淺析信息技術與小學英語課堂教學的有效整合

王萬娟

當下，信息技術快速發展并逐漸融入學校教育的各個領域，被學生和教師廣泛接受。信息技術包羅萬象，各種技術模塊、展示平臺等應有盡有，可以為小學英語課堂帶來生動、形象的教學演示，讓小學英語課堂教學煥發勃勃生機。同時，隨著教育部門開展“互聯網＋教育”的改革活動，越來越多的教師開始將信息技術融入課堂教學的方方面面。信息技術與小學英語課堂教學的整合并不是制作線上課件這么簡單，教師應結合學生需求、教學內容等方面的因素進行合理規劃、創新。然而，在實際的小學英語教學中，大部分教師并沒有找到信息技術與英語學科整合的契合點，導致信息化教學效果并不突出。下面主要談談信息技術與小學英語課堂教學的融合。

一、信息技術與小學英語課堂教學融合的意義

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”板塊明確指出：“要推進信息技術與英語教學的深度融合”，具體表現為“充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持和服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術與在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展”（教育部2022）。信息技術與小學英語課堂融合模式的出現，不僅是教學改革的要求，而且是提高小學英語課堂教學效率的重要方式之一。信息技術與小學英語課堂教學的融合可以體現兩個方面的教學意義：

第一，提高小學生英語學習的自主性。信息技術與小學英語課堂教學的融合可以促使教師借助信息技術創設豐富、生動的教學環境。在小學英語教學中，教師可以通過情境創設、網絡互動、分層練習、信息拓展等學習方式，充分激發學生在英語學習方面的積極性，構建自主學習、探究學習、合作學習的全新模式，提高其自主分析、理解、掌握英語知識的能力（朱曉鳳2022）。

第二，創新小學英語教學的模式。信息技術與小學英語課堂教學的融合打破了傳統意義上單一的線下教學格局，可以在小學英語課堂講解中融入更多新鮮、有趣的線上互動資源。在小學英語教學中，教師可以嘗試通過開發教學資源、拓展學習渠道、改進教學形式等方式，開展“線上＋線下”雙重教學。

二、信息技術與小學英語課堂教學有效整合的策略

（一）借助信息技術，成功導入新課

對于小學生而言，英語是一門既新奇又復雜的語言學科。很多小學生因為教師枯燥、乏味的教學方式而對所學內容提不起任何興趣。每一個新課時的教學都離不開成功的導入。因此，教師必須高度重視導入，盡可能通過一些學生喜歡的內容或者互動方式，吸引他們關注課堂內容。信息技術除了具備豐富的教學軟件和資源外，還包括一些好玩、有趣的線上游戲。英語教師可以借助信息技術開展導入講解，引導學生快速進入新英語知識的學習狀態（李曉2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?時，在課堂導入環節，教師結合本單元要講解的內容及需要記憶的知識點開展線上互動小游戲。本堂課主要向學生展示英語中表示方位的一些介詞，如on、in、under、behind等。在講授新課前，為了讓學生將關注點放在與“方位”有關的內容上，教師借助信息技術這樣設計：課堂教學開始后，通過信息技術將課本中出現的插圖轉化為動態的畫面，并命名為“捉迷藏”，要求學生根據自己看到的鸚鵡所在的位置說出它的方位。比如，鸚鵡落在樹上時，學生需要描述“鸚鵡在樹上”。在這個過程中，教師通過反復變換“鸚鵡所在的位置”來鍛煉學生的反應能力和理解能力，并根據他們回答的準確性和速度給予一定獎勵。在這個線上游戲互動的幫助下，學生能高度集中精力，不知不覺對“方位”的描述產生濃厚的興趣。在游戲結束后，教師趁熱打鐵，通過信息技術展示不同畫面中鸚鵡所在位置的英語表達方式，如鸚鵡在樹上的畫面，旁邊出現詞組in the tree，并將介詞in 進行重點標記，以加深學生對本堂課教學重點的印象。通過這種游戲互動的信息化教學引導方式，學生在游戲的驅動下對本堂課內容產生了強烈的好奇心。這時，教師順勢引入本堂課的教學知識點，會使學生產生積極的學習態度，從而促進本堂課教學的順利開展。

