共學·共研·共創·共進
——構建小學語文教學共同體的策略

莊文藝

（福建省平和縣第五實驗小學，福建 平和 363700）

教書育人之路并非一帆風順，或多或少、或早或晚，教師總是會遇到一些現實困難，比如：教師理論知識底子薄、教研能力比較弱、教學經驗不太足、專業成長比較慢等。為了能夠更為輕松、高效地解決小學語文教學中的這些困難，教師應“抱團取暖”“合作共贏”“集思廣益”，即應構建一種語文教學共同體，并立足該教學共同體共學、共研、共創、共進。

一、以學習目標為指南，共學

厚實的教育教學理論知識，是教師有序、有效解決教育教學中相關問題的重要依據。本著夯實教師教育教學理論知識的目的，教學共同體應制訂一個清晰、明確的學習目標，且以該學習目標為指南，共同學習新課標、新方法。以共同學習為契機，教師之間可互相交流、共同提升，教師對新課標內容的理解會更加全面、深入、細致，教師也能夠在教學中更加靈活、自如、準確地運用新的教學方法，并以此調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，構建高效課堂。

（一）共學新課標

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中包含著一些新理念、新理論等。利用這些新理念、新理論等，教師能夠創造性地解決小學語文教學過程中遇到的新問題。因此，在構建教學共同體時，應將新課標作為一項主要學習內容。

新課標中所提出的發揮語文課程的育人功能、構建語文學習任務群、加強課程整合、增強課程的情境性等，都是新的課程理念。為了更為巧妙、恰當地將這些新課程理念融入到教育教學過程之中，教師需要全方位、多角度、深層次地學習這些新課程理念。在學習過程中，可采取個人自學與集體共學相結合的方式，讓每一位教師都能夠學深悟透新課標中的新理念。同時，在共學過程中，教學共同體中的教師可適時開展一些學習心得分享與交流活動，以此從更為廣闊的視角，更為通透、細致地理解新課標中的教育教學理論知識。

在教學共同體學習目標的指引下，每一位教師學習新課標理論知識的方向更加明確。如：深入學習“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”等學習任務群的基本內涵、構建方式等；深入學習引領學生挖掘、傳承、弘揚教材中的中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的方法、策略等。同時，學習的過程也會從淺表化學習走向深層次學習，并將這些新的理論知識逐漸內化為一種新的教育教學能力、素養。

（二）共學新方法

教育教學環境、學生的實際學情等，并不是一成不變的，而是處在一種持續不斷的發展與變化之中。為了更好地適應教育教學新環境，以及滿足學生的個性化發展需求，教師應準確、靈活、自如地運用一些新的教學方法。

新課標所提出的學習任務群，不僅是學生學習語文知識的一種新方式，而且是教師教學的一種新方法。但是，對于小學語文教師而言，如何利用學習任務群組織教學，完全是一種新的嘗試。因此，教學共同體中的每一位教師應共同學習這種新的教學方法。如：教學共同體中的教師可共同研讀一些關于學習任務群的學術論文、典型案例等，并抽絲剝繭從中梳理、歸納、總結基于學習任務群，開展小學語文字詞教學、閱讀教學、習作教學等的成熟經驗、成功做法等。相比于教師的個人自學而言，共學的效果更加顯著。一方面，共學有助于教師更為完整、全面地梳理關于學習任務群教學的新方法；另一方面，共學有助于消除教師在學習過程中產生的盲區，有助于教師更為通透地理解以及更為靈活地運用新的教學方法。

同樣，為了進一步提升共學新方法的效益，教學共同體中的教師可組織開展一些學習心得分享交流活動。如：在鼓勵教學共同體中的每一位教師深入學習新課標的基礎上，可開展線上線下分享、研討、交流活動。首先，教師可在線上網絡空間發表自己的學習心得。之后，其他教師以跟帖的形式，展開評論。在線下，可組織開展一些讀書沙龍活動，圍繞某一主題，組織全體教師展開討論。通過分享與交流，能夠讓教學共同體中的每一位教師互相學習、互通有無、共同提高。

二、以教學問題為焦點，共研

在小學語文教學之路上，隨著教育教學環境、理念的變化，每一位教師都會遇到一些熱點、難點問題。從短期來看，這些熱點、難點問題阻礙了教學效益的提升，阻礙了教師的成長與發展。但是，從長期來看，這些熱點、難點問題將會成為提升課堂教學效益的助推器，促進教師專業成長的墊腳石。因此，教學共同體中的每一位教師應以圍繞教育教學中的熱點、難點問題等進行共研。

