打造“五學”課堂　構建教學新樣態

雷秋帶

［摘 要］隨著教育教學改革的深入發展，傳統的以教師為中心的課堂教學已經不能滿足現在學生的學習需求。為此，我們按照語文新課標的理念，根據學生的實際情況，著力打造預學、共學、展學、評學、延學的“五學”課堂，構建閱讀教學新樣態，引導學生展開深度學習。“五學”課堂能彰顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生不斷深入思考探究，使學生獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］“五學”課堂；閱讀教學；學生主體

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0021-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的逐步實施，其基本的思想和理念在課堂教學中得到了一定的體現，但一些教師仍是 “穿新鞋、走老路”，擺脫不了接受式學習的束縛，導致課堂教學效率沒有得到應有的提高，學生的語文核心素養沒有得到有效發展。為此，我們以打造“五學”課堂為突破口，構建閱讀教學新樣態，正確處理好教與學的關系，努力追求課堂教學的高效率?！拔鍖W”即預學、共學、展學、評學、延學。 “五學”環節從學生的實際情況出發，以學習目標為導向，在學生經歷個人學、合作學、展示學后，教師進行精講點撥，引導學生對自我學習進行反思、調控和修正，經歷知識和能力的構建過程，喚醒其內在的學習動力，促進學生有效學習。這樣，引導學生進行深度學習，能使學生對新知識產生深刻的體驗。

一、預學

如何讓學生有效預學呢？我們課題組經過研究，概括了讀、寫、問“三字”預習法，讓預學簡便易行。

讀：迅速瀏覽一遍即將要學習的課文，把生字、新詞讀準確，把課文讀通順，圈畫出自己不認識的生字、新詞。

寫：學習課后的生字、新詞，在書本上寫出生字的拼音和部首，給生字組詞。

問：第二遍讀課文，標出自然段的序號，了解文章的主要內容，遇到不明白的地方停下來，反復琢磨，并在書本上圈點勾畫，做批注，寫上自己的看法和體會，寫出自己沒讀懂的問題。

預學的時候，教師要給學生提出具體的學習要求，讓學生明白做什么、怎么做，這樣才能提高預習的效率。如在教學統編語文教材三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師給學生提出以下預學要求：

（1） 閱讀課文，把生字新詞讀準確，把課文讀通順，遇到生字或長句多讀幾遍。

（2）認讀田字格里的生字和要求認識的生字，用自己喜歡的方式識記田字格里的生字，并組詞。

（3）再讀課文，想想急性子顧客的要求是什么，慢性子裁縫有什么反應，試著講講這個故事。

通過這樣的預學，學生對這篇課文有了自己的想法和疑問，上課時他們會興致盎然地進行交流，為提高課堂教學效率打下基礎。當然，不同年段的預學有不同的要求，低年級主要是把生字和課文讀熟，中高年段可以適當進行質疑和批注。預學，讓學生真正成為學習的主人，體現了學生學習的自主性、主動性。

二、共學

共學，即合作學習。課堂上，教師要給學生合作探究的時間和空間，引導學生解決預學中遇到的問題，分享預學的體會、感悟，并共同完成課堂學習任務。

（一）設計核心任務

設計大任務是學生共學的前提。語文新課標提出要以學習任務群的形式組織和呈現語文教學的內容。為此， 在教學時，教師要立足核心素養，設計語文學習任務群，引導學生開展語文學習實踐。例如，教學統編語文教材六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》一課時，我們設計了“博物館正在開展紅色講解員進校園活動，邀請同學們一起來介紹李大釗事跡”的核心任務。在這個任務的驅動下，學生更深入地品讀課文，透過李大釗語言、動作、神態的描寫，理解李大釗的英雄事跡，體會人物的精神品質。這樣的核心任務，使學生在積極的語文實踐活動中內化語言、習得語言、運用語言，感悟到李大釗的偉大精神。

（二）搭建學習支架

“思維發展”是語文核心素養之一。為此，在教學過程中，教師要盡量讓學生的思維過程外顯，借助流程圖、思維導圖、概念圖等圖式工具將思維可視化。例如，教學統編語文教材三年級上冊第七單元的《讀不完的大書》一課，在引導學生整體感知課文內容時，教師提出要求：“請你默讀課文，想一想：課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西。閱讀第2～5自然段，照樣子填寫下圖（見圖1）?！?/p>

在完成圖1后，教師再讓學生借助這個導圖，用一句話說說大自然中有哪些好玩的東西。這樣教學，給學生搭建一個思維的腳手架，讓學生經歷閱讀的過程，使思維訓練扎實有效。搭建學習支架，指導學生展開思維活動，能很好地培養學生的思維能力，為學生后面的展學做好充分的準備。

三、展學

（一）小組展示

在學生自主學習的基礎上進行的小組內交流，可以是一個人分享、講解，其他組員邊聽、邊看、邊思、邊辯，進行適時的補充；也可以先輪流分享，再共同討論。例如，教學統編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一課時，教師提出問題：“作者第一次經過鳥的天堂時看到怎樣的情景呢？自由閱讀課文第7、第8自然段，一邊讀一邊畫出有關的詞句，在旁邊做一下批注?！痹谧灾鲗W習的基礎上，小組成員在組內交流各自的想法。這樣的交流，碰撞出了智慧的火花，顯得彌足珍貴；這樣的學習，是學生主動建構和不斷完善的過程。

