基于多模態理論指導的初中英語寫作教學研究

徐 靜

引言

當下互聯網與現代信息技術發展勢頭迅猛，導致教育觀念發生了較大的變化。以教師講授為主的傳統單模態教學形式已經滿足不了初中英語教學的需求。因此，越來越多的教師意識到需要盡快改變教學方式，將多模態教學模式融入初中英語寫作教學，幫助學生更好地掌握寫作技巧，提升其英語寫作水平，從而達到培養其多元化讀寫能力的目的。

一、多模態及其與英語寫作教學的關系

（一）多模態

在人與人交往時，經常涉及的社交媒介和渠道有聲音、文字、圖像等，需要人運用多個感官同時進行高效感知。多模態是可以通過聽覺、視覺及觸覺等模態完成感知的方式。在傳遞信息的過程中，運用單一感官進行互動稱為單模態，運用兩個感官互動稱為雙模態，運用三個及以上感官進行互動稱為多模態。在初中英語寫作教學中，教師應對所使用的教學模式進行創新變革，以提升寫作教學水平為基礎融入多模態教學方式。

（二）多模態英語寫作教學

多模態教學模式主要是讓學生通過自身的視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等感官感知世界，并利用各種感官與外界環境發生互動。學生在不同感官作用下會產生不同的模態，如視覺模態、聽覺模態與觸覺模態等。在初中英語寫作教學中，教師要運用多種渠道及教學手段充分調動學生各種感官共同運作，加深其印象的同時，強化其記憶力。這種教學方式就是多模態教學模式。

二、初中英語多模態寫作教學策略

寫作可以形象地反映出一個人的思想、學識、邏輯思維能力及語言創作能力，是一種高級的認知活動。也可以這樣說，寫作是創造語言的過程，可以真實地反映學生的語言綜合能力及知識掌握程度。然而，在初中英語寫作教學中，教師采用的教學方法和教學模式較為單一，很難調動學生的寫作熱情與積極性。寫作既是學生的弱點，又是其學習的難點。多模態寫作教學模式可以使學生在動態性及多維度的學習環境下自主構建英語寫作知識的結構，不斷激發其自主寫作的興趣，同時幫助其掌握寫作相關技巧，提升其寫作能力。

（一）確定英語寫作主題，激發學生寫作興趣

在初中英語寫作教學開始前，教師應準確了解學生的知識結構及現有教學資源，并在此基礎上，根據學生感興趣的事物、課程內容和要求確定寫作主題。

以牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion的寫作課為例，話題是“Designing clothes”。相比之前接觸的“校園生活”等話題，學生對這個話題并不是十分熟悉，如果直接開始寫，就會無從下筆。有鑒于此，教師先播放一段時裝秀的視頻，或者展示一些時尚雜志的圖片，利用多元化的信息讓學生了解本課的寫作主題。學生看了視頻或圖片后表現出濃厚的興趣。接著，教師讓學生利用所學知識描述視頻或圖片中模特的穿著，可以從顏色、材質、款式、特征等方面入手。在描述過程中，學生復習了顏色類詞匯，如white、dark blue、grey、black 等；服裝類詞匯，如shirt、jacket、jeans、trainers 等；材質類詞匯，如wool、cotton、silk、leather 等。在互動過程中，教師加入“...match...well，sb.look...in sth.，sth.look...on sb.”等句型，并引導學生用以上詞匯和句型描述，同時讓他們評價整體的穿著和顏色搭配，幫助其建立起穿搭的審美標準。學生逐漸進入狀態，氣氛也活躍起來。然后，教師引導學生學習課文Sandy’s fashion design，通過回答問題、兩兩對話、短文填空等形式讓其了解桑迪（Sandy）是如何設計衣服的，為接下來的寫作作鋪墊。在前期大量的多元化知識積累的基礎上，教師設計如下寫作情境：“Christmas is coming.Our class will hold a fashion show on that day.Please work in groups of four to design your own clothes for the fashion show.”為了增加寫作的趣味性和激發學生的興趣，教師事先打印一些不同服裝的貼紙，讓每個小組自己設計并粘貼。學生也可以自己用水彩筆畫出要設計的衣服。這樣一來，學生在視覺與聽覺感官交替運用的同時，既鍛煉了動手能力，又發揮了想象力，還產生了寫作興趣。最后，每個小組根據自己設計的服裝進行寫作，并選擇兩個代表上臺展示，一個代表展示設計的服裝，另一個代表展示作文。通過融合多種教學資源，既能幫助學生融入寫作主題，又能達到刺激其感官的目的。

