智慧校園下英語資源建設的教師激勵研究

孫 燕

信息技術的飛速發展正推動智慧校園建設如火如荼地進行。通常情況下，智慧校園的建設包括兩個層面：一是面向學校教育教學管理的宏觀層面，二是面向學科教學與學生學習的微觀層面。相比較而言，前者所起的是引領作用，決定著學校智慧校園建設的方向，后者所起的是支撐作用，決定著教師教學和學生學習的基本平臺。對于初中英語學科來說，要想讓智慧校園充分發揮促進教師教與學生學的作用，最關鍵的一點是要在智慧校園的視野下進行英語資源建設，而要進行有效的英語資源建設，就必須重視教師激勵研究。之所以作出這樣的判斷，是因為智慧校園的建設主體是教師，只有教師認同了智慧校園建設的基本理念，才會積極參與英語資源建設。要讓教師認同智慧校園建設的理念，就必須對教師進行激勵。

從客觀現實的角度來看，教育主管層面及學校層面所關注的往往是智慧校園建設的硬件方面，因為硬件建設涉及資金投入與分配，關系到資金的使用效率，容易引起各方面的關注。但是，大量的經驗表明，如果只重視硬件建設，那么智慧校園就無法做到行穩致遠，最容易出現的情況往往是硬件到位，也就意味著智慧校園建設的結束。要從根本上改變這一現狀，就要在硬件建設的基礎上充分地進行軟件建設，這也就意味著必須讓學校的教師成為資源建設的主體，用資源建設支撐起智慧校園“智慧”的一面。同樣源自對教育現實的判斷，包括初中英語學科在內的所有學科的資源建設，教師并不天然具有主觀能動性，無論是包括中考在內的各種評價方式，還是從教師教學習慣的角度看，要讓教師產生參與智慧校園資源建設的內驅力，還必須從外部激勵入手。只有真正建立起科學的激勵機制，教師才有可能成為資源建設的核心力量。下面以初中英語學科為例，談談智慧校園下英語資源建設的教師激勵思路、相關實踐，以及關于教師激勵機制的淺顯思考。

一、智慧校園下英語資源建設的教師激勵思路

如何在智慧校園環境下做好學校網絡課程資源建設工作，是當前廣大教育工作者應深入探討的課題（王暉2021）。無論是站在學校管理者的角度，還是站在一線教師的角度，思考智慧校園下英語資源建設的教師激勵思路都有其現實意義。當然，如果能夠站在一線教師的角度思考這一問題，那么就能讓智慧校園下英語資源建設的教師激勵思路更加準確。通過調查研究發現，英語教師對資源建設的態度如下：

有的教師認為智慧校園建設的投入太多，與其花這些錢還不如將這些錢用來獎勵教師。持這種觀點的教師未必是看重直接利益，而是基于種種原因對智慧校園的建設缺乏信心。在這種情況下，就要引導教師形成關于智慧校園下英語資源建設的共識，認識到它可能在日常教學中發揮的重要作用。

有的教師認為學校的考核機制往往是面向教師個人的，要想在考核中出類拔萃，很關鍵的一點是要擁有自己獨到的教學資源，如果說智慧校園下英語資源建設是將自己的資源無償貢獻出來，那么無異于是削弱自己的競爭力。持這種觀點的教師不在少數，形成這樣的觀點也情有可原。要想改變這樣的現狀，一是要提高教師的認識，讓他們認識到自己的努力，除了在現有的考核機制下實現自我發展，還要促進學生的發展，而在學生發展面前，教師不應只關注自己個人的利益。二是要優化教師考核機制，要從學科組發展的角度對教師進行整體考核，讓參與資源建設成為教師考核的權重。

綜合以上兩點分析可以發現，要形成智慧校園下英語資源建設的科學的教師激勵思路，關鍵是要了解教師的認知，滿足教師的需要，想方設法激活教師的內驅力。這里有一個客觀實際不能忽略，即教師對學生的情感。在研究的過程中無數次發現，絕大多數教師對學生的成長是高度關注的，也是充滿感情的，他們能夠真正做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”。因此，引導教師從學生發展的角度認識資源建設，讓他們認同智慧校園資源平臺可以成為促進學生積累英語知識的力量，可以成為提高學生考試成績和英語學科核心素養的推動力。這樣，教師就更愿意將自己的智慧貢獻出來，為資源建設提供源源不斷的動力。

