以核心素養為導向的高中英語以讀促寫教學策略探究

彭亞瓊

隨著核心素養教育理念的提出，廣大教師在教學過程中非常注重學生學科核心素養的培養與提升，尤其是讀寫能力的培養與提高。實踐證明，學生讀寫能力的提升有助于更好地實現英語語言教學的目標與學科核心素養的培養。閱讀與寫作是高中英語教學的重點內容，也是英語教學的難點（林明月2020）。在具體的英語語言技能教學中，教師要重視學生讀寫技巧與策略的培養，擴大其閱讀量，提升其語言知識的儲備量及輸出能力，鍛煉其思維能力，提高其自主學習能力，培養其跨文化意識及思維，強化其綜合語言運用能力，最終實現對其英語學科核心素養的培養。

一、高中英語以讀促寫教學的現狀

雖然英語教學模式逐漸從應試教育導向轉變為素質教育導向，學生的讀寫能力也有了明顯提高，但是在具體的教與學中依然存在不足，主要表現為：

一方面，教師在教學中無法將讀與寫進行自然融合，導致讀寫教學割裂，學生的閱讀與寫作能力無法得到協調發展。閱讀環節是語言知識的輸入及整合環節，而寫作是語言知識的內化、輸出環節，兩者相輔相成、互相促進，應是完美、協調的循環發展模式。讀寫融合教學能使學生的學習效益最大化，教師的教學質效最優化。在具體的教學中，部分教師將閱讀與寫作割裂，導致學生很難將在閱讀過程中學習的知識進行運用，寫作時的思路、詞匯及靈感受限，閱讀與寫作的能力無法協調發揮。

另一方面，學生的閱讀缺乏方法和技巧，效率低。英語閱讀文本中一般會夾雜一些生詞，加上英語語法現象與漢語差別較大，導致學生在閱讀過程中面對諸多難題與阻礙，難以準確掌握文本內容及寫作意圖，使學習信心受挫。此外，英語與漢語在表達方式、文化背景及思維方式等方面存在較大差異，在一定程度上影響了學生寫作能力的發展。

二、以讀促寫的概念及教學價值

（一）概念

狹義的以讀促寫指教師引導學生對指定閱讀文本進行閱讀理解并完成相關學習任務，如在解讀完閱讀文本后進行文本內容的復述概括，或者直接進行相同主題的書面寫作等，側重讀寫結合式的語言知識與技能的學習，而廣義的以讀促寫強調閱讀對寫作的促進作用（鄧娜2021）。教師在教學中采用的主要是廣義的以讀促寫，即通過閱讀提高寫作能力。以讀促寫是將閱讀與寫作融合在一起進行教學，引導學生將閱讀中習得的語言知識與表達技巧運用到書面寫作中，提高寫作水平。

英語是一門綜合了詞匯、圖畫、色彩、故事等元素的科目，單純的英語詞匯輸入則是枯燥、乏味的。因此，在高中英語教學中，教師要將英語學科核心素養作為理論指導，采用多元化教學表現形式，營造和諧有序的英語學習氛圍，寓教于樂，從而更好地培養學生的英語學科核心素養。

（二）以讀促寫的教學價值

在高中英語教學中，以讀促寫非常具有實效性，首先，能夠有效提升學生的讀寫能力，最直觀的表現是英語成績的提升。以讀促寫能夠有效鍛煉學生的閱讀與寫作能力，擴大其語言知識的儲備量，提高其綜合語言運用能力。英語能力最直觀的表現是學習成績的提升。所謂“得閱讀者得天下”，閱讀與寫作不分家，閱讀分數高，寫作分數就不會低。因此，讀寫能力的提升直接表現為英語整體成績的提升。其次，以讀促寫能夠為學生更深層次的學習打下堅實的基礎。高中階段是學生能力分層、各方面素質及個人學習能力提升的重要時期。學生在高中階段打好學習的基礎，養成良好的學習習慣，在未來的求學之路上就會越走越遠。最后，以讀促寫有助于培養學生的英語學科核心素養，促進其全面發展。學生讀寫能力的提升能夠促進英語學科核心素養中學習能力與語言能力的發展（金典2022）。在高中英語讀寫教學中，若想切實提高學生的英語讀寫能力，教師就要采取一些行之有效的教學策略。