（二）借助信息技術，激發學習興趣

相當一部分小學生認為，英語學習是一個抽象、枯燥的過程。面對這種消極的學習態度，教師可以借助信息技術形象化、生動化的教學優勢，將課堂教學知識與學生感興趣的內容結合在一起，創設教學互動以激發其學習熱情（丁杰2022）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me 從日常的穿著出發，向學生介紹了一些常見的衣服種類及簡單的互動、交流方式。為了激發學生學習英語的興趣，教師提前制作好一套教學課件，并擔任課件中的服裝模特。在教學剛開始時，教師利用信息技術平臺向學生展示國際超模舞臺的精彩視頻，帶領他們一起領略不同風格的服飾種類，感受服飾文化之美，使其沉浸在服飾欣賞的世界中。然后，教師結合課本內容播放提前制作好的課件，并仿照課本句型進行演示，如當出現教師身穿T 恤的畫面時，對應地出現英語“Look at my T-shirt”；當出現教師頭戴帽子的畫面時，對應地出現英語“Look at my hat”。通過這種“變裝”的互動展示，學生對本堂課內容產生了濃厚的學習興趣，并積極投入后期的課堂學習，將剛才看到、學到的知識轉化并應用到自己身上。

另外，在激發學生英語學習興趣方面，教師還可以選擇他們比較喜歡的動畫視頻，引導他們在觀看動畫的同時激發對英語知識的學習興趣。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 圍繞著名的童話故事《灰姑娘》展開，通過簡約的表達方式概括了灰姑娘傳奇的經歷。這個故事具有不同的動畫版本。在這堂課的教學中，教師播放與灰姑娘有關的中英文動畫視頻，如在“灰姑娘遇到仙女”這一段中，先播放中文版視頻，讓學生熟悉這一段的故事梗概，然后播放英文版視頻，并搭配字幕：“Then a fairy appeared and helped Cinderella shake herself into a noble Miss Qianjin，turned mice into drivers，turned pumpkins into carriages，turned into a beautiful dress and a pair of crystal（glass）shoes for Cinderella to wear.”經過這兩段視頻的對比欣賞，學生在觀看動畫的過程中初步了解了本堂課的英語知識，并對新的教學內容產生了興趣。

（三）借助信息技術，有效記憶詞匯

詞匯在小學英語學習中如同建造高樓大廈的一塊塊基石，只有從基礎抓起，認讀、記憶、應用好每一個英語詞匯，才能讓后期的英語學習變得輕松。但是，英語詞匯的記憶是一個相對枯燥的學習過程。很多學生在強迫式的學習模式下開展詞匯記憶，整體的學習效果并不理想。信息技術在小學英語課堂教學中的整合可以將靜態的知識點轉化為動態的形象化知識點，以豐富、有趣的學習方式促進學生開展詞匯學習。因此，在小學英語詞匯記憶中，教師可以依托信息技術的多種特點輔助教學活動，以增強學生的詞匯學習效果（楊明2022）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 中出現了與中國傳統節日有關的一些長詞匯，如Mid-Autumn Festival（中秋節）、The Dragon Boat Festival（端午節）、Spring Festival（春節）、Double Ninth Festival（重陽節），也出現了各個節日中一些具有代表性的傳統美食，如dumpling（餃子）、moon cake（月餅）、zongzi（粽子）等。在本單元的詞匯教學中，教師通過互聯網搜集對應的素材，并將這些素材整合制作成詞匯教學的專業課件。在課堂中，教師一邊向學生講解不同英語詞匯的讀法、含義，一邊利用信息技術展示與其意思對應的圖片或者視頻。以Mid-Autumn Festival 為例，教師先播放與中秋節有關的生活畫面，如賞月、吃月餅等，然后讓學生猜測這是在慶祝我國的哪一個傳統節日。當學生正確回答后，教師在大屏幕的畫面下方呈現詞匯Mid-Autumn Festival，同時通過分解的方式帶領他們閱讀和理解詞義。在學生掌握了詞匯Mid-Autumn Festival 后，教師繼續播放中秋節吃月餅的視頻，并與其交流、分享喜歡的月餅口味，順勢給出月餅的英語詞匯moon cake，同樣采用拆分講解的方式，帶領其掌握moon cake 的具體含義。如此一來，學生借助信息技術將抽象的英語詞匯與形象的畫面構建直接聯系，更好地記憶和理解這些英語詞匯的含義。