由以上分析可知，智慧校園下英語資源建設的教師激勵思路不外乎從外部和內部兩個角度來確定。只有教師認同了智慧校園的價值，認識到英語資源建設的必要性，并能在參與資源建設的過程中獲得成就感或者積極的評價，良好的教師激勵樣態才能夠變成現實。

二、智慧校園下英語資源建設的教師激勵實踐

智慧校園下英語資源建設的教師激勵實踐需要在上述思路分析的基礎上尋找到切實可行的做法。有研究者從成就欲與報酬體系、尊重欲與群體環境、自我發展欲與發展機會等方面進行了努力（孫建華、劉黛琳2002）。應當說，這樣的努力同時兼顧了上面所說的外部和內部兩方面因素。當教師參與資源建設的努力能夠得到準確的評價且能夠滿足自身的成就欲時，教師的內驅力就開始萌芽。如果再讓教師站在學生的角度去思考、實踐，那么教師在參與資源建設過程中所提供的資源就能夠更好地滿足學生的學習需要，從而讓教師參與資源建設的內驅力得到增強。

在智慧校園下進行英語資源建設離不開教師個體的努力，更離不開學校英語組的全體努力。采用分工合作的思路，將教師個體的智慧集中到一起，可以獲得“1＋1＞2”的效果。從已有實踐來看，不少學校所作出的努力就是在宏觀掌控的同時進行分工，讓英語組的每一個教師承擔相應的資源建設工作。這樣的思路雖然取得了一定的效果，但是有其不足之處，最明顯的不足是容易讓教師將這項工作當成任務去完成，不知不覺中降低了工作的質量。其實，從教師激勵的角度來看這一思路，恰恰可以發現其之所以存在不足是因為教師激勵不到位。通常會采用任務分工的方式，讓教師像鐵路工一樣各管一段，那就是每一個教師在每一個內容、每一個時段都高度關注英語資源的建設，因此即使是同一教學內容，也會出現很多教學資源。不同的教學資源有不同的特點，這些特點反映教師個體對該教學內容及其在考試評價中所處的地位的判斷。很顯然這形成了一個百花齊放、百家爭鳴的樣態，不僅保證了資源建設的多樣性，還讓學生在面對這些資源時有更多的選擇。一旦教師提供的資源與學生的學習需要之間形成良好的匹配關系，那么這些資源就能夠充分發揮促進學生學習的作用。

這樣的情形是如何變成現實的呢？從教師激勵實踐的角度來看，有兩個關鍵的地方：

第一，建立科學的管理與合作機制，為教師激勵提供外驅力。

智慧平臺下學科資源建設至少應是備課組的事，其中離不開學校層面的相關管理。就初中英語學科而言，以英語教研組或備課組為單位，只有形成良好的科學管理與合作機制，才能讓全組教師在共同的理念下形成資源建設的外驅力。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 時，在Welcome to the unit 中，教材設計了“Where are they?”這一內容，其中包括A和B 兩個部分，分別是：

A：Amy and Simon are reading some postcards from their friends.Read the back of the postcards and match them with the correct pictures.Write the correct letters in the boxes.

B：Simon searched on the Internet for some information about places of interest around the world.He is answering Amy’s questions.Work in pairs and talk about the places you are interested in.Use the conversation below as a model.

面對這兩部分內容，在建設相關網絡平臺資源時，可以在教材設計的基礎上進行適當的拓展和延伸。具體組織實施時，可以以上述兩段內容為引導，組織所有英語教師進行拓展。從管理的角度來看，不要提統一的要求，以免束縛教師的思維，從而讓他們有更多的創造空間。事實證明，這樣的策略是有效的。特別值得一提的是，由于開放了思考空間，相關的資源又會出現在同一個平臺上，這時教師往往會想著將自己最好的水平表現出來，于是在資源平臺上就出現了這樣的內容（限于篇幅，這里只提供部分內容）：

A：Passing information through postcards is an important way of communication between people in a certain historical period.Compared with more traditional text communication，postcards have both pictures and text，and the text is short and concise，which makes it easier for people to obtain a relatively complete meaning in a short time.Even in today’s relatively developed network，it also has the value of use.

