淺談如何讓學生在學思踐悟中提升道德修養

黃華美

（福建省永春縣第三實驗小學，福建 永春 362600）

道德修養是學生適應當今學習及未來工作的重要條件。學生可以通過道德教育更好地與他人溝通，促進學生更加順利地進入社會。小學是學生接受思想政治知識的最佳時期，這個重要的時期對教師來說也是教育學生形成正確價值觀、世界觀的重要階段。教師應該引以為重，在開展道德與法治教學過程中，必須重視每個學生的個性發展，摒棄傳統的教學觀念，采取多元化教學方法，有效培養學生的道德修養。在這一教學需求下，教師就應積極順應時代發展趨勢，通過學思踐行這一科學理念的貫徹，來引導學生開展更為積極的獨立思考和有效的實踐，以此來深化學生對道德與法治課程教學內容的理解，使學生在理論與實踐的有機結合中，獲得自身道德意識的形成以及道德素養的提升，進而實現學生更為健康的成長和良好的發展。

一、學思踐悟闡述

教育教學中“學思踐悟”顧名思義就是要求教育者要引領學生通過深度學習進行“充電”，在學習思考中進行“蓄電”，在實踐中進行“放電”，在感悟中“發電”，達到學以致用、用以促學、學用相融、知行合一。這符合小學階段學生身心發展的年齡特點，能與學習者保持核心素養的無縫銜接，反映了培育人的方式方法螺旋上升和培養目標上的整體化設計。

二、在“學思踐悟”中提升學生道德修養的策略

祖國深情是一份深沉的情感，它體現了人們對國家和民眾的喜愛，是對國家繁榮興旺、民眾福祉安康的向往，是對國家的尊重、歸屬心、責任心和使命感。小學道德與法治成為實施立德樹人教育的基礎必修課。在大中小學思想政治課程一體化的今天，政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的意識形態前提，道德修養是公民立足于社會的根本，法治觀念是言行舉止的指南針，健全人格是身心健康的內在表現，富有社會責任感是民族復興時代對新人的內在要求。

小學道德與法治是樹立學生積極的主人翁意識，激發學生責任意識、激發學生家國情懷的重要載體。

（一）留意學生的言行舉止，引導學生做高修養學生

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。教師在教學中應教導學生牢記道德的正義是一個人為人處事的“根基”，“茍日新，日日新，又日新”提醒學生不要墨守成規，要敢于接受新事物、新思想，經常照鏡子，清理自己的“灰塵”，并不斷審視自己的言行舉止。教師則要準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的要求，宣揚、貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、傳統優秀文化、紅色經典文化、生命安全與健康等重大主題教育潛移默化地融入課程，把德育滲透到教育教學的各個環節中。以“道德”的力量凝聚同學和教師的心，促進社會風氣的良好發展，促進良好校風的形成，適時引導學生做一個思取上進、謹慎言行的高修養學生。因此，在具體的小學道德與法治課程教學中，教師就應在“學思踐悟”理念的指引下，積極轉變自身的教學目標觀念，不僅要注重道德與法治課程內容的教學，同時更應關注學生道德素養的培養，不僅要注重學生知識基礎的夯實，同時更應注重學生良好行為習慣的養成。只有這樣才能進一步激發教師對“學思踐悟”教學理念的貫徹積極性，更加有效地實現學生良好道德意識的形成以及道德修養的提升。

（二）實現學生的深度學習，筑牢道德修養的根基

深度學習就是讓學生告別知其然而不知所以然的淺層學習，轉而進入深刻的高層學習狀態，進而通過全身心投入，實現學習效果的更好達成。深度學習不僅僅是促進學生高級認知和較高水平的思考，而且是指向立德樹人的根本任務，指向學生核心素養的發展，指向全面發展的人的培養。深度學習的提出，絕不是又多了一種新的教學方式或教學模式，而是鼓勵學科教師深入探討教學規律，研究學生的學習規律，從而真正地去幫助和鼓勵學生的學習與成長。

