探單元整體教學(xué)之道　尋核心素養(yǎng)提升之法

陳愛華

【編者按】第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動于2023年10月24～28日在石獅市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)隆重舉辦，海峽兩岸校長、一線教師近兩千人現(xiàn)場參與了本次研討活動?；顒咏Y(jié)束后，參會教師紛紛撰寫自己的參會心得，本刊特選登語文、數(shù)學(xué)兩位教研員有關(guān)這場活動的綜述，以饗讀者。

2023年10月24日，霜降節(jié)氣，杪秋時分，第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動（語文專場）在石獅市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)拉開序幕。此次為期兩天的交流研討活動由福建教育出版社和臺北教育大學(xué)主辦，圍繞當(dāng)前語文教學(xué)熱點、難點，以“基于新課標 實施單元整體教學(xué)”為主題展開研討。海峽兩岸的教育工作者們相聚一堂，論道語文，共同譜寫教育新篇章。

第一篇章：講座分享，理論啟示

華東師范大學(xué)高德勝教授、臺北教育大學(xué)許文獻教授、天津師范大學(xué)豐向日教授等三位專家，在活動中分享了專題講座。兩岸專家的理論指導(dǎo)豐富了教師們的教育認知，引發(fā)了教師們的教育思考。

一、重建教育記憶關(guān)系，提升記憶品質(zhì)

高德勝教授作《論學(xué)校教育對記憶的處置及其后果》主題講座。高教授從“不同的記憶，不同的意義；不同的記憶，不同的遭遇；不同的遭遇，不同的后果”等方面，引導(dǎo)教師們理解現(xiàn)代學(xué)校教育與記憶之間的關(guān)系。他指出：教育既要對抗遺忘，又要反思現(xiàn)實，需要對記憶進行培育，提升記憶的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人的活動，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，有效運用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己。學(xué)校教育應(yīng)該促進命題記憶與個人記憶的融合互通。高教授總結(jié)古老經(jīng)驗，并探索提升個人記憶品質(zhì)的新方法與思路，指出應(yīng)建立教育與不同記憶之間新的平衡關(guān)系，提升學(xué)校教育質(zhì)量。高教授的講座啟示我們重建科學(xué)的記憶系統(tǒng)，對語文教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

二、夯實字詞教學(xué)基礎(chǔ)，促進素養(yǎng)提升

許文獻教授作《語文素養(yǎng)建構(gòu)——從字詞教學(xué)到寫作發(fā)展》主題講座。許教授分享了基于問題的研究經(jīng)驗，圍繞語文素養(yǎng)建構(gòu)主題，從語文教育的任務(wù)與語文字詞作業(yè)的準則、形近字教學(xué)、習(xí)作與教學(xué)原則、語文作業(yè)指導(dǎo)要則等方面，為教師們闡釋了字詞教學(xué)的要領(lǐng)，彰顯了母語的魅力。許教授強調(diào)了作業(yè)指導(dǎo)的主要策略，即聯(lián)系學(xué)生已有認知、引導(dǎo)反思、檢索資料、關(guān)注認知沖突等，指出了漢字學(xué)習(xí)的三個層次：認讀、書寫、應(yīng)用。許教授通過生活化的實例，強調(diào)語文輸出與應(yīng)用的意義，體現(xiàn)了在語境中、實踐中運用的基本理念。

三、落實語文單元教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)

豐向日教授作《未來教育視域下的語文單元教學(xué)：爭論辨析與實踐審視》主題講座。豐教授以未來教育為視角，分析學(xué)生適應(yīng)時代需求，進入多元發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的社會所需的讀寫能力、高階思維、人格品質(zhì)等。他結(jié)合新一輪義務(wù)教育課程改革的落地，緊扣“教育范式的時代轉(zhuǎn)換、單元教學(xué)的歷史發(fā)展、單元教學(xué)的主要爭論、國際閱讀測驗的啟示、大單元教學(xué)困境突破”等幾個要點，審視大單元教學(xué)實施中的問題，探求如何將教學(xué)單元轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)單元。他從發(fā)展學(xué)生社會所需的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，提出如何更好地利用語文單元的特點，開展單元整體教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，給教師們指明了方向。

第二篇章：教學(xué)示范，實踐引領(lǐng)

杭州師范大學(xué)王崧舟教授，福安市教師進修學(xué)校楊伏旺老師，臺灣新北市頂埔小學(xué)陳佳釧老師，臺灣輔仁大學(xué)師培中心兼任講師、臺北教育大學(xué)兼任講師陳麗云，石獅市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)王麗清老師，晉江市教師進修學(xué)校陳淑端老師，深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)李祖文老師等兩岸專家、名師為大家?guī)砹似吖?jié)示范課。他們展示了不同學(xué)段、不同文體的教學(xué)風(fēng)采，讓教師們學(xué)有所思、學(xué)有所得。

