初中英語閱讀教學中學生自主提問能力的培養

張婷婷

引言

提問在英語教學中扮演重要角色，特別是在閱讀教學中。教師在閱讀教學備課之初會精心設計問題，并在課堂上靈活提問。學生跟著教師的問題展開思考，在課堂上很少自主提出問題，這是大多數閱讀課堂的教學現狀。《荀子·儒效》曰：“知而好問，然后能才。”學生必須要自己提出問題，這對于他們的自主學習至關重要。教師要轉變傳統的教學方式，積極培養學生的自主提問能力。但是，學生自主提問能力的長期缺乏導致他們從問題的回答者轉變為問題的提出者不是那么容易的，自主提問能力的培養必須徐徐圖之。

一、自主提問能力培養的基礎

教師要培養學生的自主提問能力，首先，要知道他們不愿自主提問的原因。從小學過渡到初中，學生從課堂上“嘰嘰喳喳”的話癆變成了“穩重”的沉默者，其中的原因有學生因年齡增長而帶來的身心變化，有外在教學環境的影響，也有課程難度增大帶來的副作用。為了改變學生不愿自主提問的狀況，教師要和學生建立良好的師生關系，使其愿意開口交流，然后逐步鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，為其自主提問奠定心理基礎。同時，教師要營造寬松的課堂氛圍，為學生的自主提問創造有利的外在條件。其次，在日常的英語教學中，教師要注重學生口語表達的訓練，為他們的自主提問奠定語言能力基礎（宋振韶2003）。

二、“半自動式”自主提問能力的培養

學生自主提問能力的培養是一個復雜且漫長的過程，要逐步推進。第一步是培養學生“半自動式”自主提問能力，使他們初嘗自主提問的甜頭。英語閱讀課堂上的“半自動式”自主提問指教師有目的地讓學生依據文本自主提出問題，并在課堂上解決問題的過程。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求教師在英語教學過程中始終體現學生的主體地位，充分發揮他們在英語學習中的主動性和積極性。在閱讀教學中，以教師的問題為出發點在文本中尋找答案的模式無法真正調動學生學習的積極性，學生就文本自主提問的新模式需要在閱讀第一課時的教學中被更多采用。那么，如何在閱讀教學中培養學生就文本“半自動式”自主提問的能力呢？下面，以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Reading 為例進行探索。

（一）課堂“半自動式”自主提問的前期準備

學生在閱讀課堂上的自主提問要立足課本，只有對課本上的文本了然于心，才能有的放矢地提出問題。因此，學生在課堂自主提問前一定要做好預習工作。教師在預習前要給出明確的預習目標。學生在預習后要知道：（1）三個參賽作品分別介紹的是哪三位主人公；（2）參賽作品的作者們是從哪些方面介紹他們的朋友的；（3）三位主人公的外在和內在分別有什么特點。這些預習目標的達成會為學生的自主提問指明方向，使他們在預習后大概知道從哪些方面提問，從而為其自主提問奠定基礎。

（二）課堂“半自動式”自主提問的方法

學生自主提問的方向確定后，下面就是問題的設計。問題的設計是學生自主提問的重要環節，也是提升他們自主提問能力的關鍵。

提到問題的設計，首先是W 開頭的疑問詞映入腦海。雖然特殊疑問句在英語問題中地位顯赫，但是有時反而要好好利用一般疑問句。英語基礎薄弱的學生往往自主提問的欲望不高，并且不知如何設計問題，一般疑問句就成了他們自主提問的必然選擇。對于這部分學生，可以鼓勵他們根據預習目標在文本中挑選一些重要句子改成一般疑問句來作為他們自主提問的問題。例如：Is Betty generous?Does Betty always give her seat on the bus to someone in need?Does Max have a good sense of humour?等等。這些問題是這部分學生能夠改寫并提出的問題。在自主提問的過程中，學生也會增強學習英語的自信心。教師也可以提醒學生在這些問題后面加上“Why?”，這就需要他們挖掘更多的細節。當然，學生還可以提一些萬能問題，即提問文章的主題、大意、段落數目和段落主題句等。例如：What is the subject of the three entries? What is the first entry mainly about? How many paragraphs are there in the second entry? What is the main idea of paragraph 2 in the third entry?等等。

