“雙減”背景下初中英語校本作業(yè)設計與實施研究

謝強忠 徐小華

引言

校本作業(yè)指以學生為主，根據(jù)他們的實際情況編寫，留下適合的作業(yè)，是課堂教學活動的一種延伸，其主要目的在于讓其夯實課堂中所學知識，起到鞏固、復習知識點的作用。“雙減”政策提出提升作業(yè)質量的要求，因此教師在設計英語校本作業(yè)的過程中，要轉變作業(yè)的設計思路，明確作業(yè)背后的構建意義和教育價值，設計出更加符合當下教學實情的作業(yè)內容。這就要求教師認真分析當前英語作業(yè)設計存在的問題，有的放矢地優(yōu)化作業(yè)。

一、當前初中英語校本作業(yè)設計存在的問題

對于初中英語校本作業(yè)而言，其本質是利用課外時間，通過朗讀、背誦、記憶、理解和書寫等方式，鞏固課堂知識，提升學生對英語知識的掌控能力。“雙減”政策要求廣大教師縮減作業(yè)題量以減輕學生學習負擔，使得傳統(tǒng)校本作業(yè)的弊端得以凸顯，具體體現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）作業(yè)任務繁重，學生負擔太大

學習英語的過程是一個反復記憶與背誦的過程，要求學生花費大量的學習時間完成對英語知識的記憶、理解（王丹2021）。這就造成了學生空前的學習壓力，過重的學習負擔，甚至部分學習效率低的學生需要通宵達旦來完成。在過去日復一日的教學工作中，教師默許學生利用如此低效的方式完成英語學習，一味地將作業(yè)的功能放在體驗前，將作業(yè)的目的放在教學前，從而造成本末倒置的教學現(xiàn)象。

（二）缺乏層次性，不具備導向價值

針對目前的英語教學環(huán)境，教師過度專注于書面作業(yè)，片面強調語法在英語教學中的重要性，忽略了對學生的口語訓練和聽力訓練，導致其形成了所謂的“中式英語”和“文盲英語”。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師所設計的校本作業(yè)缺乏層次性，忽略了學生的個體差異，缺乏適切性，擠壓了他們自主學習的空間。同時，教師所設置的作業(yè)未關注各知識點之間的銜接，也未顧及知識的習得規(guī)律，不具備英語教學的導向價值。長此以往，學生逐漸出現(xiàn)抵觸心理，甚至到了望而卻步、談之色變的境地。若教師不持續(xù)關注英語作業(yè)的層次性和導向價值，必然會造成學生在學習英語中的失衡現(xiàn)象，無法尋求穩(wěn)定發(fā)展，繼而影響其英語成績，長此以往，會耗損其信心，對其學習成效產生極大影響。

二、初中英語校本作業(yè)的設計原則

基于初中英語校本作業(yè)設計所存在的問題，結合“雙減”政策，教師在布置校本作業(yè)時，應以減負提質為目標，優(yōu)化英語校本作業(yè)內容，強調作業(yè)的功能性和導向性，以較少的作業(yè)時間收獲較多的作業(yè)成效。對初中英語校本作業(yè)提出以下設計原則：

（一）掌握作業(yè)難度，重點突出實用性

在初中英語校本作業(yè)設計原則中，最重要、最突出的部分是實用性（程樟木、楊麗霞2021）。教師布置英語作業(yè)的核心目標是要讓學生夯實在課堂中所學的英語知識，秉承著固本培元的信念，使其在完成作業(yè)時能夠鞏固根本，達到隨取隨用英語知識的境地。基于此，教師在設計初中英語校本作業(yè)時，應對作業(yè)難度的考量具有明確的判斷和清晰的認知，著重突出作業(yè)的實用性，讓學生在完成作業(yè)的過程中，達到教師所預計的教學目標，以此提高校本作業(yè)的成效。同時，教師應幫助學生尋找英語學習重點內容，精準把控學習方向，縮減學習時間，讓英語教學滿足“減負提質”的教學要求，以提高其學習效率。