在教學部編版小學道德與法治四年級下冊第三單元第9 課《生活離不開他們》時，教師根據第二學段學生認知水平能力發展的特點要求，根據課標精神，一共安排了三個活動環節，分別是：“我認識他們”“我們的生活離不開他們”“感謝他們的勞動”。課前指導學生進行資料搜集，完成勞動者事跡調查表“誰從事什么職業，他（她）是怎樣為他人服務的，他（她）有什么感人事跡？”課堂教學時，教師對教材進行了深度加工，補充了一些和學生生活經歷有關的內容。例如：說一說在生活中你都遇到過哪些困難？是誰幫助你解決了這些困難？為了讓學生對勞動者的認識更加深刻，不是膚淺地停留在僅僅接受他人的服務，并在生活中樹立一種“人人為我，我為人人”的服務意識，可以增加“人人為我，我為人人”的接龍游戲，讓學生充分體驗和感受人與人之間是相互依賴和互相共存的，從小樹立“人人為我，我為人人”的服務意識。此外，還將教材中的體驗勞動者生活的內容，換成了調查采訪身邊的勞動者，了解他們為他人服務的事跡，并召開事跡報告會，讓學生通過調查采訪、討論交流深刻體驗感悟身邊勞動者的苦與樂，從而調動起他們對勞動者的感激和尊敬之情。這樣引導學生從感知到感悟，層層遞進的深度學習，讓學生發自內心真正感激、尊重各種職業的勞動者,尊重他們的勞動價值。

因此，深度學習強調曉之以理，動之以情，強調與人的價值觀培養的有機聯系。深度學習旨在指向特定的、具體的、社會的人的全面發展，是形成學生核心素養的基本方法。教師在教育教學過程中可以引導學生深度反思自己的學習狀況并及時調整學習策略，得以實現深度學習。

（三）培養學生的思辨能力，加強道德修養的形成

在教學中教師要讓學生明白孔子云“學而不思則罔”，如果僅僅是“學而不思”，則學習的效果就會事倍功半。只有真正地去“學而思”，才能讓學生更好地了解自己當前的主要任務，了解自己將來的社會責任，正視權利與義務，正視理智與欲望，從而真正明白人生的意義以及如何約束自己的言行。教師要想有效提高學生的道德修養，就要培養學生的思辨能力，即在遇到新問題時，能結合實際，認真思考，深入辨析，找到解決問題的途徑。教育的深層追求是通過教育實現對學生品德的滋養與提升，而與教師和學生分享教學過程中的探索與思考，才有教學相長的互惠互利“雙贏”。

在教學六年級上冊第1 課《感受生活中的法律》之“生活與法律”這一片段時，教師結合生活實例引導學生判斷并說明理由?！澳阏J為違反法律和違反學校紀律的后果是一樣的嗎？”學生通過對這一問題的思考、辨析，從而明白法律具有強制力和權威性，違反法律要受到法律的懲罰、制裁；學校紀律是社會規則和行為規范，違反學校紀律只要接受學校的處罰，違反法律比違反學校紀律要嚴重得多?！靶∶鞯母赣H借家庭經濟拮據的借口強行終止正在上六年級的小明的學業，輟學后讓他去工廠打工。這一典型事例中都有誰觸犯了法律，并說說理由?！睂W生通過學習相關的法律法規，加上一系列的頭腦風暴得出：小明的父親觸犯了《中華人民共和國義務教育法》，因為第五條規定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。工廠招用童工是犯法的。童工是指年齡在16 周歲以下的少年兒童與用人單位或者個人發生勞動關系，并從事有經濟收入的工作或個體經營。《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國未成年人保護法》《禁止使用童工規定》均有禁止使用童工的相關規定，為保護未成年人合法權益提供了法律依據。

學習本課后學生不僅僅對法律的概念和違反法律的后果有正確的認識，并學會區別道德和法律，懂得道德與法律缺一不可；還能夠正確認識法律的保護和規范作用，樹立法治觀念和法治意識，知道既要遵守法律，也要遵守道德，從而提升了學生的思想政治水平、道德修養、法治意識和人格魅力，為學生形成良好的品行奠定基礎。

（四）引導學生進行體驗實踐，緊抓道德素養的提升

教師應注重教導學生“踐而放電”，它是“學而思”之后的具體行動。通過親身實踐和內省實現自學，從而實現內化過程中的自我提升和完善。實踐才是真正的學習，深度的學習。教師在進行道德與法治的教育教學中要讓學生積極主動親身去實踐、感悟。在親身體驗、參與實踐時,學生的學習效果最好。

例如，在六年級下冊《我們愛和平》一課教學中，引領學生前往紅色教育培訓基地進行探索。學生頭戴紅軍帽，頸佩紅領巾，身著中國工農紅軍服，以堅定的信念和非凡的勇氣，踏上了搶天險奪瀘定橋、爬雪山過草地、身臨槍林彈雨的艱難之旅。重溫紅色歷史，體會革命先烈們不畏艱辛、勇于挑戰、視死如歸的長征精神。引導孩子們努力學習、增強體魄，成為一個有心靈、有能力、有血性、有道德的新時期學生，走好新時期的長征路，開創新的光輝，將來參軍為世界的和平而戰斗。