（二）開展趣味教學活動，幫助學生了解文章結構

為了幫助學生更透徹地了解英語文章的語言組織和結構，教師可以設計主題任務作為初中英語寫作教學的輔助。另外，教師在講授寫作時，可以利用思維導圖、蛛網圖等幫助學生充分了解寫作內容與順序，引導其理清文章脈絡、組織文章結構，有效鍛煉其邏輯思維能力及感官接受能力。在確定了寫作主題后，教師可以讓學生自行搜集寫作素材。在教學過程中，教師可以設計一些趣味活動，讓學生分角色參與，以激發其寫作的積極性與主動性。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals 時，教師先播放一部受歡迎的動畫片Zootopia（《瘋狂動物城》）的音樂短片。因為大部分學生看過這部動畫片，所以他們能夠說出里面的很多動物。接著，教師圍繞To be competent（稱職的）policemen in Zootopia 設計層層闖關任務。兩位主人公朱迪（Judy）和尼克（Nick）只有完成Chief Bogo 給出的5 個任務，才能成為瘋狂動物城里真正的警察。五個任務分別是：Task 1—Guess wild animals；Task 2—Talk about wild animals；Task 3—Learn to report wild animals；Task 4—Learn about how to protect wild animals in danger；Task 5—Write a report on an animal in danger。這些任務都緊緊圍繞本課的寫作主題（write a report on an animal in danger）層層遞進、步步鋪墊，讓學生感到新奇、有趣，使課堂內容更加靈活。這樣的設計讓學生有一種在玩闖關游戲的感覺。通過播放音樂短片、聽力材料及書本內容a report about bears，幫助學生分析文章的寫作結構，并總結出從looks、food、abilities、qualities 和danger 等5 個方面進行主題寫作。然后，教師布置寫作任務：Write a report on tigers in danger。教師借助思維導圖幫助學生分析關于老虎的5 個方面的內容，并要求他們小組合作，抽簽選擇老虎的一個方面進行寫作，從而幫助朱迪和尼克順利完成闖關任務，最終拿到警察勛章。

教師在本堂寫作課結束后布置課后作業，讓學生再寫一篇關于其他動物的文章。學生可以通過查閱資料的方式收集關于這種動物的信息，展開相關內容的寫作，從而達到寫作訓練的目的。在平時的教學中，教師應要求學生多閱讀經典美文或與課文內容相關的課外閱讀材料，并摘抄好詞好句，日積月累，形成美文摘要記錄本，通過不斷強化和落實寫作精句，讓美文隨處可記錄，從而達到以閱讀促進寫作的目的（王歡2019），不斷提升其寫作能力。長此以往，學生寫作時就有話可說。

（三）小組展示作文，自評互評交流

要建立健全班級小組合作交流互評機制，幫助學生完善英語寫作內容，教師可以引導學生在寫完初稿后開展小組交流，充分發揮小組互評的作用，對彼此作文提出修改建議，提升其發現問題并解決問題的能力。當然，在小組進行互評前，教師可以讓學生先自評，旨在培養其自主思考的能力。教師應提前做好引導自評、互評的工作，提醒學生注意單詞拼寫、語法時態及文章結構等是否正確和合理。通過這種方式，既可以提高學生的鑒賞能力、閱讀能力及發現問題的能力，又能幫助他們提高英語寫作水平。

例如，在學生自主完成作文初稿后，教師可以先讓他們對照表1 進行自我評價，及時發現問題并改正，然后讓他們參照表2 進行小組互評?；ピu結束后，教師可以從每個小組中選出一位代表上臺進行自評、互評分享，促使全班學生思考自己在寫作過程中遇到的問題，同時從其他同學的文章中汲取經驗（路梅2019）。

表1

表2

（四）教師進行整體評價，提升學生綜合語言運用能力

除了學生自評、小組互評之外，教師還可以利用多媒體將具有代表性的學生作文進行展示，在課堂教學中邊讀邊改，教會學生用恰當的批改符號圈畫文章中的詞匯、語句及語法錯誤。教師可以邀請學生改錯，鼓勵他們積極開動腦筋，力求表達的準確性、豐富性、完整性和優美性。教師可以對文章進行綜合性評價，從結構、內容、語言等方面給出相應分數，并總結學生英語作文中存在的優點和缺點。教師可以引導學生記錄一些典型問題，做學習過程性總結和經驗積累，以培養其總結、思考能力。教師可以將學生的作文收上來進行二次批改，并讓他們進行二次寫作。這樣的過程性學習會讓學生養成良好的寫作習慣，長此以往，其英語寫作水平會取得重大突破和長足進步。

寫作不僅是學生日積月累的語言輸入之后的語言輸出，而且是他們綜合語言運用能力的一種體現。伴隨著中考英語寫作分值所占比重的增加，教師在捕捉中考英語方針政策的同時，要注重學生的寫作訓練、寫作積累，讓他們在學習、生活中積累寫作素材和寫作經驗，從而不斷提升其英語寫作水平。到了初中三年級，教師可以重點講授寫作技巧和提分技能。通過以上方法，學生不僅可以提高英語寫作水平，而且可以構建完整的英語知識體系（翟恒艷2019）。在教師堅持使用多模態寫作教學模式下，學生可以積累足夠的知識，寫作能力也會得到有效提升。

三、總結

總體來說，在初中英語寫作教學中融入多模態教學模式，不僅因為它具有非常重要的教學意義，而且因為它是培養學生綜合語言運用能力的必然選擇。寫作不僅是一項語言輸出技能，還可以清楚展現學生的綜合語言運用能力。充分的課前準備、多模態教學資源、有趣的課堂互動及多角度教學評價可以有效實現初中英語寫作教學模式的創新，進一步增加師生互動，提高學生學習英語寫作的自主性和積極性，助力其英語寫作能力的提升。