小學美術培養學生動手能力的策略

盧宏林

（浙江省杭州市余杭區良渚七賢小學，浙江 杭州 311113）

小學生的好奇心重、求知欲強，對動手操作活動有較強的興趣，但手腦協調能力尚不足，動手能力較弱。教師應結合學生的學習實際需求，設計豐富形式的學習活動，為學生創造更多實踐操作機會，以豐富其學習認知體驗。美術學科具有實踐性、開放性、創造性的特點，包含手工制作、創意寫生、鑒賞觀察等實踐形式。教師結合教學內容，對接學生身心發展需求，科學設計教學活動，讓學生在實踐中逐步提升動手能力。

一、創設動手情境，調動學生動手意識

教師借助多種輔學手段，整合實踐操作教學資源，規劃鑒賞活動方案，創設更多形式的動手操作學習情境，對學生的多種感官形成沖擊，啟發學生的學科思維，引導學生在創造性探索實踐中發展動手能力。

（一）整合動手資源

教師通過多種渠道，搜集更多動手資源，篩選符合學生學習需求的內容，為美術教學提供更多素材，創設趣味性、實踐性、開放性的學習情境，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中進行實踐探索，鍛煉動手能力。在進行美術學科教學設計時，教師可以充分利用多媒體，對接學生生活實際，組織豐富的探索實踐活動，為學生帶來更多學習機會，引導學生在主動探索中成長學科綜合素養。

在教學《悠悠老街》時，教師課前布設先學任務，要求學生搜集關于老街的文字資料、圖片、視頻、模型等，準備參與課堂展示活動。在課堂導學環節，教師篩選具有典型特征的素材進行展示，引導學生觀察、總結老街的特點。學生通過細致觀察得出結論“老街不同于現代樓房的整齊劃一，而是高低錯落、前后縱深”，初步建立對老街的認知。教師適時出示名家名畫，帶領學生感受畫家筆下老街的悠遠連綿，體會老街在建筑布局的空間關系，鼓勵學生回憶旅游過的城填、老家的房子等，創作一幅老街作品。學生經歷整體感知、分步欣賞、感悟交流、欣賞評述等環節，了解老街的造型美、樣式美，體會老街的情感價值，為創作提供充足的靈感支持，從而能夠順利完成作品創作。

一個課前設計的搜集任務，能夠讓學生提前感知老街的文化沉淀、了解老街的造型特征，有效激發學生創作的主動性，為后續老街作品的創作作好鋪墊。教師適當放手，將一些搜集、整合資料的工作布設給學生，有助于學生感悟中國古老建筑的藝術魅力和老街獨特的傳統文化，增強了學生對家鄉人文歷史的熱愛，提升了學生的自主探索能力、信息搜集能力和數據分析能力。

（二）規劃鑒賞方案

美術鑒賞是美術課堂教學不可或缺的學習活動。教師在鑒賞活動中融入模仿操作、討論交流、成果展評等教學程序，讓學生有條理地完成鑒賞學習。小學生鑒賞水平較低，缺乏鑒賞經驗。教師在組織鑒賞活動時，應適當給予針對性指導，幫助學生順利找到鑒賞的切入點，避免學生產生畏難心理。在學生互動討論環節，教師引導學生從美術技法角度展開思考，輔助學生探索美術學習方法。

五年級學生能夠運用一定的造型方式來表現自己觀察到的事物，但審美意識較弱，不善于用發現的眼光去看待、描述、分析美術作品。教師在教學《飛天》時，注重開放性、立體型教學活動布局，讓學生結合已具備的美術學習經驗，通過整體感知、分步欣賞、對比分析、欣賞評價、模仿創作等環節，了解敦煌莫高窟飛天的藝術價值。在課程伊始，教師借助多媒體導入360 度全景數字敦煌石窟欣賞，為學生展示不同時期的飛天作品，要求學生從這些作品的服飾、色彩、外形等方面進行對比分析，了解飛天的創作技法和藝術特點，探尋飄帶與飛天身體動勢的關系，學習飛天的繪畫技巧并臨摹或創作一幅飛天作品。美術鑒賞活動形式多樣，教師從觀察、對比、分析、臨摹等角度展開設計，為學生創造更多實踐機會，讓學生在各種實踐中提升鑒賞能力。