一般疑問句的提問相對簡單，對于英語基礎尚可的學生，要鼓勵他們使用特殊疑問句來提問。對于選擇哪些疑問詞及怎樣設計問題，可以讓學生參考閱讀理解題型，因為八年級的學生有做閱讀理解題的經歷和經驗，他們對于閱讀理解題型比較熟悉。以閱讀理解題型為切入點，學生能更容易地設計問題。學生可以就細節提問，也可以提問詞義、上下文邏輯、句子表意與深層含義等。學生在對平時練習中的閱讀理解題型稍作整理歸納后，就能夠以閱讀理解題型模板進行閱讀問題的設計。學生能設計出這樣的問題：What does Betty look like? What is Betty like?/What makes Betty so special?What does the word“generous”in line 4 mean? What does the word“they”in line 18 refer to?Why can May’s friends tell her anything?From paragraph 3 in the first entry，what can we infer?等等。前兩個關于貝蒂（Betty）外貌和內在品質的問題還可以籠統地提問：What do we know about Betty? 這樣可以讓問題的答案涉及更多的細節。有能力的學生可以像閱讀理解題型一樣設計考查細節信息的選擇題：Which of the following statements is true according to the three entries?然后，在文章中尋找細節信息設計成選項。同時，可以巧用if 設計問題：If you can choose one of them as your beat friend，who will you choose?這樣的問題源于文本又高于文本，可以鍛煉學生的思維和表達能力。

（三）課堂“半自動式”自主提問的實施

學生的課堂自主提問離不開課前充分的預習。預習目標的設計是至關重要的。教師在設定預習目標前要先就文本設計自己的問題，把它們進行分類概括，然后根據分類概括的結果設定預習目標，為學生的提問指明方向，使其能夠在一定的約束范圍內自由設計問題。

學生的課堂自主提問適合安排在閱讀第一課時，課上可以通過小組合作設計、討論、修改問題。對于問題的回答，可以組內其他成員回答，也可以讓他組成員回答，甚至可以提問教師（胡慶芳、孫棋斌、李愛軍，等2015）。

（四）課堂“半自動式”自主提問的注意點

在閱讀課堂上，一旦放手讓學生自主設計問題，那么他們設計出來的問題是非常多且各式各樣的，當然也會有相仿甚至是相同的問題。這就需要教師在學生自主設計問題時深入小組，全面了解各個小組設計的問題。之后，在問題回答環節，教師要對問題的挑選作適當的調控，使最終展示出來的問題呈現多樣性和層次性（黃雪飛2006）。

學生自主提問不是完全剝奪教師的提問權。因為學生的認知深度是有限的，所以教師要在學生設計的問題的基礎上適時、恰當地提出更深層次的問題。例如，在學生對貝蒂、馬克斯（Max）和梅（May）三人的外貌和品質提問后，教師可以接著問：Which is more important when you choose a friend，looks or qualities?What makes best friends?這些問題與閱讀主題Best friends 相呼應，能引發學生對于真正的友誼的思考，從而培養其情感態度，使其樹立正確的友誼觀。

學生自主提問是課堂眾多環節的一環。教師要合理安排學生自主提問的時間。整個環節大概耗時6—8 分鐘，切忌擴大這一環節所占的比例。

（五）課堂“半自動式”自主提問的意義

首先，課堂上學生的自主提問能調動他們的主動性和積極性。學生自己提出并設計問題，能促使他們主動預習閱讀文本，自主學習能力得到提升。問題設計的過程是對文本進行探索和解讀的過程，設計問題的同時答案就已在心中。其次，學生自主提問豐富了課堂活動形式，能使他們更大程度地參與課堂，其主體地位得到更明顯的體現。最后，學生的問題設計有來自閱讀理解題型的靈感，從而更能了解閱讀理解出題者的意圖，知道如何尋找閱讀理解題目的答案，進而提升做閱讀理解題的能力。

總而言之，學生在閱讀課堂上“半自動式”自主提問能力的提升非朝夕可成，需要循序漸進。教師首先要轉變教學觀念，相信學生的能力，大膽放手。同時，教師要給予學生一定的引導和控制，使這個環節松而不散。當然，適當的鼓勵和客觀的評價是必不可少的。只有這樣，學生才能勇于嘗試和精心探索，從而逐步提升自主提問的能力。