三、以核心素養為導向的高中英語以讀促寫教學策略

（一）豐富教學方法，調動閱讀積極性

教師只有在英語教學過程中不斷創新教學方法，才能有效調動學生的學習興趣與積極性。教師要在課前充分解讀教學內容的基礎上，對課堂教學各個環節的教學方法進行創新，如在教學內容引入階段、精講階段采取情境教學法、多媒體教學法、合作交流學習法等，使學生在課堂中保持高度的學習熱情。比如，在精講階段，教師應先充分理解文本內容，然后進行閱讀文本的精細化講解，從單詞、短語、句型及語法等方面為學生構建語言知識體系，擴大其語言知識儲備，提高其閱讀能力與知識整合能力。在采用情境教學法時，教師可根據教材內容創設合適的情景，營造主題學習氛圍，優化學生的課堂體驗，使其處于沉浸式深度學習狀態；在采用多媒體教學法時，教師可以利用信息化技術將抽象的教學內容轉化為直觀、具象的內容，使學生通過觀察對教學內容進行更加深刻、深入的理解與內化。此外，教師還可以利用多媒體技術對教學內容的背景文化知識和教學主題相關的課外知識進行拓展教學，擴大學生的知識面。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Natural Disasters 時，單元內容圍繞自然災害展開，教學重點是Reading and Thinking 板塊，了解唐山大地震震前怪異的現象、震中具體的表現、震后造成的嚴重后果及重建等信息，分析文本中的重要句式、了解地震相關文化知識及地震自救措施等，鍛煉學生句式運用能力與文本復述、總結能力。為更好地激發學生的閱讀興趣，教師利用網絡上的資源制作小視頻《地震的危害及自救策略》《地震事件知多少》等，調動學生的聽覺與視覺等感官參與學習，激發其學習積極性，使其對地震的形成、危害及自救策略有全面的了解。教師還根據文本內容設計了一系列學習任務，引導學生深入解讀文本內容。現代化的教學手段配合任務驅動教學法，不僅能讓學生高效、深入地理解文本，還能調動其學習積極性，提升其閱讀興趣，從而增強閱讀教學的實效性。

（二）傳授閱讀方法，提高閱讀質效

“方法不對，努力白費”，教師在高中英語閱讀教學中要不斷滲透閱讀方法，提高學生閱讀的整體質效。英語文本閱讀方法有很多種，且每種方法的切入點都不相同，達到的教學效果也不同，如閱讀三部曲、文本行文脈絡梳理、文本人文主題探究、陌生詞匯圈注等。首先，閱讀三部曲實際上指閱讀由淺入深的層次，學生可以從初始的掃讀模式開始，迅速瀏覽全文、把握文本的大致內容；接著開啟默讀，也叫精讀模式，以深入理解、分析文本內容為目的，并在此過程中圈出生詞，根據上下文猜測生詞的含義，鍛煉文本整合能力，品析優美文本片段，深度解讀人文主題；然后在全面理解文本內容的基礎上朗讀，此時，學生基本掃除了閱讀障礙，能夠流暢、有感情地朗讀，此過程中還可以請同學互相檢驗發音問題，及時糾正，以提高口語表達能力與綜合語言運用能力。其次，文本脈絡梳理要從文本內容整體出發，請學生概括文本及各段落文本內容的大意，以此對整個文本的內容框架進行概括。在學生對文本脈絡進行分析后，教師對此類文本構思的好處進行分析，幫助他們積累文本構思的方法，為后續的寫作打好構思基礎，培養其思維遷移能力。再者，在進行文本的人文主題探究時，教師借助多媒體設備對文本內容相關文化背景知識進行拓展，使學生通過一定的文化背景知識對文本主題有更加全面、深刻的理解。文化背景知識能夠促進學生對西方國家文化的理解，在對比中國文化的過程中，培養其文化意識與跨文化理解能力。最后，學生在閱讀中養成圈注生詞的習慣，能夠有效擴大word bank 的儲備量，提升閱讀能力、學習能力與學習效率，促進英語學科核心素養的培養與發展。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Languages Around the World 的 Reading and Thinking 板塊時，教師先借助多媒體設備，展示文本主題The Chinese Writing System-connecting the past and the present 中的中國文字演變過程，如播放漢字“馬”的演變，從最初的甲骨文到現在的漢字簡體形式，再拓展幾個漢字，如冬、母、草、國等，調動學生的興趣，讓他們通過視頻及解說感受漢字的魅力。同時，教師展示英語的演變歷史，讓學生感受中西方文化的差異，開闊其文化視野，培養其文化意識，建立其文化自信，用文化背景知識幫助其更加深入地理解文本內容。然后，教師引導學生完成閱讀三部曲：完成相應的閱讀任務，提高其學習能力；梳理文本脈絡，學習文本的構思方法，強化學生的知識內化與遷移能力；對文本內容進行綜合性思考并發表學習見解，使學生思維的廣度在具體的學習過程中不斷得到拓展，對于文本理解最后階段的開放性問題的思考更加全面、深入，閱讀見解更加富有創新性與辯證性，從而使其在具體寫作中的語言表達更具思辨性。