美術鑒賞不只是觀看，還需要深入分析和思考，教師適時組織學生開展鑒賞討論活動，分享自己的見解和認知，為學生提供更多表達機會。在學生鑒賞環節，教師適時給予一定提示，提供相應技術支持，讓學生從美術技法、應用等更多角度展開探討，對學生學法的積累、技法的成長皆更具促進作用。

二、布設寫生任務，鍛煉學生動手能力

小學生的認知大多來源于生活，教師對接學生生活，結合當前教學內容，布設相應寫生任務，傳授寫生技巧，讓學生通過細致的生活觀察，探尋寫生的靈感，在實踐操作中鍛煉動手能力。

（一）精選寫生內容

寫生任務布設時，教師要篩選適合的任務內容，規劃具體的操作程序，為學生順利完成任務作好鋪墊。不同學生的寫生水平存在差異，教師深入調查學生美術學科的學力基礎，為針對性設計寫生任務提供依據，并設置寫生任務清單，鼓勵學生依據自身情況自由選擇，激發學生積極參與任務的熱情。在寫生對象選擇時，教師引導學生充分利用身邊物品，突破傳統的寫生對象局限，豐富寫生對象資源。

例如，教學《江南民居》時，可以延續前兩課所學，鼓勵學生以水墨寫意的方式來表現江南民居的美，同時倡導學生用不同的工具、不同的畫法進行水墨畫創作探索。教師以古詩《憶江南》的動畫視頻導入課題，引導學生進入江南的意境中，感受江南民居的古樸雅致，并布設小練習任務，要求學生嘗試用筆畫出墨色點、線、面，及濃、淡、黑、白、灰的變化。這是比較典型的練筆活動。在學生基本掌握基本畫法后，教師展示一幅黑瓦白墻的江南民居畫作，鼓勵學生臨摹或展開創造性創作。在寫生練習環節，教師對學生的觀察、寫生操作進行針對性技術指導，輔助學生順利進入創作環節。教師科學安排活動程序，使室內寫生也能達到預期的教學效果。

在學生寫生練習環節，學習氛圍的營造能夠起到一定的助學作用，教師在寫生對象、寫生環境、寫生角度等方面進行理性分析、篩選，為學生創設直觀、生動的寫生學習情境，成功激發學生寫生的積極性。在恰當時機，教師推出互動性寫生活動，如合作寫生、作品比賽、分享成果等，能夠對學生形成有效調度。

（二）傳授寫生方法

學生有主動參與寫生學習的積極性，但缺少寫生方法的支持，創作效果并不理想。教師針對學生的寫生基礎，從不同角度給予學生技術支持，為學生的寫生學習帶來更多啟發，引導學生有計劃、有目標、有方法地完成寫生任務。美術學科具有實踐性、開放性的屬性，教師結合學生的學習進展，及時傳遞相應的學法，增強學生學好美術的信心，輔助學生在具體實踐中提升學科綜合能力。

《吹吹打打》這一課的教材內容中有豐富的人物在吹打樂器表演的泥塑圖片，教師在課堂教學設計時，將學生劃分為若干小組，鼓勵學生組內討論這些泥塑的表情、神態、動作等，了解夸張表現手法。為了培養學生的動手能力，教師深入挖掘其中的寫生元素，邀請幾位學生上臺充當寫生模特，模仿吹打樂器人物的動態特征，布設寫生訓練任務，要求其他學生細致觀察模特，嘗試畫出人物的風采。“模特”的夸張表情、動作，能夠激發學生更多的參與興趣，讓學生快速進入學習狀態，課堂氣氛活躍。學生接受任務后，主動參與寫生訓練，在夸張人物動態的塑造活動中提高對人物的審美情趣，在實際操作中鍛煉觀察能力、動手能力，提升學科認知。

小學生的寫生技法尚不成熟，在得不到教師方法支持的情況下，會有些吃力，容易產生畏難心理，影響寫生效果和美術學習興趣。因此，教師需要從寫生方法傳授方向做出全新探索，掌握學生寫生的具體情況，對學生遇到的問題做出針對性分析，為學生提供相應的應對方案，讓學生在寫生過程中完成方法遷移，獲得學習主動權。