三、“全自動式”自主提問能力的培養

經過“半自動式”自主提問的訓練后，學生基本能知道提問的方向，掌握一定的提問方法和技巧。學生在“半自動式”自主提問和設計問題中獲得的成就感會使他們自主提問的欲望愈發濃烈，為其“全自動式”自主提問能力的培養奠定堅實的基礎。“全自動式”自主提問指學生能夠在課堂上以解決自己的疑問為需求而自主發問的過程。“全自動式”自主提問是學生自主提問能力最終極的體現，是在“半自動式”自主提問基礎上對于學生自主提問能力的進一步完善和培養。學生最終自主提問能力的形成還依賴于課堂上其他環節的配合，這些環節在學生自主提問能力培養中的作用必不可少。

（一）課堂導入激發“全自動式”自主提問

教師可以利用初中生的好奇心和興趣激發他們的自主提問。英語課堂上的好奇心和興趣的激發主要依托于課堂導入，課堂導入的形式是多種多樣的，教師要注意選擇適合閱讀主題的導入形式。

1.圖片、音頻和視頻導入

英語課堂上以圖片、音頻和視頻導入往往能有效吸引學生的注意力，使其快速進入上課狀態，為自主提問作準備。譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Reading 主題是Friends，教師可以呈現俞伯牙和鐘子期的圖片，也可以播放英文歌曲Auld Lang Syne，還可以觀看英文電影The Sisterhood of the Traveling Pants 片段。學生在看到圖片后會對圖片上的人物和他們之間的故事產生興趣，在聽到音頻后會想歌詞要表達的含義，在觀看電影片段后會想知道故事的具體情節和結尾等。這些因所看所聽而產生的好奇心和興趣會激發學生自主提問的欲望。

2.網絡詞匯導入

網絡詞匯往往是現實生活的反映，自帶熱點，吸引人眼球。教師可以呈現關于朋友的網絡用語。學生對網絡用語肯定會非常感興趣，同時有的學生對于它們的含義會有疑問，有疑問就會有問題。這樣學生的自主提問會更加社會化，他們的自主提問更像是熱點交談，在這一過程中會對友誼有更深刻的體會。

3.“拋磚引玉式”導入

上面兩種導入方法有點迂回，會激發學生自主提問到何種程度是不太容易把握的，且學生自主提問的可控性不強，那么教師想讓學生自主提問時，不妨直接給他們一個可以提問的話題。比如，教師通過介紹自己的好朋友導入：I have a good friend.She is Anna.Do you want to know her?學生肯定想了解教師的朋友，這時他們會向教師提出關于外貌、性格、職業、愛好等問題。這樣的自主提問是可以被成功激發出來的，而且自主提問更加生活化。學生自主提問時就像是在和教師閑聊一樣。

（二）自主思考推動“全自動式”自主提問

任何問題都是思考的產物。教師在課堂上激活學生的提問狀態后要給他們足夠的思考時間，盡量不要干擾他們。學生思考的過程是他們自主提問的積蓄，他們在思考的過程中能知道自己已經掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有理解。這些沒有理解、掌握的知識點就會推動他們自主提問。同時，教師要合理布置課后作業，給學生留下足夠的思考時間，鼓勵他們下堂課帶著問題進入課堂（薛劍剛2007）。

（三）小組討論形成“全自動式”自主提問

課堂的導入是教師在介入引導學生的自主提問，思考是學生的內驅力在推動自主提問，而小組合作就是借助集體的力量最終形成自主提問。學生在參與小組合作的過程中會有問題的自主提出與解決，同時在與組員的思維碰撞過程中也會產生新的問題，推動新的問題的自主提出。教師要在課堂活動設計時合理安排小組活動的任務，任務的設計要有一定的開放性，給學生創造自主提問的條件。

四、自主提問能力培養的意義

自主提問能力是學生自主學習能力的重要體現，是推動他們學習英語的動力。學生通過自主提出問題，能對課堂教學過程有更深入的參與感和更深刻的體驗，從而極大地提高英語課堂效率，彰顯主體地位。通過培養學生的自主提問能力，充分調動了他們學習英語的積極性和熱情，使其成了學習的主人。海森堡（Heisenberg）說過，“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。學生自主提出問題鍛煉了他們的思考能力，促進了其解決問題能力的提升。

結語

英語教學理論和方法是不斷變化的，是與時俱進的。教師要不斷更新教育理念，不斷學習。教師要意識到培養學生自主提問能力的任務是艱巨的，其過程不是一蹴而就的，需要循序漸進且長久堅持。教師要有足夠的魄力和耐心，將培養的過程貫穿課堂的整個過程，對于學生的自主提問要給予積極的回應，只有這樣，才能使學生的自主提問能力不斷提升。