（二）把握作業(yè)數(shù)量，凸顯作業(yè)的創(chuàng)新性

需要教師堅守的另一項作業(yè)設計原則，是尊重學生的意愿，提高他們完成作業(yè)的積極性（楊國良、趙麗麗2022）。只有改變學生在作業(yè)中的被動局面，才能使其逐漸掌握完成作業(yè)的主動權，讓其學習現(xiàn)狀得以改變。基于此，教師若要調動學生完成作業(yè)的積極性，比較直接、有效的手段是合理控制作業(yè)量，不要讓他們產生反感，從而影響其信心。另外，教師要注重創(chuàng)新優(yōu)化，打破傳統(tǒng)作業(yè)形式長期壟斷的局面，以更加新穎、有趣的方式吸引學生的注意力，使其積極、主動地參與完成作業(yè)的任務，并打破對待作業(yè)的刻板印象，使英語校本作業(yè)在學生群體中加以推廣，并將其作為課后娛樂活動，從而提升校本作業(yè)的地位。因此，教師應重點把握作業(yè)量和作業(yè)形式，助力學生形成鮮明的學習動機，以此調動其學習積極性。

（三）新舊知識結合，突出作業(yè)成效性

校本作業(yè)最突出的特點是讓學生在積累新知識的同時，不忘記對舊知識的復習與鞏固，保證在學習英語時做到“收支平衡”，不會在習得新知識的過程中遺忘過去習得的知識，從而影響學習成效。基于此，教師在設計初中英語校本作業(yè)的過程中，要重點突出作業(yè)的成效性，保證作業(yè)內容新、舊知識達到相互平衡，使兩者相得益彰、共同促進，以此解決學生在學習中新知識“一頭大”的問題。另外，教師應重點突出英語校本作業(yè)的功能性，減少過于累贅、重復性的作業(yè)內容，保留英語作業(yè)的本來面目，不要一味地追求教學成效而喪失布置英語校本作業(yè)的最終目的。因此，教師要充分尊重學生的學習意愿，堅守設計英語校本作業(yè)的原則，突出作業(yè)的成效性，從而延續(xù)“雙減”政策的教育需求，實現(xiàn)在英語校本作業(yè)上的創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育水準。

三、“雙減”背景下初中英語校本作業(yè)設計的實施策略

通過對初中英語校本作業(yè)的設計原則分析可知，作業(yè)設計內容應突出教學重點，精準把握教學方向，突出作業(yè)的成效性。因此，在初中英語教學中，教師應結合“雙減”政策減負增效的教學要求，對校本作業(yè)提出如下實施策略。

（一）調研學情，實施目標管理

在初中英語教學中，教師應充分了解學生的學習情況，并應用因地制宜的教育方針，規(guī)劃明確的學習目標，從而實行目標化的管理細則，讓其可以沿著設定的軌道前行，以此開拓校本作業(yè)（王小珍2021）。基于此，教師應深入學生群體，與他們建立親密的師生關系，認真觀察其學習情況，并細致地展開調研工作，了解其在英語學習方面的弱勢和優(yōu)勢，從而在設計英語校本作業(yè)時可以“對癥下藥”，以解決其在學習中的實際問題，避免無效的作業(yè)行為。另外，教師要充分了解學生的個性、尊重個體差異，切莫粗心大意，要認真分析其問題的癥結所在，從而制訂目標化的作業(yè)管理方針。總之，教師應充分調研學生的實際學習情況，并以此為依據(jù)，實行目標管理，及時觀察其學習動態(tài)。

（二）精準把握方向，攻克學習弱點

教師在掌握了學生的基本學習情況后，要針對學情布置英語校本作業(yè)，從而幫助其攻克學習弱點，彌補在英語學習方面的短板，助力其打開英語學習的新局面。基于此，教師應秉承治標治本的教學理念，立足英語教材，分析學生的學習不足，精準把握作業(yè)方向，從而提高其學習成效。以仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 1 中的The Changing World 為例，教師在講解這堂課時，密切關注每一位學生的學習情況。針對部分單詞基礎不牢固的學生，將校本作業(yè)的重點方向設定為單詞默寫和背誦；針對部分在英語閱讀方面有困難的學生，為其布置幾篇內容趣味十足的閱讀文章，讓其逐漸產生對英語閱讀的興趣，幫助其正式踏入英語的廣闊領地。因此，教師應精準把握作業(yè)的設計方向，并以作業(yè)為幫手，填補學生在英語學習中的缺失部分。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學習興趣