三、組織實踐活動，增加學生動手機會

美術教學中有豐富的實踐活動資源，教師從情境設計、生活訓練、實踐組織、方法傳授等角度展開教學設計，為學生搭建多樣化操作平臺，引導學生順利進入實踐環節，增加動手鍛煉機會。

（一）組織操作活動

教師在學科教學時，往往會借助一些輔學手段，以便對學生心理產生觸動，有效激發學生的學科思維。在實踐活動方案設計時，教師將操作任務融入美術作品鑒賞、手工制作演示、媒體信息投放、成果展覽評價等活動中，形成有效的教學激發。學生在多樣化活動中進行探索實踐，能夠獲得更多學習啟示，內化學科知識，掌握美術操作技能。教師適當對活動做留白處理，鼓勵學生進行創意性實踐，為開發學生的創造力提供更廣闊空間。

我國是多民族國家，每個民族都有自己獨特的傳統藝術樣式。在教學《生活中的民族紋樣》這部分內容時，教師播放《愛我中華》的歌曲，激發學生的民族意識，并出示不同民族的服飾，要求學生區分這些服裝。學生通過觀察造型、紋樣、色彩等可以區分部分服飾，但全部區分尚有困難。教師適時導入課題，出示不同的民族紋樣，帶領學生了解不同民族對應的紋樣和含義，感受辨識民族紋樣的樂趣，鼓勵學生嘗試設計一份紋樣。學生以小組為單位進行討論、交流少數民族的風俗習慣、服飾特點，針對性地設計符合實際運用要求的民族紋樣。教師組織展示活動，鼓勵學生展示自己的作品，表述自己創作的想法、感受、用途，激發學生的創造性思維。

教學活動與學生生活相對接，能夠形成豐富學習動力，教師在教學設計時，推出更多生活化實踐操作活動，對學生形成更強調度效果。教師出示帶有紋樣的鞋、衣服、包、腰帶等實物，讓學生近距離觀察，通過觸摸、觀察形成更多學習認知。紋樣在生活中有廣泛應用，學生在生活中展開搜集觀察，能夠進一步強化學科認知。

（二）豐富操作行動

小學生動手能力較弱，有些活動內容需要合作完成，教師對活動組織進行優化處理，針對不同學習需求的學生，布設不同的學習任務，推出不同層次的具體要求，并適當增加合作性活動形式，合理組建美術活動小組，便于學生互動。在學生互動學習時，教師不妨加入其中，與學生一起探討、操作，在拉近教師與學生距離的同時，便于為學生及時提供更多學習服務。

指墨畫是一種傳統的作畫方法，具有鮮明的民族特色。教師在教學《指墨荷花》時，導入指墨畫的作畫視頻，讓學生直觀了解用手指作畫的過程。不用筆的作畫方式能夠激發學生參與學習活動的興趣。教師可以要求學生用手指沾一次墨水，在紙上畫一條長長的豎線，看誰畫得更長。學生有較高參與興趣，能夠主動參與，但畫出的線條不是出現中斷，就是過粗。教師適時出示潘天壽的《指墨荷花圖》，局部放大畫中荷花長梗，引導學生思考如何將線畫得又長又有力量、如何將線的轉折做到“形斷意連”的意境。學生觀察放大的局部圖，發現花梗是由多條線接起來的，進而能夠嘗試表現這種變化。教師通過分解荷花不同部位的畫法，能夠對學生形成一定觸動，降低美術學習難度，讓學生在觀察、思考、模仿中建立美術素養。

在成果展示環節，教師組織學生以自評、互評的方式在小組內開展，并組內推舉最好的作品參與班級展評。一級一級的選評，能夠對學生心理形成觸動，使其重視這種榮譽感，從而主動參與學習。

四、對接生活訓練，強化學生動手體驗

教師在美術學習任務布設時，可以做延伸訓練設計，對接學生日常生活，布設生活美術元素挖掘、網絡美術信息搜集、美術創作軟件應用等可行性強的訓練任務，要求學生借助網絡、圖書等渠道，為美術創作提供更多技術支持。

