基于“學習任務群”的小學語文教學探索

管圖云

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學，江蘇 如東 226400）

小學語文學習任務群是一種由情境、任務、活動構(gòu)成的學習集群，其以真實情境和自身學習為基礎，融合了教材、課堂和生活等三大來源的學習任務。相比中學教材相對系統(tǒng)的學習任務群，小學語文學習任務群是一個全新的課題，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及學習深度化、情境真實性等特征需要深入探討。小學語文學習任務群以學生為中心，以任務為引領(lǐng)，以多元化的教學手段為支撐，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)。為了有效實施小學語文學習任務群的育人功效，我們的語文教師應當在任務群的設計和實施中發(fā)揮主導作用，合理科學地設計任務，讓學生在任務中感受到快樂、興奮和成就感。同時，教師還需不斷反思和修正，以不斷提高任務群的設計、實施和評價質(zhì)量，最終達到提升學生的語文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。

一、小學語文學習任務群的分類

小學語文學習任務群是多種任務的組合，主要有以下幾種類型。

（一）基礎型任務群

這種類型任務群是小學語文學習任務群的基礎，主要包括識字、識圖、認字、認讀、寫作和口語等幾個層面的學習任務。其中識字和識圖是小學語文學習的前提和基礎，認字和認讀對于理解和閱讀文章是必要的，寫作和口語則是對于語文綜合運用的任務要求。這種任務群通常具有較為明確的學習目標，指向具體，要求學生在夯實語文基本技能的基礎上，能夠更好地理解和運用語言。

（二）綜合型任務群

這種類型任務群主要是將各種單一任務整合起來，形成一個綜合性任務，例如搶答、聽寫、朗誦和寫作等。這種任務群要求學生在應對任務時能夠綜合運用所學技能，既考查了語文學科知識的實際應用，也增進了學生的表達能力和實際溝通能力。綜合型任務群的設計和實施是建立在基礎型任務群的基礎上，在學生已經(jīng)掌握了基礎型學習任務之后，將所學的知識進行組合和適當?shù)奶嵘ㄟ^這樣的任務群的設立，讓學生能夠在完成該群的學習任務之后，從總體上掌握所學知識，并能綜合應用，提升自身的綜合能力。

（三）創(chuàng)新型任務群

這種類型任務群是學生在完成上述兩個任務群的學習任務的基礎上設立的，它的特點是學生在較高水平上對于現(xiàn)有的任務進行深度挖掘，要求學生有自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的能力，是對學生綜合能力的拔節(jié)和提升。例如讓學生自選一首名詩進行朗誦，并進行在反復朗誦之后深入思考，并借助工具書對自己感興趣的問題進行深度探究，從而實現(xiàn)“大語文”學習的廣度和深度挖掘，讓學生掌握到更為全面、更為深刻的語文知識，拓展知識積累；創(chuàng)新型任務群的另一個任務設定，還可以是針對學生在前期文本學習中通過感悟發(fā)現(xiàn)自己的缺陷或知識盲點，通過完成創(chuàng)新型任務群的學習任務后，能夠及時彌補知識缺失，并在相應的學習方法上做出適當調(diào)整等。教師在創(chuàng)新型學習任務群中所設計的學習任務不但要對學生的語文學科知識的掌握和實際應用能力進行考查和評價，還要對學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的能力進行訓練和提升，從而通過該任務群學習任務的練習，進一步培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。

在小學語文學習任務群中，各種任務群的選取和組合都是有一定規(guī)律的，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力的高低，以及實際的知識水平等綜合因素的考量，選取合適的任務進行科學的群組合，既要滿足學生的需求和要求，又要保證任務的適度性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生對于語文學科的興趣和學習能力，提高學生的語文水平和自我表達能力。

二、小學語文學習任務群的組織與實施

基于學習任務群，能夠為學生提供幫助，使其在不同的主題以及目標下，保持清晰的思路，建立清晰、高效、可行的學習規(guī)劃，所以，作為教師，應當建立大單元視域，在立足大單元教學目標的基礎上，再對現(xiàn)有的學習資源及條件進行統(tǒng)籌細化，在設計任務群中學習任務時做到點面結(jié)合、知識與能力并舉、課內(nèi)與課外相輔相成，讓學生在完成這樣的學習任務的過程中，鞏固舊知識掌握新知識，在拓展視野、打開格局的同時，也能培養(yǎng)他們在語文學習時進行自我探究的創(chuàng)新思維的習慣。

