核心素養視域下小學語文單元整體教學探究
——以統編小學語文五年級下冊第四單元為例

許玉蘭

（福建省莆田市秀嶼區教師進修學校附屬第一小學，福建 莆田 351164）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課程理念”中強調“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，在“課程目標”中明確了語文學科核心素養的基本內涵——文化自信、語言運用、思維能力與審美創造。在小學語文教學中，要將核心素養的培養與語文課程內容有機結合和統一，在聽說讀寫基本能力培養中，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究各環節中滲透和培養核心素養。統編版小學語文教材以單元教學思路編排教材，每一個單元都有對應的主題與要素，單元內部之間密切聯系、相互呼應，把握單元內容的內在線索、整體目標，開展單元整體教學，是正確使用教材、教好教材的關鍵。在此過程中，要把核心素養目標與單元教學目標有機統一起來，在單元各教學板塊、教學環節中巧妙滲透。

以下以統編版小學語文五年級下冊第四單元為例予以論述，為其他教學單元的核心素養目標下的單元整體教學提供舉一反三的思路。

一、在單元目標制定中滲透核心素養

目標是行動的向導，正確的目標是有效教學的關鍵，在單元整體教學視域下，不但要明確各課時、各板塊的教學目標，更要理清單元整體的教學目標。單元教學目標是單元各個部分、各個板塊共同的目標，其以單元主題、主線與要素為載體進行串聯，具有很強的整體性、統一性，各個部分與板塊的目標都置于單元整體教學目標之下。在單元教學目標制定過程中，需要把核心素養目標融合滲透到單元教學目標之中。

（一）結合單元人文主題滲透核心素養

人文性是語文學科的基本屬性，人文思想主題在立德樹人過程中發揮著重要作用。統編版小學語文教材中，每一個單元都有一個明確的人文主題，這些人文主題中蘊含著豐富而重要的核心素養滲透的契機，這是開展人文與思想教育的重要抓手。

五年級下冊第四單元是一個以“家國情懷”為人文主題的教學單元，在單元導語中運用了清代愛國將領林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來表述。本單元中所編排的課文——《古詩三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）、《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》都是軍旅題材、革命題材課文，都蘊含著深厚的家國思想情感。在語文學科核心素養中，文化自信是德育層面的核心素養，這與本單元的人文主題具有高度的契合度。圍繞本單元的教學，要突出家國情懷的德育目標，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，提高學生的文化自信心。在《古詩三首》的三首軍旅邊塞詩的教學中，學習古代愛國仁人志士保家衛國、舍小家為大家、胸懷天下的思想品德，在革命題材的課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的學習中，突出共產黨人忠于革命、忠于理想、忠于國家的愛國主義思想情感教育，將其擺在語言知識的學習應用同等重要的位置，突出人文主題，實現立德樹人目標。

（二）把握單元語文要素滲透核心素養

統編版小學語文教材堅持人文主題與語文要素雙線并行的設計思路，其中語文要素是單元教學中語文學習的知識、能力、方法、習慣，體現的是語文的工具性特征，其中又主要指向閱讀與表達。單元語文要素的學習、掌握，與語言運用、思維能力與審美創造這三項核心素養密不可分，在單元語文要素的學習掌握過程中，可以從這幾項維度著手來實現。

五年級下冊第四單元中，語文要素為“在細節描寫中體會人物的內心”，其中指向閱讀的語文要素為“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”；指向表達的語文要素為“嘗試運用運動、語言、神態描寫，表現人物的內心”。從語言運用視角，要求學生在閱讀課文中品讀和賞析關于課文中心人物的動作、語言、神態等細節描寫，感受這些細節描寫對人物內心的烘托效果，并借鑒課文中的細節描寫方法來開展習作表達，實現語言知識的遷移和運用；從思維能力視角，要求學生思考細節描寫與人物內心的關系，動作、語言、神態的描寫對烘托中心人物內心、凸顯人物形象所起的作用，以對比、分析、總結和概括來理解這一語言知識點。從審美創造視角，通過本單元的學習，培養語言審美意識，掌握以細節描寫突出人物內心與形象的語言藝術，創設習作情境，運用這一表達方法來寫好單元習作《他_____ 了》，寫出個性與新意，以動作、語言、神態的細節刻畫來表現人物的豐富內心世界，實現表達層面的語文要素的深層次建構。

