巧用繪本促閱讀 培育幼小好習(xí)慣

何華　印治嬌

繪本以其精美的畫面、生動(dòng)的語言、感人的內(nèi)涵吸引著兒童，具有深厚的教育價(jià)值。幼兒園到小學(xué)過渡階段的繪本教學(xué)，能有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。以繪本為載體，兒童在閱讀中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，樹立健康心理，能更好地適應(yīng)發(fā)展關(guān)鍵期，完成從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心，充分發(fā)揮繪本的“兒童性”特點(diǎn)。比如繪本《跑跑鎮(zhèn)》，封面上傾斜的標(biāo)題極富奔跑的動(dòng)感，兩個(gè)小動(dòng)物撞在一起，搭配小小的白云和長短不一的線條加上極具效果的擬聲詞，讓兒童立刻有了代入感。再比如，繪本故事《小魔怪要上學(xué)》中的“小魔怪”非常喜歡閱讀，被圖畫書吸引，最后讀完一本又一本書。這也讓兒童感受到了閱讀的力量與魅力，激發(fā)起閱讀欲望。

強(qiáng)化文字意識(shí)與視覺意識(shí)，為兒童提供豐富的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如繪本《小小的，大大的》以第一人稱來講故事，兒童跟繪本主人公一起表達(dá)愿望，感知愛意和安全，體驗(yàn)生命的豐富多彩，并且繪本中大量的比喻句、旁白式的語言讓兒童產(chǎn)生聯(lián)想。繪本《綠綿羊在哪里》以故事性語言讓孩子對(duì)反義詞有了初步的概念。通過親子共讀，家長可以引導(dǎo)兒童完整地表達(dá)“羊在什么地方干什么”，進(jìn)而提高其語言表達(dá)能力。

培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高適應(yīng)能力

圖文結(jié)合，利于兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣。比如繪本《小阿力的大學(xué)校》告訴即將上小學(xué)一年級(jí)的兒童應(yīng)該準(zhǔn)備的物品，讓孩子了解學(xué)校里即將發(fā)生的趣事。繪本《大頭魚上學(xué)記》講述“大頭魚”上學(xué)第一天遇到的各種“麻煩”。閱讀中，兒童會(huì)對(duì)校園有嶄新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且了解如何適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對(duì)挫折。

再比如《蚯蚓的日記》以日記形式記錄和表達(dá)了小蚯蚓對(duì)生活、學(xué)習(xí)、交友的觀察及思考，兒童不僅能了解繪本的內(nèi)容和情節(jié)，還能學(xué)習(xí)到日記的基本表現(xiàn)形式和要素。這樣的繪本能夠幫助兒童做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)兒童的主人翁意識(shí)。繪本《跑跑鎮(zhèn)》講述了兩個(gè)不相關(guān)的東西通過碰撞變成新事物的故事。兒童在閱讀時(shí)可以從兩個(gè)不同的對(duì)象上觀察趣味元素，進(jìn)而聯(lián)想出兩種角色碰撞后可能產(chǎn)生的新變化。這樣的繪本充滿了創(chuàng)意和童趣，培養(yǎng)了兒童良好的圖像概念，進(jìn)而提高了兒童思考的連貫性。

培養(yǎng)健康心理，建立良好關(guān)系

閱讀繪本可以豐富兒童的社會(huì)文化體驗(yàn)，減少陌生感、確立安全感。例如《小黑魚》講述了小黑魚因?yàn)榕c眾不同一直感到很自卑，后來它幫助一群小紅魚嚇退了兇猛的大魚，找到了自信的故事。其優(yōu)美生動(dòng)的插畫、發(fā)人深省的生命哲理，讓兒童懂得肯定自己、做最好的自己。繪本《勇氣》采擷生活中小小的片段，用優(yōu)美的語言和活潑的畫面教兒童勇敢面對(duì)未知的世界。繪本《上學(xué)不再丟三落四》講述小朋友為幫助小健改掉丟三落四的壞毛病而制作“丟三落四大王排行榜”的故事。讓兒童增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與父母、教師、同伴之間建立良好的依戀關(guān)系。再比如《土狼壞壞的惡作劇》將大家熟悉的故事《狼來了》進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注兒童的視角與體驗(yàn)，讓兒童明白，不要因?yàn)橐粫r(shí)的好玩去做傷害別人不利己的事情，真誠友善的好孩子才會(huì)擁有更多的朋友。

幼小銜接不僅僅是一種理念，更是一項(xiàng)長期的工程。有效運(yùn)用繪本能夠幫助兒童形成良好的習(xí)慣，掌握一定的知識(shí)和技能，調(diào)整好積極的心態(tài)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。