（一）基于學習目標，設置學習任務

教師要明確任務群的具體功能，然后做好精準的定位，使每個學習任務群都能夠準確了解需要學習的內(nèi)容、掌握教學提示。在此基礎上，教師還要了解學情，進而才能設計并匹配不同的學習任務，以此為引領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃學習內(nèi)容、方法以及輔助資源等等；實際應用過程中，教師還應當注重將課堂上的語文要素和學生的生活實踐進行的深度融合，基于語言文字、知識技能、思想情感、生活實踐等諸多維度，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。在應用學習任務群的過程中，不僅需要教師深度解析教材內(nèi)容，還要明確本課教學目標，這樣才能夠根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識基礎，在明確的學習目標的指引下去設計多元的學習任務，讓學生的學習效果具有明確的、具體的收獲。

以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊為例，第一單元所設置的主題為“春天”，其中編排了多篇與春天相關(guān)的文章，除《古詩二首》之外，還包括《尋找春天》、《鮮花盛開的小路》以及《鄧小平爺爺種樹》。從教材的選文方面來看，本單元應當以“文學閱讀與創(chuàng)新表達”為主題來創(chuàng)建學習任務群，任務群需要學生學習的內(nèi)容包括：在充分掌握字詞句的基礎上，讓學生去朗讀詩文，感受自然景色的美麗以及因季節(jié)的不同而發(fā)生的一系列變化。此外，教師還要深刻解讀編者意圖，那就是運用圖像化、聯(lián)結(jié)等策略，使學生可以使用正確的語音、語調(diào)處理朗讀過程，體會其中所蘊含的情感。這些學習要求在任務群中都應該有所體現(xiàn)。

在本單元語文園地中，還特別設置“快樂讀書吧”，通過提示，引導學生閱讀自己感興趣的和春天相關(guān)的書籍內(nèi)容，所以，針對本單元也可設置“整本書閱讀”的學習任務群，其主要內(nèi)容為文學作品，這樣就會與之前的任務群存在交叉。完成閱讀之后，可以要求學生分享閱讀體會，說一說故事閱讀感受，或者進行朗讀分享。這種方式不僅可以就單元中的文本建立整體解讀，能夠幫助教師準確把握單元教學任務的準確的歸屬，還可以及時發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的共通之處，讓知識之間形成互補、互輔的學習功效，這樣才能夠設計更具有綜合性和整合性的單元學習任務。

（二）落實任務理念，實現(xiàn)資源整合

在統(tǒng)編版語文教材中，每單元所編排課文都涉及六大學習任務，經(jīng)過整合之后的單元內(nèi)容更具有目的性、合理性、實操性。

以統(tǒng)編版語文教材一年級下冊為例，《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》以及《雪花》等可以架構(gòu)“組文閱讀課”，主題為“認識大自然”，在這一主題下，可以整合不同的任務群，其一，“語言文字積累”，具體的要求就是通過語文實踐活動，引導學生積累語言素材，發(fā)展語言閱讀和理解能力，初步形成相對準確的語感。其二，“文學閱讀與創(chuàng)新表達”，具體要求是通過對社會生活的觀察和體驗，親身感受自然的美與社會的和諧進步，表達個體的獨特體驗以及思考，還可以引導學生選擇淺顯的文學形式嘗試表達自己的閱讀和觀察的感受。當然，教師在為學生布置閱讀寫作任務時，需要基于學生的主客觀體驗，包括對自然的觀察、感受，還包括個體的積極思考和創(chuàng)新表達。在布置學生進行古文閱讀課中，教師要根據(jù)學生的實際能力合理地選擇和推薦讀物，在任務群增加其他學習內(nèi)容和能力訓練任務時，切不可陵節(jié)而施，所布置的每一項學習任務都應該提出切實可行的具體要求，要求過高，學生完成時畏難而退，或馬虎了事，學習效果事倍功半；要求過低，學生一蹴而就，學習過程缺少了思考和探索，達不到鍛煉和提升的目的。

