基于情境認知理論的大學英語閱讀創新教學研究

陜晉芬

引言

采用情境認知理論在英語教學中是一種非常熱門的實踐教學話題，各個階段、各個環節都在探索采用情境認知理論的教學模式。閱讀理解作為英語教學的重要部分，需要探索能夠提高課堂效率和學生自學效率的閱讀理解技巧。情境認知理論在聽、說、譯等領域的廣泛應用為其在高校英語閱讀教學中的應用提供了氛圍和基礎。從高中階段進入大學階段后，英語教材的課文在內容深度、章節長短、生僻詞匯數量、語句復雜性、語法復合程度等方面都達到了一個新的高度，只有綜合閱讀能力很強，才能學好大學英語。因此，閱讀能力是大學生學好英語的重要因素。大學生要學好英語，就要強化英語閱讀能力培養與訓練。根據對大學生在課內外進行英語閱讀訓練的所見、所聞、所感，提出將情境認知理論與高校英語閱讀教學相結合的新閱讀訓練技能與練習方法。

一、情境教學在英語課堂中的有效性認同和必要性

（一）英語情境教學的社會認同

波蘭人類學家布羅尼斯拉夫·馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinowski）認為語言使用和情境密不可分，語境對于理解詞匯不可或缺。很多英國語言學家對他的情境認知觀點高度認同，其中韓禮德（Halliday）于1985 在《功能語法導論》一書中探討了語境特征在語言中的編碼方式。應用語言學家萊昂內爾·波洛（Lionel Billows）對這個觀點也非常認同，認為語言是人們用來處理生活經歷的各種素材與片段的工具，因此語言教學材料并非語言，而是源于生活本身（常海潮2012）。通俗地說，生活中各種運用語言的情境就是語境，它既包括口語交流的場景，又包括閱讀和寫作中的上下文。所謂情境教學法，就是把情境處理為語言教學材料的方法。萊昂內爾·波洛在《語言教學技巧》中提出“同心圓”的概念，他認為如果把語言學習者所接觸到的直接環境比作一個內圓，那么直接或間接體驗到的外部世界乃至想象中的世界則是外圓，學習者就是在通過內圓觸達外圓的過程中逐漸掌握語言的（高文2001）。

在我國，情境認知理論的探索比較廣泛，社會層面、大/中小學的教學、教育機構等都在積極探索與應用。尤其是社會層面的英語學習，在“聽”“說”兩個層面應用情境認知理論的教學模式更加廣泛。但是，由于社會層面的閱讀理解開展得比較少，探索得相對較慢，閱讀訓練更多集中在學校，而大學是英語閱讀理解最接近實用的階段，文章的難度更高，很多句子只有放在特定的領域和環境中，才能明白其表達的意思。因此，情境認知理論在大學英語教學的各個環節都被重視，都在探索中運用。

（二）開展高校英語閱讀情境教學的必要性

英語作為世界通用語言之一，在不同的社群和文化中被廣泛傳播使用，是非常流行的語種。但是與地方土語、母語相比，由于文化習俗、使用頻率等的影響，掌握、理解、運用過程中都存在一定的難度。因此，要在學校專設課程，幫助人們學習英語、理解英語、使用英語。不管是哪一種語言，都受情境的影響，英語也不例外。在大學英語教學過程中，聽、說、讀、講四大模塊都要注重情境的重要性，充分利用并不斷探索基于情境認知理論的教學。大學英語學習的目的與基礎教育階段英語學習的目的是不一樣的。基礎教育階段的英語學習主要是基礎學習，為進入高校作準備，而大學階段的英語學習的目的是應用。進入大學后，非英語專業學生學習英語的時間很少，每周2—4 節課，培養方式雖然也是聽、說、讀、寫，但是與基礎教育階段相比，更注重聽與讀。對絕大多數高校非英語專業學生來講，學英語的目的是培養閱讀并理解文獻的能力，以及聽懂報告、講座的能力，為畢業論文作準備。對于繼續深造的學生，他們將面臨更多英語文獻與報告、講座，以及少量的語言互動及論文寫作。因此，閱讀能力培養是大學英語學習的重要方向。要提高學生的閱讀能力，就要采取有效的教學方法，提升其閱讀效率和理解能力。情境教學作為一種被廣泛認可的教學方法，與閱讀教學相結合，是大學英語教學的必然趨勢。

二、情境認知理論的核心運用觀點

情境認知理論的核心應用價值理念是強調知識在學習過程中要充分考慮事情本身所發生時的環境，從而最大限度地還原環境。教師在課堂上授課時要著重強調知識構建過程中個人與集體、人與物質環境及知與行之間的交互作用，以一種親身經歷或是親臨現場的方式幫助學生更好地理解、學習。可以歸納為以下幾個方面：（1）貫徹的核心教學理念是“知與行的交互”，強調還原事件場景，以真實的情境為基礎進行授課。通過語境的潛在映射提高學生的理解能力和學習效率。講究以專業的背景或經歷與知識相結合，提高觀察和感官能力、模仿能力，建立起實際知識學習、理解體系。（2）學習動機的有效激勵手段是“有意義的協商”，通過情境認知的方式激發學生學習的動機，有了動機，才能有主動探究的動力，才能更好地理解語句、文章所要表達的含義。動機是決定持久性和積極性的重要因素。“有意義的協商”組織越到位，氣氛越活躍，學生的想象力越豐富，交流越順暢，互動越自然，班級凝聚力越強，學習效率越高。（3）實踐教學過程堅持“合法性的邊緣性參與”，即讓隱含在人的行動、模式和情感中的默會知識在個體與集體、人與物質環境及知與行的交互過程中發揮最大作用。“合法性的邊緣性參與”把每一個個體、學習環境和學習活動看作是一個相互作用和依賴的整體。在這個過程中，首先要參入，通過參入讓學生逐漸由新手向知識性、豐富性的學者靠攏（鞏子坤、李森2005）。