B：Every place’s scenic spots and historic sites were formed in a specific historical period.Students must have seen some places of interest in the process of traveling.You can describe these places and their cultures in terms of time，place，and related stories.

通過這些內容發現，教師在開發課程資源時，既能夠做到從教材出發，又能夠做到拓展和延伸。當這些資源出現在智慧校園平臺上時，就是對教材的有益補充。這些資源之所以如此豐富，很大程度上是因為教師獲得了激勵的結果。

第二，激活學生的內在需要，為教師激勵提供內驅力。

如果上面的努力是為教師激勵提供外驅力，那么從教師激勵可持續發展的角度來看，就需要激活教師的內驅力。考慮到智慧平臺下學科資源建設是面向學生學習需要的，因此激活教師的內驅力可以從激活學生的內在需要開始。智慧校園平臺上的資源通常可以讓教師和學生共同使用，由于網絡空間的開放性，學生在利用這些資源時所表現出來的效果往往對教師有很重要的影響。當教師所提供的資源能夠被更多學生關注、運用時，可以對教師形成比較強的激勵效果。這種激勵效果最直接的體現是教師在后續的資源建設過程中會想方設法讓資源變得更加豐富，形式變得更加多樣，且他們努力的方向正是學生的學習所需。有的教師能夠結合教學內容，在建設平臺資源時，除了提供文字、圖片外，還會想方設法制作一些動畫或微課視頻。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 時，教師在Grammar 教學環節圍繞using as...as 這一結構，開發出了豐富的微課資源。這些微課資源圍繞學生的日常生活，通過圖片、視頻等視覺信息刺激，再借助語音給出相關語句，如“When traveling，Xiao Zhang was as happy as his parents.Parents were as nervous as us during the big exam.”等。學生在運用這些視頻時感覺非常得心應手，點擊率也非常高。當學生在后續學習過程中引用這些內容時，往往會恰到好處，這讓提供資源的教師感覺非常欣慰。

這些都是教師自主努力的結果，也是學校沒有統一要求下教師自發的選擇。這說明教師的內驅力已經真正形成了，也就是教師激勵效果已經初步達成了。

三、智慧校園下英語資源建設的教師激勵機制

在多次實踐中有一個重要收獲，即在智慧校園下研究英語資源建設過程中的教師激勵最應當追求的是教師激勵的可持續性。只有當教師激勵能夠得到可持續發展時，教師參與資源建設的動力才是可持續的。外驅力和內驅力都是非常必要的。無論是精神上的獎勵，還是物質上的獎勵，都是外驅力的重要來源，也是學校或教研組管理者對教師個體的重要評價，它能夠滿足教師自我實現的需求，在英語資源建設過程中不可或缺。

同時，需要注意的是，所有的課程資源設計與建設都應貫徹“以學生為中心”的現代教學思想，培養學生的主體意識，使課程的多種媒體資源中“內藏”不同層面、多種形式的導學和助學內容，使其成為課程資源的有機組成部分（吳楚杰、吳偉昌2005）。從學生學習的角度為教師參與智慧校園下英語資源建設提供內驅力是至關重要的一個選擇。盡管英語教師作為社會個體有著各種各樣的需要，但是他們能夠做到全心全意服務學生的學習。這是體現在英語教師身上最為樸素的情懷，是進行教師激勵并激活教師內驅力最重要的因素。如果在教學管理及日常教學中能夠真正重視這個要素，那么智慧校園下的英語資源建設就能夠獲得可持續發展。

由此，在智慧校園下反思英語資源建設的教師激勵機制，可以概括為：智慧校園下英語資源建設是以相關硬件系統作為支撐，并在此基礎上滿足學生英語學習需要的行為。在此過程中，從內、外兩個角度激活教師的參與動力，讓教師帶著更多的實踐智慧參與其中，這是吸引教師參與最重要的機制。

以上是在實踐中得出的一些淺顯思考，考慮到研究的范圍和對象有限，所得出的相關結論難免存在一些局限性，有待進一步研究。