在這一理念的指導下，學生完成任務群中學習任務的過程，實際上就是對自身知識和思維地梳理和整合過程，他們通過對已經(jīng)閱讀過的多篇文本的對比、分析、歸納，不僅可以發(fā)現(xiàn)不同文本之間的差異，還能夠在分析比較中發(fā)現(xiàn)其間的共同、共通之處，從而在思考和探索中獲取更多的閱讀收獲。

（三）基于學習任務，進行學段施策

統(tǒng)編版語文教材的編排是以課標為依據(jù)，結(jié)合不同的學段穩(wěn)步推進，從而達成新課標中所規(guī)定的課程目標。

1.低學段學習任務群

對于低學段的小學生來說，活潑好動、模仿力強，但是其自控能力較差，不愿意動腦，再加上他們?nèi)狈ψ銐虻闹R以及學習方法積累，在設置學習任務群時，要保持較低的難度，這樣才能建立一個循序漸進的循環(huán)，幫助學生牢固的掌握知識，提高能力。同樣以統(tǒng)編版語文一年級下冊為例，其中涉及了很多不同的識字方法，對小學生來說，趣味性、吸引力極強，能夠使其對構(gòu)字規(guī)律擁有全面的認知。教學過程中，還可以增加學生感興趣的兒歌、韻文等等，吸引學生注意，增加學生了解。例如，可以設置“漢字小先生”學習任務群，并為其匹配不同的任務，必須完成的任務包括：第一，小小朗讀者，要求學生能夠流暢、正確且情緒飽滿地朗讀文本內(nèi)容；第二，識字爬梯，以小組展開上次的學習，每個成員須完成學習任務，才能夠進入下一環(huán)節(jié)；第三，漢字碰碰車，可以為學生播放一段漢字爺爺講解漢字故事的視頻。除必須完成的任務之外，還可以設計一些選做任務。

2.中高學段學習任務群

在進入中高學段之后，學生的能力已經(jīng)明顯的提高，他們大多具有較強的分析、學習以及思維能力。鑒于此，可以結(jié)合學情，設置難度較高的學習任務，使學生的知識、技能以及素養(yǎng)可以實現(xiàn)同步發(fā)展。以《草船借箭》為例，可以對教學部分進行劃分，其重點在于內(nèi)容講解，可以設置以下任務學習群：第一，認識生字，能夠正確書寫；第二，流暢、準確且充滿感情地朗讀課文內(nèi)容；第三，理解文本內(nèi)容，如果遇到困難，可以聯(lián)系上下文，或者跳過；第四，完成文本內(nèi)容的概括，能夠講清楚故事的起因、過程、結(jié)尾；第五，能夠根據(jù)人物特點的描寫，揣摩其內(nèi)心的想法，完成相關(guān)記錄；第六，結(jié)合閱讀鏈接，在文中找到相對應的段落。

在融合了學習任務群之后，不僅是對教學模式的改革與優(yōu)化，而且可以提高學生學習的主觀能動性，使學生在不同的主題和目標下保持清晰的思路，開拓視野。所以，必須要結(jié)合不同學段的學生特點，設置具有可行性的學習任務群，匹配不同類型的學習任務，確保學生可以在完成任務的同時完成知識積累。

（四）融合課外時間，引導針對學習

所謂拓展型任務群，不僅需要學生進行跨學科學習，還要建立整本書閱讀任務群。和其他形式相比，顯然其任務量更大，對學生的能力也提出了更高的要求。這是因為其中一些僅依賴于課堂中的學習，實際上并不能夠有效完成。想要架構(gòu)高效的課堂，教學必然要溝通課內(nèi)課外，而拓展型學習任務群就需要教師將課內(nèi)與課外時間融合在一起，以此打造高質(zhì)量的學習活動。

1.發(fā)揮教師指導作用

在整本書閱讀中，需要以學生的自主閱讀為主，但是，自主閱讀過程常常受制于諸多因素的影響，最關(guān)鍵的因素就是不能掌握正確的閱讀方法。所以，在這一過程中，教師需要以自主學習為主，同時還要結(jié)合恰當?shù)臅r機，予以相應的指導，這種教學方式與新教學理念保持了高度的趨同，在當前的課堂中，不能只注重知識的傳授，還應當更多的關(guān)注于學生對方法的注意和學習，幫助學生進一步提高閱讀質(zhì)效，這樣其才能夠在閱讀的過程中獲取更多的收獲。