另外，在講授一些專業化英語詞組的過程中，為了強化學生的記憶和理解效果，教師同樣可以借助信息技術展開聯動教學。

以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way 為例，在講解如何使用英語問路的過程中，課本中出現了一些專業的固定詞組，如get on、get off、turn left、turn right 等。在關于這部分英語詞組的講授中，為了能讓學生將這些詞組與現實應用結合起來，更好地理解其意思，教師選擇他們熟悉的場景展開詞組教學，如利用信息技術展示從家到學校的不同路線，并根據路線行走過程的畫面展示對應的英語詞組。以“從家出發后，先乘坐地鐵，然后到觀音橋下車，在第一個紅綠燈路口左轉，向前走一百米就到達學校”這一條路線為例，教師每轉換一個畫面就搭配對應的詞組，如“After starting from home，take the subway first，then get off at Guanyin Bridge，turn left at the first traffic light intersection，and walk forward for 100 meters to reach the school.”等，以便學生能在對應的英語翻譯中發現詞組的存在及所具有的特定含義。經過這種模擬化的情境展示方式，學生可以將詞組與對應的畫面銜接起來，借助信息技術開展高效詞匯記憶活動。

（四）借助信息技術，開展語言訓練

《課程標準》指出：“學生應通過本課程的學習發展語言能力，即能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流。”（教育部2022）語言能力的訓練是新時期小學英語課堂教學的主要任務，也是小學生核心素養的基本要求之一。然而，在過去很長一段時間內，英語語言訓練被困在“書本”之內，缺乏真實的語言環境。針對這種教學現狀，英語教師可以借助豐富的信息技術，根據語言訓練的需要創設各種模擬化的練習場景，讓英語語言訓練變得更加真實、具體（閆晶晶、樊繼學2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，雖然很多學生有購物的經歷，但是平時的購物交際主要使用漢語表達，并沒有在生活中開口說英語的機會和語境。為了提高學生的生活參與和體驗感，教師仿照課本中出現的固定口語交際模式，如“How much is it?”“It is five yuan.”“Here you are.”等口語交際用語，利用信息技術創設學生喜歡光顧的購物場景，如書店、文具店、玩具店、超市等，便于他們根據實際的購物需要進行口語方面的對話練習。以購買鉛筆為例，學生在模擬的文具店情境中發生如下對話：

A：Hello，can I help you?

B：I like this pencil.How much is it?

A：This pencil is two yuan.

B：OK，here you are.

A：Thank you.

教師通過模擬現實生活中可能發生的購物場景，讓學生在逼真的場景中練習口語，刺激其開口說英語，提高其英語語言應用能力。

寫作同樣是英語語言訓練的一種方式，也是素質教育模式下學生必須掌握的一種英語學習能力。基于小學階段英語寫作較簡單且貼近學生生活的現狀，在課后寫作練習環節，教師可以通過信息技術還原寫作要求的各種場景，通過具體可視化的畫面開啟學生英語寫作的大門，帶給他們無限的寫作動力，為其提供豐富的寫作素材。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 的Draw and write 板塊出現了英語寫作任務，要求學生描寫自己喜歡的一種動物朋友，并將它的外形簡單畫出來。在這部分英語寫作訓練中，教師借助信息技術展示一些學生喜歡且常見的動物，如狗、貓、鳥、兔子、金魚、烏龜等，要求他們選擇自己喜歡的寫作對象。有了信息技術的輔助演示，學生對各種動物的形態特點有清晰的認知，并將自己觀察到的細節寫到作文中。比如，有的學生這樣描寫兔子：“My animal friend is a rabbit.It has red eyes and long ears.It also has four legs and a short tail.It runs very fast and likes to eat carrots.”這種教學輔助形式為學生營造了豐富、生動的寫作語境，提高了他們的英語寫作參與度和語言應用能力。

三、總結

信息技術在各學科領域的有效整合是時代發展的趨勢。就英語學科而言，信息技術的應用打破了傳統英語課堂教學在教學內容、教學形式等方面的局限性，促進了學生英語綜合素質的發展。在小學英語課堂教學中整合信息技術，不僅是課程改革的基本要求，而且是活躍英語課堂氣氛、提高英語課堂教學效率的一種重要輔助方式。通過信息技術的不斷融入、整合，小學英語課堂教學煥發出勃勃生機，讓學生更加喜歡和熱愛英語學科。因此，在今后的小學英語課堂教學中，教師要善于挖掘信息技術與英語課堂教學的結合點，創新教學模式，不斷提升小學英語課堂教學質量。