二、在閱讀習作教學中培養核心素養

小學語文教學注重對學生閱讀與表達能力的培養，這是學生最核心的語文知識能力。閱讀教學與習作教學是單元教學的重點，也是融合核心素養的關鍵環節。要立足單元閱讀教學與習作板塊，在閱讀與習作過程中、在落實閱讀與表達的語文要素的過程中將核心素養目標融入其中。

（一）在閱讀教學中綜合滲透核心素養

統編版小學語文教材各個單元中的課文不是隨意編排的，而是根據主題與語文要素進行組合，各篇課文具有密切的內在聯系以及明確的學習線索。在單元閱讀教學過程中一方面要緊扣單元學習目標，注重閱讀要素的學習掌握；同時也要以靈活的方式把核心素養培養目標融入閱讀教學過程中。

五年級下冊第四單元中，《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這四篇課文都是軍旅與革命題材的作品，將其串聯在一個教學單元的隱形線索就是家國情懷的人文主題以及通過細節描寫表現人物內心的語文要素。在單元整體的閱讀教學過程中，《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三篇古詩，以及《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇革命題材現代文應分別按照相同的教學思路來實現單元教學目標，并滲透好核心素養的培養目標。一是在中心思想的歸納中把家國情懷思想與文化自信融合起來。二是在課文的詞句段閱讀中把語文要素與核心素養結合起來。以《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇現代文部分的閱讀教學為例，一方面，要格外突出三篇課文的德育目標，在教學設計過程中借助情感朗讀、中心思想的歸納總結與師生交流中，讓學生受到革命思想文化的熏陶教育，激發學生對黨、對祖國的熱愛之情；另一方面，在每一篇課文的詞句段的閱讀中，開展閱讀與思考，分析關鍵語段是如何體現本單元的語文要素的，是怎樣運用動作、語言、神態來表現課文中心人物毛主席、劉伯承、方志敏的內心世界的。在閱讀理解、思考與總結中提升學生的思維能力、語言運用與審美創造素養。

（二）在課后練習中培養思維能力

思維能力是學生在語文學習中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，以直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維為主要內容。課后練習在學生思維能力發展維度上有著十分重要的作用，精心設計的問題，為學生語文思維能力培養搭建了橋梁。

五年級下冊第四單元的《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》三篇課文后都精心設置了課后習題，教師要利用好這些習題來進行語文思維能力的練習。如《軍神》課后練習4：從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事。教師圍繞這一練習創設問題：“課文中哪些語句是圍繞沃克醫生的動作、語言、神態進行描寫的，這些描寫體現了他內心怎樣的變化？通過側面描寫沃克醫生，能突出劉伯承怎樣的形象？”利用課后習題進行思維練習，透過語言表面分析文本內涵，有助于學生更好地深層次地理解文本的主旨內涵。

（三）習作教學中突出語言運用與審美創造

相較于單元整體教學中閱讀教學對核心素養的綜合培養，單元習作教學更為側重語言運用與審美創造這兩項核心素養培養。這是由于，習作是由讀及寫，將閱讀過程中的語言知識與技能以書面表達的方式來呈現，因此語言運用是核心；而書面表達是一種語言文字的創作藝術，要體現個性創意，要具有語言審美。因此在單元習作過程中，要將指向表達的語文要素運用到習作實踐，著重培養學生的語言運用和審美創造能力。

五年級下冊第四單元的習作《他_____ 了》是為本單元量身打造的習作教學板塊，通過半命題的方式，通過寫事將人物生氣、傷心、高興、陶醉等不同的內心情感表現出來，在此過程中著重需要“運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”的表達要素，這體現了語言運用的要求；同時將人物內心寫具體，將人物形象寫鮮活，則是審美創造的表達效果。在習作教學指導過程中，教師讓學生從本單元的三篇現代文著手回顧動作、語言、神態描寫的使用方法以及表達效果，讓學生有意識地運用多種、側重一兩種的人物描寫來表現內心情感。提示：“他”說了什么，做了什么？臉上流露出什么樣的神態和表情？學生在先讀后寫、讀寫結合的習作學習中，會有意識地遷移和運用本單元的表達要素來開展習作，提高語言運用與審美創造力。

