衛生檢疫學課程思政教學探索與實踐

王寅彪，王思文，馮繼偉，石如玲，林俊堂，王 靜

（1.新鄉醫學院 第二附屬醫院，河南 新鄉 453002；2.新鄉醫學院 公共衛生學院，河南 新鄉 453003；3.新鄉醫學院 基礎醫學院，河南 新鄉 453003）

2020 年，在新型冠狀病毒肺炎疫情之初，習近平總書記提出了“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”16 字疫情防控工作總要求。醫護人員逆行出征，奔赴武漢；公共衛生人員奮戰一線，找尋傳染源及密切接觸者；廣大人民群眾自覺響應號召，佩戴口罩，減少外出。這些感動人心的事跡和行動值得被學習銘記；尤其在當下，青年人的世界觀、人生觀和價值觀受到了各種社會思潮的影響，甚至感到茫然失措，反倒以為自己是在堅持一些不值得的價值觀。為充分發揮各類課程的育人功能，避免專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。

充分挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務是深入推進課程思政建設，促進學生全面發展的必備內容。課程思政建設的核心就是使各學科課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，搭建溝通自然科學課程和人文社會科學課程的橋梁工程[2]。

一、衛生檢疫學課程思政教學探索

衛生檢疫學是衛生檢驗與檢疫專業的核心課程，其教學目標是培養學生掌握衛生檢驗檢疫的基礎理論與知識，熟悉國家衛生法規和衛生標準，能夠熟練使用中英雙語，相互合作模擬出入境衛生檢疫工作基本過程。在衛生檢疫學教學過程中融入思政教育元素是培養合格檢驗檢疫人才，保障國門衛生安全和健康中國戰略實施的迫切需要。為此，我們在課程教學大綱中融入了思政目標和各個章節的思政點（表1），采用了多樣的教學活動和教學手段在線上線下引導學生主動學習，在無形中內化吸收相應的思政元素。學生通過課程學習，在提升專業知識的同時，也需達到能力和素質方面的培養目標，力爭成為專業知識過硬、能力卓越、素質品格高尚的衛檢人才。我們的課程安排由課前自主學、課中內化拓展和課后線上學三部分組成。課前學習時，通過超星學習通平臺將教學資源發布給學生，由學生在規定的時間內完成自主學習，這些資源里面包含有與專業內容相關的社會熱點、人文素材等思政融合點。之后，我們基于學生的課前學習數據，找出其學習盲點進行答疑解惑、強化重點，同時融入思政元素。課后拓展學習階段，我們利用社會熱點和人文知識設計題目，讓學生從衛生檢驗與檢疫專業角度展開主題討論，最后再回歸到人文，構建“人文—專業—人文”的邏輯閉環，將專業知識與價值塑造有機融合。本文從以下四個方面介紹衛生檢疫學課程思政教學的探索和開展情況。

表1 衛生檢疫學課程思政教學融合點舉例

（一）介紹衛生檢疫發展史，增強文化自信底氣

在介紹衛生檢疫的起源時，一些參考教材引用的案例大多來自西方，這給學生留下了衛生檢疫起源于西方的印象。其實，衛生檢驗與檢疫來源于人類同疾病作斗爭的實踐。兩千多年前，《黃帝內經》已提出了預防重于治療的理念。漢代張仲景總結了傳染病的防治經驗，寫出了《傷寒雜病論》。明代古人采取“隔絕病患、開窗通風”的做法，控制了瘟疫傳播。在介紹14 世紀以來世界衛生檢疫的起源與發展的同時，我們利用圖示、視頻和講故事的方式在課堂教學中引入了我國古人對傳染病檢疫篩查工作的總結。例如，播放電影《大明劫》的短視頻，讓學生小組討論總結古人防治瘟疫的有效方法，切實拓寬了學生的思路，使學生清晰認識到，無論古今，無論東西，衛生檢疫都是伴隨人員和貿易往來，在人類同傳染病等健康危害的斗爭過程中發展出來的一門學科。

