高職英語線上教學探究

蔣玥

一、線上教學在高職英語教學中的優勢

與傳統的課堂教學相比，線上教學有其獨特的優勢。首先，線上教學打破了時空限制。學生只要在網絡狀況良好的地方利用電腦及手機等移動設備就能進行學習，同時，在直播課程以外的時間可以進行自主學習探究。其次，網絡教育平臺上有更多優質資源。高職英語教師可以通過網絡平臺的優質資源對教學內容進行創新性拓展與融合，制作更多高質量的教學視頻、教學課件及微課視頻等教學資源，借助網絡社交平臺群發給學生，并提醒他們按時完成學習任務。線上教學充分發揮網絡信息技術的優勢，使教學活動變得更加多元化、便捷化、高效化及現代化。最后，線上教學模式能夠將許多抽象的文化知識進行動態化的呈現，如涉及文化背景相關知識的介紹時，可以通過網絡教育平臺篩選出最優質的視頻資源，調動學生的學習興趣，提高教學效率。

以《高職英語1（基礎模塊）》Unit 9 What club would you like to join?為例，教師通過視頻對教學背景文化知識進行全面、生動的介紹。視頻內容可包含外國的俱樂部文化、參與俱樂部活動的程序、相關禮儀等系統文化知識，通過視頻中的動態畫面對俱樂部活動的細節及氛圍進行展示，加深學生對俱樂部文化背景的理解與認識。此外，教師還可以開通直播課程中的彈幕功能，增強師生間的溝通、交流，在一定程度上拉近師生關系，提升學生參與課堂學習的積極性，在不影響課堂秩序的同時加強對其系統化管理。

二、高職英語線上教學存在的問題

（一）線上教學加重了教師的教學任務與負擔

高職英語教學從線下轉移到線上，導致英語教師面臨巨大的挑戰。首先，教師已經習慣了傳統的課堂教學模式，也更喜歡課堂教學中師生直接、有效的互動方式，而線上教學的流程復雜且煩瑣（陳俊華2021）。教師作為教學活動的組織者和知識的講授者，如果不能有效組織學生按時聽課，就無法達成教學目標及完成教學任務，更無法實現師生之間遠距離的互動溝通。此外，沒有課后問題的反饋與解決，“教”與“學”的質效都得不到有效保障。因此，教師要確保教學設備及網絡的穩定。但是，大面積的線上教學不可避免地會使網絡的速度及穩定性受到影響，無法從根本上保證線上教學的流暢，這也是困擾教師并給其帶來壓力的問題之一。其次，在傳統的課堂教學中，教師能直觀地實時關注學生的出勤率，而線上教學無法保證其全程認真聽講。針對這個問題，教師不得不在教學過程中增加與學生互動的次數，以監督其保持在線學習狀態，同時檢測與驗收其對教學內容的理解和吸收程度，因此不可避免地要頻繁切換直播教學界面，從而浪費教學時間，這也是高職英語教師線上教學的壓力來源之一。最后，為進一步保證線上教學的學習效果，高職英語教師在課后會跟進學生的作業完成情況，先在問卷星等軟件上設計作業，再通過網絡社交平臺如微信、QQ 等將作業發給學生，并要求他們做完后上傳。以口語作業為例，教師需要逐條聽完學生的語音，一對一反饋并進行糾正，再讓學生回傳修改音頻。這樣多次反復，就加重了教師的工作負擔。

（二）線上教學對學生提出了更多更高的要求

為貫徹落實素質教育的教育理念，高職英語教師不僅要注重學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提高，還要關注其跨文化思維能力的培養與發展。在線上教學經驗不足的狀態下，高職英語線上教學一直處在動態調整模式的過程中，因為即使再好的教學模式，一旦離開了學生的積極配合，就無法保證教學效果，所以教師要根據線上教學的特點，對學生提出更高的要求，引導他們積極配合線上課堂教學（顧冠男2022）。比如，在直播教學中，教師可以通過提問的方式檢測學生的在線學習情況及聽課效果，鼓勵他們積極、主動地回答問題，并給予及時的過程性評價，調動其學習熱情，提升其英語學習積極性；還可以通過精心設計在線作業，要求學生限時完成，以此促進其自主學習能力的發展，并適當設計一些開放性問題，刻意鍛煉其創新性思維能力。線上教學雖然能夠實現打破時空限制的交流，但是學生具體的學習行為及學習效果都需要其刻意練習及自律意識作支撐，如自主學習能力、自我管理能力、探究學習策略的能力及制訂學習計劃的能力等。

三、高職英語線上教學的有效策略

（一）高職英語教師要提前做好線上教學的準備

為保證線上教學活動能夠有序、穩定、高效地開展，高職英語教師必須提前做好線上教學的準備（鄭萍2021），深入研究教材內容，根據線上教學的特點，重新梳理知識點，優化教學資源，改進教學方法，保證教學活動設計突出趣味化、多元化及創新性，增強師生互動，尊重學生的主體地位，關注其個性化發展需求，打造和諧有趣、有序有效的活力課堂。