教師要開展情境教學，不僅要從理論方面武裝自己，還要在運用過程中科學利用、用心實施。在授課期間，教師要考慮情境教學的實效性、啟發性、和諧性及多樣性。實效性是英語教師在授課時應考慮的首要問題，即要根據年齡、時代特征及生活特點調節課堂氛圍，通過情境還原激發學生的興趣和主動性。啟發性能夠激發學生的想象力。在學生不能理解段落意思的環境下，教師要創設情境對學生進行啟發，幫助他們更好地理解。和諧的課堂氛圍可以使學生輕松思考，心態自然，想象力豐富。在不同情境下，學生對語句的理解是不同的。每個學生的經歷不一樣，想象力不同，理解能力也不同，因此課堂的多樣性是必然的，也是必須的。教師要有包容心，要鼓勵學生發言，允許多樣性的存在。情境教學的構成基礎包含內容、背景、參與者和實踐四大要素。在閱讀訓練或者能力培養過程中，教師要把學生或者參與者與要素充分結合，發揮情境教學在閱讀過程中的實效性。

三、基于情境認知理論的大學英語閱讀教學創新做法

大學非英語專業學生的英語學習通常是2—3年，每個學期的課時很短，多采用聯合集中授課模式，特點是沒有試題訓練、單詞默寫、口語表達等，均依靠自學，同時教材文章篇幅長，詞匯量大增。因此，閱讀能力是關鍵。誰的閱讀能力強，誰在大學英語學習過程中就占優勢。教師作為學生的領路人，要順應時代要求，緊跟市場對人才需求的變化，重視閱讀訓練的鍛煉，傳授有效的技能，以應用為導向，根據學科特點，學習新思維、新理念，創新大學英語閱讀教學方法，實現教與用最大限度的結合，提升學生的閱讀理解能力。英語閱讀的學習與訓練環境比較枯燥，大多數學生不會主動構想語句或是段落的情境，只是從單詞或句子本身的含義去翻譯理解，導致語境與情境不符，理解不夠透徹，出現諸多錯誤。教師應扮演教練和協助者的角色，根據學生的特征，從情境認知方面出發，大膽嘗試改變教學思路，創新教學方法，探索有效的閱讀學習訓練模式，引導學生主動投入學習（Brown、Collins&Duguid 1989）。

（一）創設文章內容情境，激發學生的興趣并拓展思維

閱讀文章或者段落可以通過教師或者學生對內容情境的真實想象力還原，直觀地給出文章所表述的事件、人物等。學生通過將自身置于文章環境中引發與文章主題的共鳴，激發閱讀思維和想象空間，從而不自覺地進入文章語境，跟隨情境設定進行思維拓展，提升閱讀興趣和主動性，進而很好地理解篇章的主題及邏輯。如此一來，學習效率會進一步得到提升，閱讀理解能力也會得到大幅改善。信息技術的普及為教學創造了有利條件，教師的課件制作及情境創設都變得比較容易。情境創設可以充分利用這些教學資源來實現，通過創設的畫面、語言、行為、環境模仿等實現高度的情境構建，讓學生有身臨其境之感，幫助他們理解、思考和回答問題。

（二）創建合作情境，打造親臨氛圍，促進互動學習交流

采用情境認知理論要遵循“倡導學習共同體”理念，創設群學、群思、群論的課堂氛圍。教師在課堂上不僅要傳授知識，扮演知識講解者的角色，還要給學生創造合作互助、共同進步的機會，讓課堂變成師生、生生交流的平臺。對文章的解讀可以由學生代表進行，各抒己見、相互啟發、互助交流、共同學習、共同進步。在打造真實學習環境的過程中，激勵學生在合作中比拼，在比拼中進步。

（三）創設探究情境，打開創新思維，激發潛能

每個學生都有好奇之心，都有探究的欲望。大學英語閱讀文本大多比較長，但很多學生的注意力難以集中，在進行較長文本閱讀的過程中容易開小差。因此，教師要想方設法讓學生保持注意力，避免產生消極心態。教師可根據教學經驗和閱歷，基于文章內容創設探究情境，引起學生的興趣和熱情，盡可能設置相應的情境問題，啟發其思維，開闊其視野，提升其探究欲望，更好地促進師生之間、生生之間的交流，從而幫助學生更好地理解課堂所學知識。

（四）增添生活情境，保持新、舊知識的相互助力

現代高校的學生能力層次劃分比較明顯，不同學校學生知識儲備和思維能力差別很大。進入高校后，尤其是三類高校的學生英語基礎不扎實，英語知識儲備不足，關聯知識的能力較差，因此閱讀學習比較吃力。有鑒于此，在大學英語閱讀教學過程中，教師要更多地進行關聯知識拓展，做到新、舊知識兼備。同時，教師要觀察學生的知識水平，根據其知識儲備進行新、舊知識關聯推進。教師要根據課堂上觀察的情況按需豐富內容和調整速度，適時創設生活情境，串聯舊知識的復習，促進學生對新知識的理解與掌握。

結語

語言學習本質上都是情境化的。在我國，英語作為一門語言，學習有一定的困難，而情境認知理論的應用可以在有限的教學課時中幫助學生更好地理解文本材料，提高其閱讀理解能力，同時活躍課堂學習氛圍，提升教學質量。在信息技術飛速發展的今天，各種電子設備在教學過程中得到了廣泛應用，英語情境教學實現了學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展，從而讓教師的授課目標、學生應掌握的知識點實現雙贏。