一直讓教師和學生苦惱的是作業(yè)形式（徐茜2020）。在傳統(tǒng)作業(yè)形式中，大部分作業(yè)需要依托書面，要求學生進行大量機械性的抄寫工作，極大消耗了他們書寫英語校本作業(yè)的熱情。基于此，教師應積極創(chuàng)新作業(yè)形式，改變學生對英語校本作業(yè)的刻板印象，從而重新點燃其學習激情，使其懷揣著激情高漲的心態(tài)完成英語作業(yè)。這樣既符合“雙減”政策的要求，又達到了要求學生完成英語校本作業(yè)的初衷，可謂一舉多得。以仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 2 中的Keeping Healthy 為例，教師結合課程內容特點，布置具有鮮明特色的作業(yè)，如要求學生自制英語單詞卡片。學生在制作卡片的過程中，既享受到做手工的樂趣，又在不知不覺中記住了英語單詞。同時，教師在課堂中展示學生所制作的單詞卡片，能激發(fā)他們比學趕超的心理，增強其競爭意識，使其在完成英語作業(yè)時從被動轉為主動，提高其完成英語校本作業(yè)的積極性。因此，教師應具有不拘一格的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新作業(yè)形式達到吸引學生的目的，從而提升其完成英語作業(yè)的主觀能動性。

（四）劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務

無論如何轉換作業(yè)形式，完成英語作業(yè)的過程一般都是枯燥的（閆夏2020）。為激發(fā)學生完成英語校本作業(yè)的主動性，教師應重點開發(fā)學生之間存在的群體效應，并在群體效應的引領下，打通制約其英語學習的關鍵。基于此，教師應分析學生學習的難點，并根據(jù)其不同的學習情況劃分學習小組，讓英語校本作業(yè)變成一次探討、一次辯論、一次合作，從而為其構建出全新的英語作業(yè)學習天地，使其可以自主進入教師所設計的作業(yè)。同時，學生在小組學習的過程中，若遇到不理解的問題，可向小組成員求助，通過探討達成共識、共享智慧。另外，教師可向學生分配幫扶任務，運用以一帶一或以一帶多的方式，讓學生相互幫助，激發(fā)其內驅力，從而向著英語學習的既定目標奮勇向前，突破重重阻礙，實現(xiàn)學習目標。因此，教師可通過劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務，提高作業(yè)成效。

（五）提升作業(yè)難度，激發(fā)學習動機

英語作業(yè)設計的初衷不只是讓學生溫故而知新，還希望他們通過英語校本作業(yè)了解自身在學習方面不足之處，以及在英語中還有哪些更有挑戰(zhàn)性的內容，形成足夠的學習動機，助力其在英語學習方面突飛猛進。基于此，教師在原有作業(yè)的基礎上，應適當提升英語校本作業(yè)的難度，為學生在英語學習中帶來更多的可能性。同時，教師要讓學生懂得學習道路上有許多不盡如人意之事，需要秉承謙卑的心態(tài)，一步一個腳印踏實地學習，激發(fā)其學習動力。因此，教師應將英語的作業(yè)難度設置成為若干等級，根據(jù)學生完成英語校本作業(yè)的結果適當調高或降低作業(yè)難度，讓英語作業(yè)設計更加精細化、多元化。因此，教師應堅守“雙減”政策的教育細則，認真規(guī)劃作業(yè)形式和內容，堅持以學生的發(fā)展為本，調動其學習的積極性，讓英語作業(yè)助力其學習成長。

結語

隨著“雙減”政策的推進與實施，教育部門對教師提出了更高的教學要求，不僅要按時按量完成教學任務，還不能額外增添學生的學習負擔。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的重復、機械性訓練，進行提升學習成效的作業(yè)設計。綜上所述，在初中英語校本作業(yè)設計中，教師應嚴格落實“雙減”政策的教育細則，從作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)時間方面，重構全新的英語校本作業(yè)體系，從而設計出更加與時俱進的英語作業(yè)內容，讓學生在歡聲笑語中完成英語作業(yè)。因此，教師要認真調研學情，實行目標化管理；精準把握作業(yè)方向，攻克學生的學習弱點；創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生的學習興趣；通過劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務；適當提升作業(yè)難度，激發(fā)學生的學習動機，從而提升校本作業(yè)設計的質量，創(chuàng)造良好的教學生態(tài)，切實提升初中英語教學水平。