（二）全班展示

全班展示就是小組派代表在全班交流學習成果的一種展學形式。在學生展示時，教師要給予適時的講解、追問、點撥、小結，以保證展示的有效性。如教學統編語文教材二年級上冊第八單元的《風娃娃》一課時，在學生學習課文之后，教師引導學生運用表格支架講故事：“下面我們來開一個小小故事會。先看著下表（見表1），說說風娃娃來到哪里、看見了什么、怎么做、結果怎樣，再把風娃娃吹風車的故事講給大家聽。可以嗎？”

文章內容簡單，學生容易理解，但教學的難點在于表達。因此，在教學中，教師利用表格為學生搭建復述的平臺，為學生復述提供條件。這樣操作，豐富了學生的實踐，提高了學生的表達能力。

四、評學

評學能對學生的學習進行適時反饋和及時矯正，促進學生更好地學習，讓學生更想學、更會學，學得更好、更有意義。

（一）嵌入式評學

隨著“教—學—評”一體化的理念逐漸深入人心，越來越多的教師意識到要將評價嵌入教學之中，引導學生學習。語文新課標明確提出：“作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價關鍵?！痹谡n堂教學過程中嵌入評價，能有效監控學生學習的質量和成效，具有針對性。如何評價？設計具有素養導向的作業對學生的學習進行評價顯得尤為重要。例如，教學統編語文教材二年級下冊第八單元的《祖先的搖籃》一課時，我們設計了這樣的作業對學生進行評價（見表2）。

如此設計，意在將評價嵌入教學，把學習目標轉化成可檢測的學習任務，評估學生的學習是否達成目標。這樣，彰顯出核心素養立意導向的作業評價，讓學習結果看得見，使學生獲得實實在在的發展和提升。

（二）階段性評學

“階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據。”這是語文新課標提出的要求。為此，教完一篇課文或一個單元后，教師要設計階段性的評價內容，可以是綜合性的學習任務，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調查訪談等，也可以是紙筆練習，對學生的學習情況及時作出反饋。例如，教學完統編語文教材四年級下冊第四單元后，教師設計這樣的練習（見表3）對學生的學習進行評價。

二、寫一寫，你眼中的動物朋友

這樣的訓練較好地把握了單元重點，有效達成了教學目標，落實了單元語文要素。如果每一節語文課都能聚焦語文要素，聚焦核心內容，確保其在課堂落地，一課一得，循序漸進，那么學生語文素養的提升自然就能水到渠成。

五、延學

（一）延展閱讀

統編語文教材中處處滲透“1+X”的大閱讀理念，讓學生在大量閱讀中提升語文素養。編者設計的練習，不僅有低層次的識記背誦，還有復述、思辨等內容，以提升學生的閱讀理解能力。例如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《女媧補天》一文后，教師引導學生拓展閱讀《大禹治水》《后羿射日》《哪吒鬧海》等，并說說自己的發現。這樣，學生就會發現神話故事的題目都是用“人物+事情”的方式呈現，故事都是按“為什么做+怎樣做+結果如何”這樣的順序展開敘述的，人物都有神奇的本領等。

拓展閱讀就是多篇文本圍繞相關的議題進行多層次的比較：橫向比較與縱向比較，比較異同點，比較內容與表達形式……比較中，學生就會有自己的發現。

這樣教學能開闊學生視野、啟迪學生思想、增長學生知識，有效提升學生的語文能力。

（二）延展表達

學習語文的最高境界是自能讀寫。教學中，教師可根據課堂學習的內容，引導學生進行表達和交流。例如，教學統編語文教材三年級下冊第七單元的《火燒云》一課后，教師讓學生仿照課文的寫法，向大家介紹絢麗多彩的煙花。在描寫時，要先寫煙花的出現，再寫煙花的樣子，然后寫煙花的變化，最后寫煙花的消失。教師為學生搭建了如何寫出變化的支架，讓學生寫出煙花顏色、變化的過程。這樣，將閱讀和表達有效結合起來，既加深了學生對課文內容的理解，又使學生留心觀察生活，注意把生活中新奇有趣的景觀清楚、具體地寫出來，從而切實提升了學生的語言表達能力。

總之，新課程理念下的語文教學要以學生為中心，凸顯學生的主體地位，引導學生展開深度學習?！邦A學、共學、展學、評學、延學”的課堂，體現了語文新課標精神，是課堂教學的新樣態，能有效提升學生的閱讀能力，發展學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 徐宏燕. 從“學習單”到“學評單”，讓“學教評一致性”真正實現［J］.小學語文教與學，2022（8）：39-41.

[3］ 查曉紅. 學習任務群視域下的語文新課堂內涵特征、關鍵要素和實踐樣態［J］.小學教學設計（語文），2022（12）：6-7.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十三五”規劃2020年度中小學語文學習質量研究專項課題“小學語文閱讀教學課堂質量監控的實踐研究——以南寧市江南區為例”（課題批準號：2020ZJY157）的研究成果。