“五動”模式，讓園本教研更有實效

吳桂香

園本教研是當前幼兒園提高保教質量、促進教師專業發展的有效途徑。然而，當前不少幼兒園在園本教研活動開展過程中存在著很多問題，例如教研活動不高效、研和做脫節、教師的教研積極性不高等。上海市嘉定區星華幼兒園結合實際情況，重新思考教研活動開展的思路，關注教研真問題、教研新模式，在動四肢、動感官、動大腦、動情感、動心靈的“五動”教研過程中讓教師充分體驗，發現問題、轉變觀念、思考策略，提升了園本教研的針對性和實效性。

分析影響因素，提出“五動”教研

師資力量薄弱。我園是一所新開園，現有一線教師40人，其中有65%的非專業教師和63%的三年內新教師，師資力量相對薄弱。通過調研發現，非專業教師及新教師在教研活動中有專業提升的需求，但是缺乏專業底氣，羞于表達，常常是教研信息的被動接收者。

教研機制稚嫩。作為一支新組建的教研團隊，無論是教研制度、教研管理還是教研模式，我們都缺乏經驗，起步階段的教研機制也相對稚嫩，更多是借鑒別人的教研機制。

教研動力不足。通過調研發現，大部分教師對于園本教研缺乏期待，他們認為園本教研就是幼兒園為教師安排的一項必須參加的培訓，因此在園本教研活動中的態度較為被動。

基于以上因素分析，我們清晰地了解了我園教師的基本特點及教研現狀，提出了“五動”教研。

動四肢：即讓教師在教研活動中圍繞某一話題動手寫一寫、做一做、玩一玩，給予每位教師獨立思考和體驗的機會。

動感官：有研究表明，一個人學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能。所以，我們在教研活動中充分給予教師觀察、傾聽、表達的機會，調動教師的各種感官接收外界信息。

動大腦：教研活動要能引發教師思維的激蕩?！拔鍎印苯萄芯褪翘峁└鞣N機會激發教師的思維，引發教師的認知沖突和思維碰撞，并引導教師自主地研究和解決問題。

動情感：即為教師創造條件、提供機會，使其在真實情境中積累情感體驗，為其開展教學奠定基礎。

動心靈：即教師在充分體驗的基礎上形成正確的教育觀、兒童觀。

拓展推進思路，開展有效教研

找準問題，設計方案。我們一直高喊教研要研“真問題”，但是，到底什么是真問題，哪些真問題值得研討，這是教研組織者一直困惑的。園本教研真問題，其關鍵在“真”字。《新華字典》中“真”的解釋有三個：一為真實，二為清楚顯明，三為本性本原。而在“園本教研真問題”這一詞組中，何為“真”，是要針對“園本”來說的。園本，實際是以幼兒園教育實踐為本。而廣大教師作為幼兒園教育實踐的主體，與真問題的內涵確定緊密相關。

作為非專業教師占多數的教研團隊，或許大家有很多理論的未知，但是，僅僅補充專業的理論是不是他們最需要的呢？我們的回答是否定的，實踐的未及才是我們當前最需要研究的。所以，我們在設計教研活動方案時，首先推敲的就是教師在實踐中的問題。例如，在調研生活課程實施中，我們發現教師自身經驗不足，導致課程內容選擇狹隘，總是聚焦在熟悉的領域組織幼兒開展活動。以“制作棉花糖”為例，我們設計了一次教學研討。研討導入就是一個棉花糖機，我首先用傳統的方式口授使用方法，結果很少有教師能夠清楚地重復使用的方法。于是，我又改變方法，讓一位教師上來探索，教師即便離開了操作說明，仍在結束時完整地描述了方法。通過比較，教師感悟到了幼兒的學習特點，并在后面的環節設計中自然地運用了“做中學”的理論，完善了活動設計。在這個過程中，每位教師都能面對問題、解決問題。

發現教師存在困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。所以，我們的教研更多地結合教師日常教育教學中真實存在的問題，從剖析問題、分析原因到思考策略，這樣教師更容易理解， 參與學習的興趣較高，能踏踏實實地經歷教研的過程。

網絡互動，提前準備。教師對于參加專業類的研討往往有一種本能的壓力，而對于非專業教師和新教師來說，更有一種專業的自卑，如果在毫無準備的情況下讓教師參與研討，會讓他們因為緊張而不敢參與?！拔鍎印苯萄械睦砟罹褪且屆恳晃唤處煛皠印逼饋?，我們會提前三天將教研方案發布在內網，并開通BBS，讓教師對研討話題先了解，然后在沒有面對面交流壓力的情況下在BBS中進行預研。這個過程不僅讓教師提前做好思想上的準備，還激發了教師專業發展的內在動機。

放低身子，真實體驗。研討不應是紙上談兵，大談高深的理論知識。在教研活動中，理論、實例與教師的親身體驗有機結合，才會收到令人驚喜的效果。親身體驗能夠激起教師探究的欲望，通過角色的轉換，可以更好地理解幼兒的學習特點。

例如，在開展“基于幼兒‘五動需求的集體教學活動設計”的專題研討時，我們在每一次的教研中安排不同形式的體驗活動，教師在設計活動的過程中也有意識地運用“五動”理念，讓幼兒動一動。但是，在這個過程中，我們發現很多教師在活動中設計的“動”流于表面，只是純粹地滿足幼兒肢體的“動”，對“動”背后的價值思考較少，有時不僅動得無意義甚至還會影響整個活動的組織。于是，在教研中我們設計了“模擬小課堂”的環節，教師扮演幼兒參與某一活動環節，在體驗中感受 “動”的適宜性，這種形式讓教師覺得很有趣、很真實。在體驗中他們發現了活動設計中未思考到的問題，更充分了解了不同能力水平的幼兒可能發生的問題，理解了“動”與教材內容和核心價值之間的關系，并在此基礎上思考如何利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動，實現有效的師幼互動。

又如，在研討“各年齡段幼兒數學認知領域核心經驗在主題中的融合”時，我們安排了“實戰演練”的環節，給出一個主題的內容與要求，然后讓教師結合該年齡段數學認知領域的核心經驗兩兩合作，設計一份個性化學習活動材料。短短15分鐘的時間，每一位教師動手畫、動口說、動腦想，設計出了形式各異的材料，在小組互動碰撞中，教師自然內化了設計材料的原則和策略，逐步形成了完整的兒童觀。

目前，“五動”教研還在實踐研究的路上，還有待豐富與完善。我們會繼續努力，通過有效的評價助推教研的實踐研究，實現高質量的教育，助力幼兒幸福成長。