三、在單元知識整合中深化核心素養

單元整體教學，是一種支架式、結構化的教學，需要通過單元的學習，總結單元核心語文知識點，通過綜合和分析所教學的單元的人文主題與語文要素，加深學生的認知理解，從而建構語文知識體系。

（一）呼應主題，立德樹人，提升文化自信

立德樹人是語文課程教學的根本任務，單元知識的整合不僅僅要做好核心知識與語文要素的歸納總結、鞏固升華，還要回歸人文主題，借助文本主題呼應，來實現對小學生的思想品德教育。在對單元每篇課文各自的中心思想的總結基礎之上，教師要在完成單元教學之后就整個單元的人文主題思想進行總結深化，讓學生受到進一步的思想文化教育熏陶。

五年級下冊第四單元的教學之后，教師站在全單元的角度進行問題的立意，借助高階的問題引發學生的思考與討論——“回顧這一單元的幾篇課文，它們之間在思想主題上存在怎樣的關聯性或一致性？如果用一個短語來概括，哪個最為適當？”有了前面幾個課時對各篇課文的主題思想的歸納總結，學生能對這一高深的問題進行自主思考：《古詩三首》中，《從軍行》是表現邊關將士誓死報國的思想主題，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現的是家國淪喪的悲痛，《聞官軍收河南河北》表現的是收復失地的欣喜——它們都是寄寓了濃濃的家國情懷；而《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》則是現代革命文化題材課文，通過對黨和國家的主要領導人、干部忠于黨和國家的典型光輝事跡的描述，弘揚優秀的革命歷史文化。由此，提煉出“家國情懷”這一單元人文主題思想。教師可以進一步進行延展，給學生講一講古今中國的愛國仁人志士的故事，讓學生進一步接受愛國主義教育、家國情懷教育，激發小學生對中華優秀傳統文化與革命文化的崇敬與熱愛之情，進一步提升學生的文化自信。

（二）整合單元，思考交流，深化要素建構

在單元學習過程中，學生所學習的語文知識是零散的、表象化的，還沒有達到單元整體教學的單元語文要素的整體、深層構建的目標。在單元學習之后，需要進行單元知識點的總結和深化。教師可以立足語文園地的“交流平臺”進行綜合、分析、比較、總結的思維交流活動，圍繞單元語文要素進行歸納，促進單元零散知識的結構化，實現對語文要素的深度理解與學習。

五年級下冊第四單元的語文園地“交流平臺”教學中，教師設置思考交流議題——“通過本單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇課文的學習，大家認為這三篇課文分別是通過什么方法來刻畫毛主席、劉伯承、方志敏的人物內心的？動作、語言和神態描寫對描寫人物內心和凸顯人物形象有什么作用？請結合課文進行思考與交流。”通過《青山處處埋忠骨》中毛主席的語言、動作和神態，把失去兒子的悲傷以及選擇的矛盾的內心刻畫得入木三分；通過《軍神》中劉伯承簡練的語言、堅毅的神態的描寫，以及對沃克醫生的側面烘托，表現劉伯承勇敢、剛毅的軍人品質；通過《清貧》中方志敏沉著機智的語言、鎮定自若的神態，表現方志敏這一無產階級革命者的清貧品質與革命斗志。在思考與交流中，師生回歸文本，串聯文本，通過分析比較、歸納總結，對描寫人物動作、語言、神態體會與表達人物內心的單元語文要素的認知理解加深了，也系統化和結構化了。

四、結語

總之，基于統編版小學語文教材的編排思路，開展單元整體教學是正確使用教材、促進知識深度化、結構化的重要舉措。基于語文教學的課程理念與課程目標中核心素養培養的價值取向，在單元整體教學過程中滲透好核心素養目標、實施好核心素養培養教學是必要而正確的教材觀與教學觀。應將單元教學目標與核心素養培養目標有機統一起來，并將核心素養培養融合到單元各個板塊教學的全過程、全方面，作為語文單元學習評價的重要內容，實現單元整體教學與核心素養培養的統一。