一、以解讀單元密碼為出發(fā)點：目標統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)方向得以明晰

陳先云老師指出：要堅持目標導(dǎo)向。各個單元以及各個項目的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)是什么，學(xué)些什么，怎么學(xué)，需要教師們認真對待。兩岸專家、名師宏觀把握《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，讓教學(xué)有方向、有實效。

王崧舟教授執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》示范課，讓教師們沉醉其中，意猶未盡。他圍繞六年級上冊第八單元“走近魯迅 致敬魯迅”的主題和“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的語文要素，提煉出“通過提取資料中有價值的信息，有助于加深對人物形象的理解”的大概念，展示了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元教學(xué)范式。王教授的大概念提取和素養(yǎng)目標的確定，有利于學(xué)生真正形成素養(yǎng)，具有深遠的意義。王教授整體把握教材的邏輯關(guān)系，教學(xué)設(shè)計有高度，教學(xué)引導(dǎo)有溫度，讓“通過對晚年魯迅相關(guān)資料的搜集、整理、分析、轉(zhuǎn)換等，形成魯迅先生就是‘第二種人的正確認識，進一步增強對魯迅先生的崇敬之情、愛戴之心”的核心目標得以有效達成。他堅守兒童為本的立場，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，致敬魯迅，學(xué)習(xí)魯迅先生的溫情與博大。

陳佳釧老師將《坐井觀天》《寒號鳥》兩篇課文進行整合教學(xué)。她立足《課程標準》和語文教材，以終為始，進行整體設(shè)計。她依據(jù)低段學(xué)生身心發(fā)展特點，以“小故事 大智慧”為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣；把握“初步體會課文講述的道理”“初步感受課文語言的表達效果”教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從故事中讀懂道理；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“畫角色對話、思考爭論問題、讀悟角色差異”等寓言故事的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的小妙招“從標題找重點、讀懂角色語氣、注意重復(fù)出現(xiàn)的訊息等”；引導(dǎo)學(xué)生運用支架，遷移學(xué)習(xí)《寒號鳥》。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近故事中的角色，借助角色說話的語氣，理解故事內(nèi)容，加深體會。學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，從故事的表層結(jié)構(gòu)逐步走向深層結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言與思維同步發(fā)展。

二、以凸顯文體特點為著力點：主題統(tǒng)攝，讓學(xué)習(xí)要點得以落實

在本次教學(xué)展示中，教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，有小說、寓言、童話、神話等，名師們以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)攝，讓文體特點得以凸顯。

楊伏旺老師執(zhí)教的《少年閏土》這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。楊老師圍繞“童年”的話題，分三個板塊展開教學(xué)畫卷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找童年的蹤跡、回味童年的味道、叩問童年的變化。楊老師引導(dǎo)學(xué)生以小標題的形式概括閏土講述的四件事，把握了課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生“一輩子讀魯迅，讀魯迅一輩子”，讓“走近魯迅”的主題得以體現(xiàn)。

陳淑端老師執(zhí)教的《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，體現(xiàn)了科學(xué)知識與童話的完美結(jié)合。陳老師引導(dǎo)學(xué)生畫蟋蟀在牛肚子里旅行的路線，理解童話故事內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語言，感受童話的豐富想象；讓學(xué)生在講、讀、練中，提升學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課體現(xiàn)了科學(xué)童話情趣與理趣的和諧統(tǒng)一，讓“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”的主題得以凸顯。

三、以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動為生長點：資源統(tǒng)籌，讓學(xué)習(xí)體驗得以增強

名師們善于有效運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文實踐中。

陳佳釧老師的教學(xué)層次清晰，分為準備活動、發(fā)展活動、綜合活動等部分。在準備活動中，她引導(dǎo)學(xué)生利用標題猜想內(nèi)容，揭示課題；利用關(guān)鍵詞猜想故事，帶著好奇進入故事。在發(fā)展活動中，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的角色對話，思考爭論的問題，并通過模仿人物語氣，學(xué)習(xí)蘊含的道理。在綜合活動中，她引導(dǎo)學(xué)生利用表格支架進行遷移，將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活中。陳佳釧老師通過資源整合，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生猜想、朗讀、表達，注重聯(lián)系生活進行運用。