習近平總書記指出：“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的。”[3]對比介紹我國古代和其他文明在衛生檢疫及疾病防治方面的實踐可以幫助學生堅定文化自信，更有底氣“平視世界”。雖然近代以來我們的民族自信心遭受了打擊，但改革開放發展到今天，我們在多個方面都已處于世界領先地位，正昂首挺胸走在實現中華民族偉大復興“中國夢”的道路上。有了堅定的文化自信，學生才會真正成為中國特我社會主義事業的建設者和捍衛者。

（二）結合抗擊新冠斗爭，厚植愛國情懷

疫情發生后，無數的黨員和群眾舍小家為大家，奮戰在抗疫一線，有一次次冒著風險進行鼻咽拭子采樣的護理人員；有臉上勒出印痕、衣服擠出汗水的主治醫生；有剪短秀發的白衣天使；有不懼舟車勞頓隨時復命的疾控先鋒。一批又一批的英雄兒女在疫情肆虐時義不容辭地站出來是因為對祖國、對人民、對土地的深深之愛。

習近平總書記指出：“愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力! ”[4]

在人員衛生檢疫章節教學中，我們利用雨課堂播放視頻，學生以彈幕的形式表達想法、分享心得。視頻中，大量的醫療物資、食物及生活必需品被運往封城后的武漢，火神山醫院、雷神山醫院平地而起，從設計、施工到交付使用僅用了10 天左右的時間。國家衛生部門及時開展檢疫隔離、醫學檢查、體溫監測、流行病學個案調查和實驗室檢測等公共衛生風險篩查工作，同時要求定點醫院、發熱門診設立預檢分診處、體溫監測點、隔離點、消毒點和衛生處理區等。各省、各單位、各領域紛紛根據行業特性制定防控方案，建立防控機構，執行防控要求，全社會一起構筑起了一個科學的防控網絡。學生們看到衛生檢疫學教材里面的各類衛生措施從文字變成了現實，而且是全民參與，無一例外。由此，同學們親身感受到了國家的強大動員能力和組織能力及中國特我社會主義制度的優越性，愛國之情油然而生。紛紛發表彈幕：“哪有什么歲月靜好，不過是有人替我們負重前行”“人民群眾的生命安全和身體健康是第一位的”“全心全意為人民服務”“此生無悔入華夏，來生愿在種花家”。

（三）理論聯系實際，增強學生專業自信

專業課程的學習是培養學生專業自信的根本與核心。疫情防控斗爭對衛生檢驗與檢疫專業的學生而言，是鮮活的教材。在衛生檢疫學傳染病章節實驗室檢測知識點的教學中，我們以圖片和短視頻的形式展示了衛檢專業畢業生在疾控中心開展核酸檢測的案例，鼓勵學生增強專業本領，向學長看齊。同時，基于視頻中新冠核酸檢測和抗體檢測的內容進行了分組討論：核酸檢測陽性是否就說明受試者是確診者，核酸檢測陰性是否就代表受試者是正常人員？通過結合密接追蹤視頻和疾控人員采集的流行病學信息，我們采用逐層遞進的邏輯方式使學生明白了，雖然實時熒光定量PCR（RT-PCR）檢測是確診新冠感染的金標準，但核酸檢測陽性除了說明受試者是確診者或發病者外，還可能說明受試者是健康攜帶者；核酸檢測陰性，也并不只是說明受試者是正常人員，也可能是康復者、剛感染未發病者或即將或剛開始發病的確診者。因而，學生明白了抗體檢測是對核酸檢測“假陰性”的補充，兩者結合才可有效提高新冠肺炎診斷效能[5]。

與此同時，我們采用小組討論和制作時間軸的方式讓學生梳理新冠肺炎疫情防控工作的發展脈絡。學生們了解到我國科學家在疫情之初一周之內測得了新冠病毒的全基因序列并與世界共享，同時研制了RT-PCR 檢測試劑盒。我國《新型冠狀病毒肺炎防控方案》和《新型冠狀病毒肺炎診療方案》均更新了8 版[6-7]。國產新冠疫苗被世界衛生組織（WHO）列入緊急使用清單[8-9]。這些世界級貢獻體現了我國強大的基礎研究能力和產業化能力。

