學習動機對專業碩士科研創新能力影響的實證研究

常 媛，肖 蘭

（江西理工大學 經濟管理學院，江西 贛州 341000）

隨著我國經濟社會的高速發展，近年來對于具有創新能力、創業能力與實踐能力的高層次專業人才需求劇增；研究生教育也逐漸從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，并逐年加大對應用型人才的培養力度。2020 年9 月國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》中就提出五年內將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。培育和提升研究生的科研創新能力是實現教育高質量發展的重要舉措，目前對于研究生科研創新能力，已有不少學者進行了探索。馬燕等[1]將科研創新能力分為三個要素通過實證研究發現，專業知識、想象力及知識運用能力對碩士研究生的科研創新能力有顯著影響。尹振東等[2]研究發現，系統性思維能力、創造性思維能力和實踐能力是影響研究生科研創新能力的三大基本要素，提出應通過創新培養模式、教學模式以及完善課程設置等措施來提高學生科研創新能力。王維等[3]以經管類研究生為樣本，進行比較分析，發現實力較強高校學生科研創新能力能夠得到穩步提升，針對這種情況提出要加強校際合作以提高學生科研創新能力。張月玲等[4]認為，當前我國會計學碩士科研創新能力普遍較低，學校應該通過舉辦一系列活動提升學生創新激情以提升科研創新能力。由此可見，現有學者有關研究生科研創新能力的相關研究多為定性研究，實證研究較少。因此，本文以作者所在學校會計碩士為研究對象，從學生內在動機角度切入，通過問卷調查搜集原始數據，實證探究學生學習動機對其科研創新能力的影響及其內在作用機制，并提出提升建議，以期為提高專業碩士科研創新能力、提升專業碩士人才培養質量提供建議與參考。

一、理論分析和研究假設

杜兆君[5]認為，研究生學習動機是研究生進行學習的一種心理力量或意向，會對研究生學習產生深遠影響。科研創新能力是個體在學科領域內進行真理探索的智力創造活動所需的能力[6]，科研創新能力的高低是衡量研究生培養質量的重要標準。相關研究表明，研究生學習動機越強，學業表現越優秀[7]。學者郭衎和曹一鳴[8]研究發現，學生的內部動機對其學業成就有積極影響。陶金國等[9]研究發現，學生自主性學習是提升科研創新能力的重要途徑。因此激發學生學習動機，能在一定程度上調動學生的主觀能動性，進而提升其科研創新能力。因此本文提出如下假設。

H1：較強的學習動機有利于科研創新能力的提升。

學習投入是指學生參與學習成果有關活動的程度[10]，是影響學習成果的重要因素。學習動機是學生內在需要，無法直接轉化為科研創新能力的提高，必須通過學習投入這一路徑來實現。目前，關于學習動機、學習投入和科研創新能力，學者們已經展開了豐富的研究。汪雅霜[11]研究發現學習動機能顯著推動學習投入的增加，激發學習動機是學生提高學習投入的重要方式。Carini等[12]研究發現學習投入與批判性思維之間均存在顯著正相關關系。故本文提出如下假設。

H2：學習投入在學習動機對科研創新能力有正向影響中發揮中介作用。

二、數據來源與相關檢驗

（一）數據來源

本文問卷主要依據專業碩士特點，調查問卷由學習動機、學習投入、科研創新能力三個維度構成，問卷通過相關專家訪談和學生座談后初步編制，并多次抽樣學生問卷發放、專家與學生反饋修整完成。為了調查的方便和聚焦，選取作者所在學校會計碩士為研究對象，共收回有效問卷213 份。

（二）相關檢驗

1.信度檢驗

本文采用克朗巴哈的α 值衡量信度，當α 值處于0.8 以上時表明量表的信度非常高；由表1 可知，學習動機、學習投入與科研創新能力三個維度信度均高于0.8。

表1 量表信度分析

2.因子分析有效度檢驗

本文研究采用SPSS23.0 進行探索性因子分析。如表2 所示，本文三個量表的KMO 值均在0.7 以上且p＜0.001，說明量表適合做因子分析。

表2 量表效度分析

3.提取主因子計算得分

學習動機、學習投入、科研創新能力三維度問卷利用主成分分析法分別提取了5 個、2 個和3 個公因子，提取公因子旋轉后的方差貢獻率分別為69.851%、57.057%和69.347%，也就是說大部分數據信息都包含在所提取的公因子里，所以分別選取提取的5 個、2 個和3 個公因子來評價學生學習動機、學習投入和科研創新能力。并計算各因子在不同題項上的載荷得出旋轉成分矩陣，得出每一公因子的具體得分，據此分別計算出各生學習動機、學習投入及科研創新能力總得分用于實證檢驗。