例如，在講授《高職英語1（基礎模塊）》Unit 1 Greetings 的重點句型“There be...”時，be 的單復數形式是教學的重難點。雖然教師使用“就近原則”概括be 的單復數選擇方法，但是仍然有學生理解不了、使用不好。教師可以對此進行優化，將“就近原則”改成有趣的順口溜，即“there be 是近視眼，只看近來不看遠”，然后在屏幕上配上“眼鏡”的圖片。通過這樣的比喻，學生的形象思維立刻調動起來，開始思考近視眼的特點，即只看見近處，看不清遠處，這一特征剛好符合there be 句型中be 的單復數選擇原則，從而使其更好地理解be 的使用。這種趣味性的順口溜既能激發學生的學習興趣，又能使其更好地記憶重點語法知識。教師還可以組織學生進行背誦比賽，既快又準確地背誦順口溜內容的學生獲勝，從而調動其學習積極性，提高線上教學質效。

（二）高職英語教師必須提升教育信息化能力

線上教學模式對教師的教育信息化能力提出了更高的要求。高職英語教師只有充分發揮信息化技術優勢，才能有效促進線上教學的有序開展。線上教學要求教師必須熟練使用各種教學軟件及網絡教育平臺，如微信、QQ、企業微信、騰訊會議、釘釘、問卷星、慕課等。高職英語教師可以通過QQ 及微信等社交軟件給學生發送各種教學資料及班級通知等內容。

例如，教師可以通過問卷星進行試卷及課后作業的設計，再通過軟件自動導出學生學習的測評數據及客觀性反饋，從而更加全面系統、客觀真實地了解學生的學習情況，并針對其學習上的不足采取有效的方式進行強化，如通過微課小視頻對教學內容分板塊進行講解；針對學生薄弱板塊發送對應的微課視頻，使其反復觀看，加深印象。教師還可以利用網絡教育平臺上豐富、優質的教學資源進行拓展教學，開闊學生的眼界，拓寬其知識面。高職英語教師要樹立終身學習的觀念，對于自身教育信息化能力勤耕不輟，積極、主動地學習教學軟件的運用，并結合教學實際進行融合運用，從而優化課堂教學效果，為學生提供更好的英語學習環境。

（三）高職英語教師必須完善課堂教學評價機制

教學評價對學生的學習具有一定的導向作用。在傳統的課堂教學模式下，高職英語教學評價的手段比較單一，即通過期末考試對學生進行一次整體評測，且主要以筆試的形式進行，缺乏對其口語與聽力的測評，以致無法全面、客觀地評價其實際學習情況。為此，高職英語教師應借助線上教學的契機，對課堂教學評價機制進行完善。除了終結性評價，如期末考試之外，還應加強對學生口語與聽力的測試，如利用翼課網對學生的口語及聽力進行測評并打分，測評結果更科學、專業，且能給出全面、系統的評價及改進策略，全面培養其基本語言能力與技巧。同時，教師應將線上教學需要重點關注的問題如出勤率、作業完成率及質量、課堂互動率等納入教學評價體系，即通過教學軟件的大數據功能統計學生的出勤情況，通過問卷星導出學生的作業完成率及完成質量等，將細節化的信息進行整合，得出綜合分數，以此增強學生的自主學習意識。

另外，高職英語教師應注重過程性評價，即多針對教學內容進行提問，既能在一定程度上督促學生專注學習，又能增強師生互動；在學生回答完問題之后及時給出正向的過程性評價，既有助于其樹立英語學習信心，又能激勵其積極參與課堂互動。完善的教學評價體系能夠更明確地指出“教”與“學”的努力方向，即教師能夠更加明確教學優化的方向，學生能夠清晰地認識到學習的優缺點，并制訂有效的學習計劃，促進自身英語語言能力的提高與發展。

（四）高職英語教師應重視培養學生的自主學習能力

無論是線下教學還是線上教學，學生都是學習的主體，而教師是學生與知識之間的“橋梁”和領路人。高職英語教學的目標不是教會學生某些單詞或理解文本，而是讓學生領悟學習的意義與價值，掌握學習的技巧與策略，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在高職英語教學過程，教師應擺正自己的位置，尊重學生的主體地位，鼓勵其充分發揮自主性和能動性，提高其自主學習能力。首先，高職英語教師要將大部分課堂學習時間交給學生。英語作為一門語言學科，需要更多的輸出，學生只有積極、主動地參與課堂交流，才能真正體會英語學習的樂趣。線上教學使學生有足夠的機會參與課堂學習，能夠更好地鍛煉其口語及聽力。其次，教師應習慣借助信息化技術，依托現代化教學手段，打造更加趣味化、現代化、活力化的線上課堂，調動學生的學習興趣。有設計感的課堂教學活動更能吸引學生的注意，激發其學習興趣，使其更加積極、主動地進行探索學習。最后，教師要注重培養學生的學習習慣與方法。良好的學習方法能夠解決一系列問題，如思維導圖法，能夠幫助學生有條理地梳理文本信息，建構全面、詳細的知識體系，鍛煉邏輯思維能力；良好的學習習慣能夠使學習事半功倍，如制訂學習計劃，能夠幫助學生更有序地自主學習，提高學習效率。

新時代背景下開展的英語線上課程在摸索中穩步發展，并取得了出色的成績。高職院校及教師應緊跟時代步伐，與時俱進，不斷總結高職英語線上教學經驗，通過教學反思不斷提升自身教育信息化能力，為高職英語信息化教學打下堅實的基礎，為提升高職英語教學質量添磚加瓦。