通過對這些具體案例和研究的分析討論，學生從衛檢專業的角度去解讀了社會熱點問題，真正了解了衛生檢疫學理論和知識的重要性，認識到了自己的專業職責感與使命感，明白了自己專業的用武之地，增強了專業自信。

（四）拓展學生國際化視野，增強民族自豪感

傳染病的傳播沒有國界，新冠肺炎（COVID-19）疫情被WHO 宣布為國際關注的突發公共衛生事件（public health emergency of international concern，PHEIC）和大流行（pandemic）[10]。疫情出現以來，WHO 發布了與疫情防控相關的多項指南及涉及新冠疫苗研發、藥物篩選、檢測和治療的各類文字說明、視頻新聞等，使我們的教學有了非常多的國際化素材，理解掌握這些內容是培養具有國際化視野的衛檢人才的必需條件。

我們在突發公共衛生事件應急管理章節教學中，積極引入來源于學習強國和WHO 的慕課、學術報告和新聞（英語），幫助學生理解專業英語詞匯和表述，引導學生正確分析國際國內抗疫形勢。學生們看到我國醫護人員白衣執甲，沖鋒在前；疾控人員積極在一線進行流調、宣教；科研人員夜以繼日開展疫苗、藥物和檢測方法研發攻關；衛生部門、公安部門、商務部門和國境口岸機關等機構相互配合、聯防聯控。學生們也注意到國外個別媒體關于我國抗疫的報道存在一些不尊重客觀事實的歪曲現象，這更加堅定了同學們學好專業知識進入國際公共衛生機構增強我國話語權的意愿。通過從宏觀角度引導學生觀察分析當前的國內國際抗疫形勢，拓展學生的國際化視野，進一步增強了學生的民族自豪感和自信心。

二、效果評價

為對課程思政教學效果進行評價，我們積極組織學生通過演講、角我扮演和小組討論等活動展示學習情況。在展示過程中，我們發現學生的專業知識表達能力、對衛檢專業的自信心、互幫互助的集體主義精神和愛國情懷明顯提升，形成了比學趕幫超的良好學風。同時，在考試的內容上，我們也強化了對課程思政教育元素的考查，設置了開放式的問答題，讓學生結合社會熱點解讀論述專業問題。比如：新冠肺炎（COVID-19）疫情仍在全球流行，請結合疫情與世界貿易、旅行和文化交流等活動的相互影響，從核酸檢測、流行病學調查、疫苗免疫等方面談一談如何更好地做好疫情防控。另外，我們通過問卷星進行了教學效果調查，調查對象為2019 級和2020 級衛檢專業學生，共60 人，調查問題包括：①課程思政教育元素的融入是否增加了課程的溫度、廣度和深度；②課程思政教學是否有利于同學們人文素養的提升；③課程思政教學是否讓你更加了解衛檢學科與社會科學的聯系。調查結果顯示，學生們對這三個問題的回答都是肯定的，覺得這種方式的學習具有時代性和新穎度、既嚴肅又活潑，能夠讓他們在專業知識的海洋里找到人文知識等通識教育的陸地，形成正確的價值觀念和對專業知識的深刻印象。

三、結束語

課程思政建設立足于解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，是高校教師在授業解惑使學生掌握好專業知識的同時，必須要開展的本職工作。衛生檢疫學課程思政教育教學改革旨在充分融合知識傳授、能力培養和價值塑造，在潛移默化中提升學生專業自信、文化自信、愛國情感和民族自豪感。未來屬于青年，具有過硬專業知識和宏觀國際化視野、自信、愛國的青年學生才能成為國之棟梁。衛生檢疫學教學團隊將堅持用習近平新時代中國特我社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人根本任務，讓思想價值引領更加深入地貫穿教育教學全過程和各環節。