以《小英雄雨來》為例，在整本書閱讀過程中，就可以引入批注式閱讀法。例如，在任務一中，可以先要求學生初讀課文，標出不認識的生字。任務二就是以人物為中心設置問題：這是一個怎樣的人？根據(jù)人物特征制作簡介卡。任務三是以寫作手法為中心設置問題：在這篇文章中使用了哪些寫作方法？你認為它們有著怎樣的效果？同時還要輔助任務清單，在清單上提出明確的標識要求：以不同的顏色標識不同的修辭手法，并且在旁邊批注其功能。在設置了具體的任務之后，顯然就可以將批注式閱讀法順利引入整本書閱讀任務群中，既能夠展現(xiàn)教師在其中的指導功能，也能夠滲透正確的閱讀方法，幫助學生提高閱讀效果。

2.引導小組合作學習

教學過程中，教師的主要任務之一，就是幫助學生提高語用能力，但是生活情境大都具有復雜性，根據(jù)學生所掌握的單一知識或者語文學科知識，并不能夠做到對問題的切實有效解決。所以，需要建立跨學科學習活動，其所倡導的就是綜合多個學科知識，用于發(fā)現(xiàn)、分析并成功解決問題，進而提高學生的語用能力。和單純的語文任務相比，跨學科的學習難度更大、復雜性更高，對學生的能力多樣性也提出了不同的要求，需要教師在其中滲透學科融合理念，并根據(jù)學情合理搭建異質(zhì)小組。

例如，在構(gòu)建小組的過程中，一方面，要分析學生當前的語文能力，可以根據(jù)其在詩歌、生字詞以及口語交流等方面的表現(xiàn)對其進行評分；另一方面，還要考量其在其他學科方面的基礎，這樣才能夠根據(jù)具體的學情保障異質(zhì)分層，在每個小組都有不同特長的學生，在解決跨學科問題時，才能夠充分展現(xiàn)每個成員的智慧。以“元宵詩歌”綜合性學習活動為例，教師首先設置任務“制作元宵彩燈”，實際制作過程中，美術(shù)水平高、動手能力強的學生就能夠充分展現(xiàn)其特長。異質(zhì)小組的搭建，不僅可以解決跨學科活動中的多樣問題，也能夠切實提高拓展型學習任務群的質(zhì)效。

三、小學語文學習任務群的教學效果評估

為了保證任務群的實施效果，必須對其進行有效的評估。評估應該按照以下幾個方面進行：

（一）學生學習態(tài)度方面的評估

學生的學習態(tài)度對任務群實施效果至關(guān)重要。如果學生的學習態(tài)度積極，任務群更容易取得良好效果。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、聽課效果、聽課記錄、作業(yè)情況等方面，可以對學生的學習態(tài)度進行評估。

（二）學生自我學習能力方面的評估

不同于傳統(tǒng)的教學方式，任務群注重學生主動思考、自主學習。學生是否能夠積極主動參與任務群學習并獲取知識，以及在自學和集體交流中逐漸培養(yǎng)循序漸進的自學能力，需要通過觀察學生的自主學習情況和主動參與學習的情況進行評估。

（三）教師教育教學能力方面的評估

任務群的實施需要教師有一定的組織設計能力和指導能力。因此，教師的教育教學能力是任務群實施效果的關(guān)鍵。對教師的指導能力、學生學習情況，以及教學效果等方面進行評估，可有效評估任務群的實施效果。

通過對學生學習態(tài)度、學生自我學習能力、教師教育教學能力等方面進行科學評估，可以全面了解實施效果，找出問題，針對問題適時調(diào)整并加強任務群的實施，從而取得更好的實施效果。

四、結(jié)語

總而言之，任務群在小學語文學習中的應用，能夠有效地促進學生的語文學習和語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主應用能力。同時，任務群的應用還需要教師有計劃、有目的地去設計和引導，讓學生在任務群中不斷地發(fā)現(xiàn)、探究和實踐，從而實現(xiàn)教學目標的全面達成。