（一）共研教學熱點問題

教育教學中的熱點問題，是每一位教師共同關注的焦點，也是教師在提升教育教學之路上必須要解決的問題。本著快捷、高效解決教學過程中的熱點問題之目的，教學共同體中的教師可圍繞各種熱點問題，展開共研。

在“雙減”背景下，如何設計一些低負擔、高效益的課后作業，是小學語文教師關注的熱點問題。圍繞該問題，教學共同體中的教師可有序、有效地開展共研。首先，教學共同體中的教師應有的放矢地學習一些關于優化語文作業設計、評價等方面的理論知識、典型案例等。之后，圍繞教學內容、結合學生學情，精心設計一些集趣味性、多元性、實效性于一體的課后作業。緊接著，要求學生高質量地完成這些作業，并對學生完成作業的過程與效果進行調查、研究。最后，教學共同體中的教師對比、分析不同類型的作業在減負增效、促進學生語文學科核心素養發展方面的作用。

當然，教學共同體中的每一位教師也可集思廣益共同設計一份課后作業，并采取分工協作的形式，對不同層次的學生完成這份作業的實際過程、效果等進行觀察、對比、分析。如：圍繞小學語文五年級下冊“綜合性學習：遨游漢字王國”這部分內容為例，教學共同體中的每一位教師團結協作，共同設計了一份闖關型作業，包括“探究漢字之音”“觀察漢字之形”“理解漢字之意”等。在此基礎上，梳理、歸納、總結一些在“雙減”背景下優化設計與評價小學語文課后作業的新方法、新策略、新模式等。

（二）共研教學難點問題

小學語文教學過程中，教師所遇到的各種難點問題，往往會成為教師提升課堂教學效益以及促進自身專業成長的攔路虎。為了卓有成效地解決各種難點問題，教學共同體中的每一位教師可開展共研活動，即共同研究各種難點問題。

在語文課堂教學中，如何促進學生思維能力的發展，既是發展學生語文學科核心素養的一項內容，也是一項教學難點。為了卓有成效地解決該教學難點，教學共同體中的每一位教師進行共同研究。如：首先，教學共同體中的教師應團結協作、密切配合，全面、深入地調查了解影響學生思維能力發展的主要因素，以及在促進學生思維能力發展過程中所面臨的主要困境。在此基礎上，教學共同體中的教師可共同探究，擺脫學生思維能力發展困境的策略，以及去除影響學生思維能力發展干擾因素的方法等。之后，教師可運用這些策略，解決教學難點問題。最后，對共研教學難點問題的過程進行深刻反思、全面總結，并脈絡清晰地梳理、歸納依托多姿多彩的課堂教學活動促進學生思維能力發展的有效策略、奏效方法等。

例如，在教小學語文五年級下冊《田忌賽馬》這一課時，部分學生因受自己思維能力的限制、束縛等，所以對田忌在賽馬中獲勝的過程理解不深、不透、不細。如何讓學生準確理解田忌在賽馬中獲勝的原因，也就成為了本課時的教學難點。圍繞該教學難點，教師展開了討論：一部分教師認為應利用多媒體課件，創設賽馬情境，讓學生形象直觀地認識與了解賽馬比賽的全過程；另一部分教師認為應組織學生惟妙惟肖地開展情境表演，讓學生在表演為契機，體驗田忌賽馬的過程；還有一部分教師認為可通過畫圖的形式，向學生展示田忌賽馬的過程等。通過共研，教師解決教學難點的思路更廣了、策略更多了、效果更好了。同時，教學共同體中的每一位教師共研教學難點的過程，也是促進他們教學能力發展、專業素養提升的一個過程。以共研為契機，教師的理論知識會更加厚實，教學經驗會更加豐富。

三、以教學實踐為平臺，共創

實踐出真知。足量的教育教學實踐，是教師創新教學方法、學習方法的一條有效途徑。教師教學共同體的構建，需要足量的教學實踐。以教學實踐為平臺，教學共同體中的每一位教師可共同創新教法與學法。備課、上課、輔導學生、批改作業、家校共同等，都是教學過程中不可或缺的環節，都是教學實踐的范疇。教學共同體中的每一位教師應圍繞這些內容，有序、有效地開展教學實踐活動，在教學實踐中充實、完善教學方法，讓教學方法更加多元、豐富、有效。