（三）重視群文閱讀，擴大語言儲備

群文閱讀是擴大學生英語語言儲備量的有效途徑之一，也是提高其讀寫能力的一種重要策略。群文閱讀拓展應從教師針對性推薦、課堂教學案例及學生自主拓展閱讀三個方面進行。教師應根據教學內容的主題、學生的英語水平等，推薦與主題相關、難度層次相當、文本質量高的閱讀素材，培養學生的群文閱讀習慣，提高其閱讀能力與豐富其人文底蘊，擴大其詞匯及語言知識儲備量，從而提高其英語學科核心素養。長期在群文閱讀模式下接收語言知識的輸入與文學之美的熏陶，學生的語言知識儲備、遣詞造句能力、文章構思方法及文學審美水平都會有明顯提升。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Sports and Fitness 的教學重點為掌握soccer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、badminton、electronic sports 等詞匯，教師根據單元的人文主題“運動競技”，為學生推薦冬奧會、殘奧會等運動競技賽事相關的英語讀物作為教材案例的群文閱讀素材，既貼近社會時事熱點，又與人文主題相關。在進行群文閱讀時，教師要從人文主題的角度進行對比分析，總結這類文章的相同之處及與主題相關的詞匯，豐富主題詞匯庫，擴大學生的語言儲備量。

（四）組織專題寫作訓練，強化知識遷移應用

專題寫作訓練是促進閱讀與寫作能力進行轉化的有效策略。專題訓練是考查學生將在閱讀過程中積累的英語語言、構思技巧及實用句型等知識進行遷移運用的一種重要手段，也是教師以讀促寫教學的關鍵教學環節，有助于學生閱讀與寫作能力的雙向提升。以讀促寫是用閱讀能力促進寫作能力的提高，實現學生英語語言的實際運用能力。在進行專題訓練時，教師要循序漸進，首先進行基礎詞匯及詞組的聽寫訓練，強化、鞏固學生對詞匯及詞組的記憶；其次進行文本主旨的概括訓練，留出時間讓學生速讀，然后用一句話概括文本大意，鍛煉其語言組織能力、提煉重點的能力及快速記憶的能力，從而提升其綜合語言運用能力；最后設計寫作要求，請學生根據單元主題內容寫一篇與主題相關的文章，并提醒他們盡量使用新習得的詞匯、句型，發表個人獨到的見解。學生所寫文章的語言表達、遣詞造句體現語言能力，句型及詞匯的遷移運用體現學習能力，人文底蘊的展示體現文化意識，文章構思與個人見解的表達則體現思維能力。因此，專題訓練是一項考核學生綜合素養的教學環節之一。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Natural Disasters 時，教師通過專題訓練的方式檢驗學生的課堂學習效果，鍛煉其知識遷移與運用能力，如根據單元人文主題“自然災害”設計專題訓練：引導學生先完成內容及課后習題，再翻譯Step 2 的句子，理解并掌握句中單詞的含義，進行造句練習；布置寫作任務“Natural Disasters”，要求學生根據自己的生活經歷及知識面，對某一種自然災害進行深入研究，內容包括自然災害的成因、危害、防治措施及自救策略等，以此鍛煉其語言轉化與遷移能力、邏輯思維能力，實現以讀促寫。

“讀”與“寫”的能力是貫穿英語學科學習始終的基本語言能力。因此，在高中英語教學中，教師必須重視學生讀寫能力的培養與提升。在高中英語教學中采用以讀促寫教學模式，不僅能夠提高學生的英語閱讀理解能力及書面表達能力，還能使他們在對英語語言知識進行內化、理解和遷移運用的過程，不斷提升英語學科核心素養，為后續的英語學習奠定堅實基礎。實踐證明，以核心素養為導向的以讀促寫教學是提高學生英語閱讀與寫作能力的有效方法之一。