教學中，閱讀與寫作兩個板塊有著極為緊密的聯系，先利用閱讀教學培養學生的理解與閱讀能力，使其積累語言知識，學習寫作技巧，再通過寫作訓練指導他們如何表達思想情感，使其掌握更多寫作技巧。在文本解讀下的高中英語閱讀教學實踐中，教師要巧妙引入讀寫結合教學模式，引導學生結合文本解讀期間的輸入進行寫作輸出，使其把個人感悟與收獲以書面形式呈現出來，進一步強化他們的文本解讀能力（孔霞2021）。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的A beginner’s guide to exercise閱讀教學中，單元核心話題是“運動與健康”，文本是一篇面向初學者的運動指南，主要從運動的好處、鍛煉計劃、注意飲食與注意事項等方面展開。在閱讀環節，教師先設置問題：“How many parts can the text be divided into? What is the general idea of each part?”指導學生概括文本大意，找出文章主旨，總結文章結構與主旨大意，讓他們解讀完文本后用自己的話語復述文章，使其加深對課文內容的理解。隨后，在寫作活動中，教師讓學生根據個人實際情況及閱讀收獲為自己制訂健身計劃，主要從type of exercise、participation frequency、exercise time、daily diet 等方面進行，使其通過寫作進一步了解文本主題，增強思維認知，切實認識到保持身體健康的重要性。

結語

在高中英語教學實踐中，教師應在閱讀教學方面投入更多的精力與時間，真正意識到文本解讀的重要性與意義，結合具體閱讀教學目標強調學生全身心參與文本解讀學習，使其從多元化視角對文本內容進行深層次解讀，助推其準確梳理語篇脈絡，深度理解課文所傳遞的思想情感，并品味寫作特征，從而全面提升閱讀教學的質量。