（一）對接家校聯動

學生有一定的探索學習意識，教師與家長做好溝通，了解學生的生活環境，結合教學內容，針對性布設不同的學習任務，適當融入生活觀察、社會調查、信息搜集、作品鑒賞等實踐性操作方案，邀請家長給予學生一定的輔助，幫助學生通過實踐操作，創作個性化美術作品。剪、割等操作帶有一定危險性，有家長的協助，能夠避免危險的發生，為強化學生的動手體驗提供保障。

《小盒子大舞臺》是手工創作課程，集多種技法于一體，貼近生活又具有一定的挑戰性。課程開始前，教師要求學生搜集生活中的廢棄盒子，帶到教室參與手工制作。學生準備的盒子有方形、圓形、多邊形，也有紙質、塑料、木質等不同材質。教師展示他人作品，便于啟發學生的創造性思維，并結合學生對生活化訓練較熟悉的特點，布設相關制作任務、要求學生依據自己盒子的特點，創造獨特的場景。小學生的想象力天馬行空，在有限的課堂時間多數學生完不成作品制作。教師要求學生搜集生活中豐富的制作材料，在家長的協助下完成手工制作。對接生活的訓練活動沒有固定模式，教師可以結合當前教學內容，合理布設相關作業內容，給予學生一定的創作自由空間，引導學生在主動探索中成長創造力。

親子學習任務的布設，是教師做出的創意設計，學生習慣一個人完成作業，兩個人共同操作勢必產生一些對接問題，需要學生和家長展開多種形式的溝通，為學生創造了更多表達機會。教師不對實踐題目有具體要求，可以是舞臺、臥室、商店、醫院、學校、森林等，鼓勵學生發揮想象，創造個性化作品。

（二）延伸網絡訓練

隨著信息技術的普及，學生皆具備一定的網絡技術經驗積累，并對包含豐富資源的網絡表現出較高探索興趣。教師抓住學生的心理特點，適當布設信息搜集、信息整合、作品鑒賞、網絡討論、網絡評價、軟件應用等網絡訓練作業，能夠極大程度激發學生的參與興趣。豐富的網絡訓練任務內容、個性化的網絡訓練形式，能夠為學生帶來更多學習啟發，促進學科綜合能力的成長。

學生對信息技術相關作業更有完成興趣，教師可以圍繞學生的關注點展開教學設計。在《中國傳世名作》這部分內容時，設計網絡訓練任務，要求學生從豐富的中國傳世名作資源里選擇一幅作品作為作業主題，借助網絡渠道搜集這幅作品創作的時代背景和作者想抒發的情感，以及從畫作的構圖、色彩、造型等方面進行分析，闡述自己的鑒賞評價，整理成文字形式反饋到網絡交互平臺。網絡交互平臺的啟用，方便學生展開互動交流，學生通過平臺能夠查看其他學生的作品鑒賞作業，為拓寬美術學習思維廣度提供便利條件。一個作品鑒賞評價活動，成功激發了學生審美能力的鍛煉熱情，特別是網絡互動為學生帶來更多自主探索的機會，有效鍛煉了學生的動手操作能力。

網絡訓練活動能夠得到學生的積極響應，但過度的網絡應用容易導致學生沉迷網絡，教師需要做好理性分析，合理安排網絡學習任務的頻次，將學生運用網絡的時間控制在可控范圍內。教師在學習任務布設時，增加生活調查、圖書知識獲取任務的比重，為學生身心健康發展提供有力保障。

五、結語

美術具有實踐性、創造性、交互性等學科特點，包含豐富的實踐操作資源。教師應對接學生生活，依托學生學習興趣、學習需求、學力基礎，布設針對性動手操作任務，為學生創造更多實踐學習契機，讓學生在親身實踐中建立學科認知基礎。學生對生活觀察、信息搜集、手工制作、美術寫生、軟件應用等動手活動有較高探索興趣，教師做好理性分析，科學推出更多符合學生身心發展需求的學習任務，創新活動組織，促進學生美術學科綜合能力的提升。