精準分層培訓，看見專業成長

張曉紅

站在新時代，作為教育管理者，我們需要思考：怎樣才能培養出優秀的教師？優秀的教師是建設高質量學前教育體系的重要保障，面對教育改革和日新月異的形勢，創新師資培訓管理模式，提升培訓質量，才能適應教師專業發展的新需要。

筆者從事幼教工作近30年，在實踐中摸索出了一些切實可行的途徑。對幼兒園來說，不同的教師能力及專業需求差別較大，固化的培訓模式已經不能適應不同教師的需求。為了給教師提供個性化發展的更大空間，我們深入探索了分層培訓模式。

分層培養方案，助推教師個性發展。根據教師的成熟度、教學年限，將教師分為新手型教師（1-2年）、勝任型教師 （3-5年）、熟練型教師（6-10年）、研究型教師（11年及以上）。根據專業發展的標準，確定不同教師群組的發展方向，以此構建出精準化、體系化、專業化的教師培訓策略。對于年輕教師的專業化發展而言，關鍵是學會“教”與“學”；較成熟的教師，要不斷修正教學行為；成熟教師則要發揮好模范帶頭作用，幼兒園要引導其重視科研，繼續成長。

在經歷了一段時間的分層培訓后，新問題出現了，筆者產生了一些思考。

第一，依托教師實際發展情況，實施更精準的分層。在制定分層培養計劃時，如果僅以教齡來劃分教師的發展層次，顯然不夠科學。于是，我們根據教師實際發展水平及個人專業素養，對教師實施更精準的分層管理，比如采用問卷調查、專業測試等多元化手段對教師的專業素養做出合理的評價，幫助教師做好職業發展規劃。

第二，教師參照不同標準，衡量自我價值。分層培訓建立基礎性目標和發展性目標，教師自由組合，以此確立奮斗目標。比如，李老師從教10年，參加過市級及以上各類培訓，承擔過園內講座、市級賽課并獲獎，其基礎性指標基本已經完成。在有余力的情況下，該教師根據實際情況自主確定了4個發展性目標。判斷和選擇的過程充分體現了教師的自主目標意識，這種成長的愿望與需求是主動的、積極的。

第三，科學使用《幼兒園教師專業標準》，使培訓體系更完善。在制定教師分層培訓方案時，可以結合教師的實際情況，制定多元化的指導方案，讓教師真正實現視野廣、思維新、專業強的目標。

精準培訓模式，滿足教師發展需求。制定分層培養的計劃之后，幼兒園要發揮最大能力為教師搭建舞臺、創設條件，讓教師學以致用。

新手型教師重在塑德。對于新手型教師來說，除了基礎性培訓，師德師風的培訓更為重要。幼兒園應關注教師的心理需求、困惑和優缺點，并給予回應和互動?；谡n題研究，賦能新手型教師專業發展。

勝任型教師重在增智。勝任型教師逐漸形成了自己的教學風格，幼兒園可以給他們提供更多“走出去”的機會。通過跟崗、國培、觀摩等方式，使教師開拓思維、拓展眼界。

熟練型教師重在輸出。他們教學經驗豐富，是幼兒園的中流砥柱，應給予他們更大的舞臺，鼓勵他們幫扶支教，感受不同地域的教育風格，保持終身學習的動力，逐漸向研究型教師轉變。

研究型教師重在引領。為了激發研究型教師持續學習的意愿，使其保持學習的熱情和動力，可以通過撰寫專業文章、發表學術論文等方式，讓教師培養科研意識，從經驗型教師逐漸成長為專家型教師。

重視培訓評價與跟蹤，提升培訓實效。教師的培訓需要持續跟蹤，連續發力。從培訓到行動轉化，教師需要示范、實踐、反饋和指導。師資培訓的負責人可以充當教師的“第三只眼”，旁觀他們的實踐行動并及時反饋，通過微型小課堂等形式，做好指導工作。

加強資源庫建設，不斷優化培訓體系。整理培訓的方案、形式及效果，挖掘更有針對性的培訓策略，不斷增強培訓的針對性和實效性。

教育之道無他，唯愛與榜樣而已。沒有真正的熱愛，就沒有無怨無悔的堅守。精準的培訓模式能更好地激發教師的主觀能動性，滿足不同層次教師的發展需求，從而帶來專業成長的成就感和幸福感。