又如，在部編版五年級道德與法治下冊第二單元第6 課《我參與 我奉獻》課堂上，學生通過參演這一主題話劇，體會奉獻的自豪感，并意識到一個國家的發展與社會的進步都是需要大家的努力和奉獻才能長久不衰，這有助于培養小學生“同呼吸、共命運、同奉獻”的社會責任感，并將國家利益放在高于自己利益之上，說明做事一定要負責，能在普通的崗位上盡職盡責。課后，教師布置“參與”和“奉獻”這兩個活動項目的任務，可以是撿生活垃圾，參與愛護環境實踐活動，也可以在家長的陪同下去敬老院“奉獻”愛心等，為學生綜合素養發展奠定堅實的基礎。

通過這些體驗活動，我們希望能夠讓美好的年華為我們的發展增添新的活力和動力。教師引導學生以實踐為導向，在實踐中提升能力，在實踐中拓展思維，在實踐中追求真理，用行動展現祖國情感，為實現中華民族輝煌的中國夢注入新的生命力。

（五）關注學生的知行合一，提高道德修養的水平

以悟潤心，提升家國情懷境界。悟是一種深刻的思考，它能夠激發學生內心深處的情感共識，使他們能夠將“捍衛國家利益”中蘊含的家國情懷融入到自身的思想中，從而指導自身的愛國實踐。由此可見，在小學道德與法治課程的教學中，教師不僅應指導學生深刻思考，同時還應引導學生對自己的思考結果進行踐行，在思想向行為的內化轉變中，獲得知行合一的學習效果，進一步實現學生道德意識素養的培養與提升。

在進行五年級下冊第三單元第10 課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》教學時，教師講述張自忠、楊靖宇、趙登禹等抗日英雄的感人事跡，讓學生感受到無數英雄人物在我國危難關頭所展現出的擔當精神，從而更好地理解家國情懷，肩負起拯救蒼生、心懷天下的重任，為我國的發展和進步做出貢獻。激勵學生勇于擔當社會責任，不計報酬，樹立正確的價值理念，以及全局視野，弘揚愛國主義精神，正確處理個人與國家的辯證關系，明確自身將要成為建設祖國未來的一分子，肩負起自身的光榮責任。

教師應該認真上好每一節課，引導學生從反省中獲取經驗，從經驗中體會，從體會中悟出道理。在這種反復輪回的求知求真的學習歷程中，他們逐漸能做到知情意行有機整合，培養偉大的愛國情懷，廣泛貫徹落實社會主義核心價值觀，變成敢于承擔百年夢想的社會主義時代好少年。

（六）踐行社會主義核心價值觀，實現道德修養的提升

價值觀說起來容易，堅守起來卻未必簡單，在日常學習生活中，我們應當如何踐行社會主義核心價值觀呢？教師要想讓學生獲得真正的學問，首先要讓學生明白勤奮學習，不斷努力的重要性；其次要修養自身，加強道德修養，重視品德踐行；再次要明辨是非，勇于做出正確的抉擇；最后要堅持實事求是，踏踏實實地做人。要想樹立價值觀，就必須從簡單到復雜，從近景目標到遠景目標，努力將其轉化為日常生活活動，從而成為自覺遵守的信仰原則。弘揚中國特色社會主義核心價值觀，勇于直面挫折，堅定心中信仰，繼往開來，在時代大潮中努力拼搏，實現自己的人生夢想。

如，“愛國”“敬業”“誠信”“友善”是社會主義核心價值觀對個人層面的要求。因此，在進行小學道德與法治課程的教學中，教師就應以社會主義核心價值觀為思想基礎，進行課程教學的深刻分析，以此來樹立學生的社會主義核心價值觀意識，實現學生道德修養的極大提升。在對四年級下冊第一單元《說話要算數》一節的教學時，教師就可以站在社會主義核心價值觀的角度，對學生進行“誠信”這一良好道德品質的培養，這樣不僅更加有效地引發學生對這一道德品質形成意義的思考，同時更使學生站在更高的角度、以更加廣泛的視野，進行“誠信”品質踐行方式的審視，使學生在學思踐悟中，更加深刻地進行社會主義核心價值觀內容的理解，更加有效地實現社會主義核心價值觀的踐行。

三、結語

綜上所述，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。這就需要學生學深學透、銘記于心，遇到新問題時，能結合實際，認真思考，深入辨析，找到解決問題的途徑。能邊實踐、邊領悟、邊探索、邊總結，以此來促使學生學以致用、用以促學、學用相融，最終達到發展學生的道德與法治核心素養。其中，道德修養是一個人的內在修養，也是衡量一個人的一把標尺。學生要堅守公共道德，踐行社會主義核心價值觀，嚴格要求自己，提高品德涵養和精神狀態，努力做到以德為本、以德導行、德才兼備，厚德載物，促成“知行合一”，為完成中華民族輝煌的中國夢奠定扎實的基礎。