三、學習動機對科研創新能力影響的實證分析

（一）描述性統計

本文采用獨立樣本T 檢驗或方差分析對不同背景學生學習情況進行差異分析。結果見表3、表4 和表5。從表中可以看出：學生學習動機、學習投入以及科研創新能力在性別、是否有工作經驗、本碩專業是否一致以及是否從事兼職四個方面均不存在顯著差異，說明性別、是否有工作經驗、本碩專業是否一致以及是否從事兼職不會對學生學習狀況產生顯著影響；專業課排名班級前30%的同學其學習投入和科研創新能力顯著強于其他同學，說明專業課成績較好的同學學習更加努力，豐厚的知識儲備也推動了科研創新能力的提升；研二學生科研創新能力顯著強于研一學生，研二學生經過一年的知識積累和論文寫作能力的培訓，其科研創新能力得到了顯著提高；導師指導頻率會影響學習動機與科研創新能力，導師指導頻率越高，學生學習動機和科研創新能力就越強。

表3 差異分析結果1

表4 差異分析結果2

表5 差異分析結果3

（二）相關性檢驗

由表6 可知，學習動機與學習投入、科研創新能力的相關系數分別為0.549 和0.228，分別在5%和10%的水平上顯著；學習投入與科研創新能力之間的相關系數為0.379，在5%的水平上顯著；表明學習動機、學習投入和科研創新能力兩兩之間存在顯著的正相關關系，初步驗證了本文假設。

表6 相關性檢驗

（三）回歸分析

為驗證學習動機對科研創新能力的影響，本文借鑒溫忠麟等[13]的研究方法進行逐步回歸，見表7。在第一列中學習動機與科研創新能力的回歸系數為0.160 在5%的水平下顯著，說明學習動機的增強有利于學生科研創新能力的提升，H1 得到驗證。在第二列中學習動機與學習投入的回歸系數為0.610 在1%的水平下顯著，說明學習動機的增強有利于學習投入的增加；在第三列中，在加入學習動機變量后學習投入對科研創新能力的回歸系數為0.197 在5%的水平下顯著，學習動機對科研創新能力的回歸系數不顯著，說明學習投入的增加有助于科研創新能力的提升，并且在較高效率的學習投入的情況下學習動機對科研創新能力的影響顯著，說明學習投入在學習動機和科研創新能力之間發揮中介作用，H2 得到驗證。

表7 回歸分析結果

（四）研究結論

（1）學習基本情況在學生背景變量上存在差異。從專業課成績而言，專業課排名班級前30%的同學其學習投入和科研創新能力顯著強于專業課排名30%以外的同學；從年級來看，研二學生科研創新能力顯著強于研一學生；從導師指導頻率來看，導師指導的頻率越高，學生學習動機和科研創新能力越強。

（2）較強的學習動機有利于科研創新能力的提升。學習動機是影響學生科研創新能力的重要因素，較強的學習動機可以激發學生學習積極性，提高科研創新能力。

（3）學習投入在學習動機對科研創新能力有正向影響中發揮完全中介作用。學習動機無法直接轉化為科研創新能力，需要學習投入這一橋梁得以實現，存在學習動機-學習投入-科研創新能力的作用路徑。

四、專業碩士科研創新能力提升策略

（一）完善專業碩士人才培養課程體系設置

專業碩士研究生人才培養方案的課程設置，除了專業應用性課程、專業前沿學術動態外，還需注重學生科研創新能力的培養。在課程設置方面除專業核心與必修課程外，還可設置如：案例研究方法、數量分析方法，學術規范與論文寫作等能夠真正對專碩科研學習行之有效的課程；同時設置如：行業實踐、案例研究與開發、經典文獻閱讀等必修環節。激發專業碩士研究生的學習動機，理論與實踐相結合，用科研結果解決實際情況。

（二）課程教學融合科研創新能力培養

從研一開始，通過邀請專業領域的權威專家定期與不定期開設學術講座與學術交流，舉辦文獻綜述大賽、企業案例大賽等比賽，設置研究生創新基金項目等活動，激發研究生對知識的渴求與科研興趣。并搭建研究生科研平臺、加大科研獎勵，激發學生學習動機、提高科研創新能力。

（三）充分發揮導師的作用

導師負責制是我國研究生教育基本制度，導師的培養風格、研究方向等會對學生的學習狀況產生深遠影響。本文研究也發現導師指導頻率越高學生的學習動機和科研創新能力越強，導師可定期開展“學術沙龍、讀書會”，通過交流與科研思想的碰撞，幫助學生發現研究興趣領域；也可提供更多的學術研究機會給研究生，讓他們積極參與到自己的研究課題中，訓練研究生的實踐能力、獨立科研能力和創新創造能力，重視學生的科研實踐培養。

（四）專業碩士自身重視科研創新能力培養

引導專業碩士充分發揮主觀能動性，樹立正確的學習理念與學習動機，提高學習積極性，加強對專業知識的掌握，在學習理論知識的過程中奠定雄厚的基礎科研能力和訓練創新思維，理論聯系實踐，提升自身素質。

（五）建立健全符合學校自身發展的專業碩士教育質量評價體系

基于地域發展，每個學校的發展會受到當地經濟水平的影響，同時由于專業型碩士與學術型碩士人才培養也有所差異，各個學校所受到的教育資源、教育經費等也不同。專業碩士教育質量評價應在全國指標評估基礎上，結合學校自身建設設置符合學校自身特點的質量評估體系，這樣更有利于學生樹立正確的學習意識，增加對學習的興趣，真正為學生的科研實踐提供一定的保障。