陳麗云老師在《海濱小城》的示范課教學(xué)中，將《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文進行整合，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。陳老師與學(xué)生分享自己的旅游照片，引發(fā)學(xué)生對祖國風(fēng)光的熱愛，從而自然地導(dǎo)入教學(xué)。陳老師緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)習(xí)生字、新詞，進行“字詞解碼”；理解文章寫法，借助關(guān)鍵語句理解文章重點。在學(xué)習(xí)活動中，陳老師還巧妙地總結(jié)了許多寫作秘訣。在大容量的教學(xué)中，陳老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會讀文章，還學(xué)會寫文章。陳老師還從把握景物總體特點入手，以典型段落引路，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句理解一段話的意思，同時引入《安平古堡參觀記》《阿里山上看日出》兩篇文章。學(xué)生在多文本的閱讀活動中，增強了學(xué)習(xí)體驗，提高了閱讀能力，學(xué)會了遷移運用。

王麗清老師在教學(xué)“口語交際課：我最喜歡的人物形象”時，引導(dǎo)學(xué)生在五個板塊的學(xué)習(xí)活動中，提高口語交際能力。王老師整合學(xué)習(xí)資源，以豐富多樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性；營造互學(xué)共學(xué)氛圍，注重學(xué)生之間的組際交流，學(xué)生不僅要能說，還要善聽，進行積極的回應(yīng)。同時，王老師還有意識地將學(xué)生引向閱讀，在閱讀中了解更多的人物形象，汲取知識，充實自己。

陳淑端老師教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)群定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，創(chuàng)設(shè)了“游歷奇妙的童話王國”的學(xué)習(xí)情境。陳老師圍繞“紅頭旅行記”“紅頭遇險記”，以三大板塊組織學(xué)習(xí)任務(wù)。板塊一：畫路線，理解童話故事內(nèi)容；板塊二：細品讀，感受童話豐富想象；板塊三：講讀練，拓展自主學(xué)習(xí)空間。三個板塊形成一個有機整體，教學(xué)有序推進。陳老師還通過微課展示，引導(dǎo)學(xué)生了解“反芻”知識；通過有效鏈接資源，從朗讀指導(dǎo)、找關(guān)鍵語句、復(fù)述訓(xùn)練、交流人物形象、想象補白、分享閱讀感受等方面，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)童話的趣味。

四、以核心素養(yǎng)提升為落腳點：策略統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)能力得以進階

單元教學(xué)指向素養(yǎng)達成。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標，兩岸專家、名師在示范課教學(xué)中，整合運用了多種策略，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，增強了教學(xué)效果。

互文閱讀，相契相融，氣韻生動。王崧舟教授在《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》的教學(xué)中，運用了舉象、造境、入情等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入體會魯迅先生的內(nèi)心情感與精神境界，彰顯了單元整體教學(xué)視野下詩意語文蓬勃的生命力。王教授運用的互文閱讀策略，看似尋常卻奇崛。《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》兩個文本的呈現(xiàn)并不是簡單的“學(xué)一帶一”的思路，而是十分巧妙地拈連在一起，互為印證，水乳交融，完美契合。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料、完成摘錄卡、寫話抒情等活動中，潤物無聲地在學(xué)生心中播下魯迅精神的種子，從而讓學(xué)生樹立起“用一生的時間追隨魯迅先生，學(xué)習(xí)魯迅先生，成為像魯迅先生那樣的人”的信念。王崧舟教授認為，借助資料是一種可以積淀和運用的語文素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助資料，深入體會情感，提高了運用資料的能力。

比較閱讀，一以貫之，任務(wù)驅(qū)動。李祖文老師在《神話的秘密》的示范課教學(xué)中，出示后羿、馬良、普羅米修斯、阿凡提、盤古、女媧等六個人物的圖片，在學(xué)生的猜測及說出依據(jù)中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。在《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》《獵人海力布》《神筆馬良》等文本學(xué)習(xí)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、品析，在輕松的氛圍中討論交流，發(fā)現(xiàn)神話的“秘密”，加深學(xué)生對神話文體的認知。李懷源老師強調(diào)：“單元教學(xué)一個重要的教學(xué)方法是比較法，可以在整合的基礎(chǔ)上比較，也可以引入別的文章進行比較?！崩钭嫖睦蠋熒钪O比較教學(xué)之道，巧妙地將多篇故事有機整合，借助表格引導(dǎo)學(xué)生圍繞神話故事和民間故事的異同點進行比較閱讀。學(xué)生在積極思考與平等對話中掌握了神話故事與民間故事的區(qū)分方法，課堂上學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，學(xué)生的情感得以喚醒，思維得以發(fā)展。

兩天的學(xué)習(xí)研討，教師們收獲頗豐。學(xué)無止境，研無止境。如何讓單元整體教學(xué)成為撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的重要支點，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師們還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷實踐。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)教師進修學(xué)校）