（一）創新教法

課堂教學效益的提升、學生核心素養的發展等，都離不開新穎、有效的教學方法。在構建教師教學共同體的過程中，教師應本著解決語文教學中的新問題、擺脫語文教學中的新困境的目的，創新教學方法。

新課標對各個學段學生閱讀整本書的內容、目標等提出了新要求。如何在新課標背景下，有序、有效開展整本書閱讀教學，成為新課標背景下小學語文教師所面臨的新問題、新困境。鑒于此，教學共同體中的每一位教師可深入調查，細致了解整本書閱讀教學中的新問題、困境的形成原因。之后，針對各種形成原因，以有效解決整本書閱讀教學新問題、全面擺脫整本書閱讀教學的新困境為愿景，探究、梳理、歸納一些新穎的、有效的教學方法。最后，將這些教學方法運用到整本書閱讀教學實踐之中，再次補充，再次完善。

例如，在指導學生閱讀《三國演義》這本書時，教師在充分預設學生閱讀困難的基礎上，設計了閱讀任務單，其內容包括：作者信息、創作背景、人物關系等。在本次整本書閱讀的動員會上，教師組織學生觀看了一段從電視劇《三國演義》中剪輯的精彩片段，讓學生初步了解了《三國演義》的故事內容，激發了學生閱讀整本書的濃厚興趣。在引領學生深度閱讀的基礎上，教師組織開展了一次整本書閱讀分享交流會，并鼓勵學生以自己喜歡的形式展示自己的讀書成果。一些學生以思維導圖的形式，展示了《三國演義》這本書中的人物關系；一些學生以讀書小報的形式，展示了自己的讀書收獲等。通過在整本書閱讀教學中創新教學方法，不僅能夠增加整本書閱讀教學的趣味性、召喚性，還能夠讓學生以更加積極的態度、飽滿的熱情完成整本書閱讀教學中的各項任務，進而開創整本書閱讀教學的新局面。

（二）創新學法

學生是學習的主人，課堂的主體。學生所采用的學習方法，是決定課堂教學效益的一個關鍵因素。教學共同體中的每一位教師，還應基于學生的發展需求，圍繞教學內容，持續不斷地創新學生的學習方法。

閱讀課是小學語文教學中的一種主要課型。以閱讀課為抓手，可夯實學生的語言基礎、發展學生的思維能力、培養學生的文化自信等。為了讓學生在閱讀課中更好地發揮主觀能動性，教學共同體中的每一位教師應指導、引領學生創新閱讀方法。如：教師可圍繞閱讀內容，根據學生的閱讀能力，設計一些閱讀與表達學習任務群。不僅如此，在這些閱讀學習任務群中，教師還應融入讀寫結合、讀思結合、讀議結合的閱讀方法。通過創新閱讀方法，能夠進一步調動學生的閱讀積極性，提升學生閱讀各種文本的實效性。

此外，在字詞教學中，教師可設計一些語言文字積累與梳理學習任務群，讓學生以樂此不疲地完成此類任務為契機，厚實積累、清晰梳理各項語言知識；在寫作教學中，教師可設計一些文學閱讀與創意表達學習任務群、思辨性閱讀與表達學習任務群等，依托這些學習任務群，學生能夠同步提升自身的閱讀與寫作能力，以及發揮自身的思維品質等。

四、以深度交流為驅動，共進

共同進步是教學共同體中每一位教師一起努力的方向、不懈奮斗的目標。當教師一個人面對專業成長之路上的各種困難、羈絆時，往往會感覺到不知所措。在這樣的時候，教學共同體中的每一位教師可共同研究、深度交流，以集思廣益、群策群力解決困難，擺脫羈絆，暢通自身的專業成長道路，促進自身的專業素養提升。鑒于此，在構建教師教學共同體時，應適時適度地開展一些深度交流活動。以深度交流為驅動，就能夠促進教學共同體中的每一位教師在語文教學之路上共進。

（一）在線上交流中共進

在教育信息化時代，教學共同體中的教師可基于網絡平臺、工作群等，進行線上交流。通過線上交流，教師不僅可共同解決教育教學工作中遇到的一些棘手問題，還可共同提升自身的專業素養。

例如，教師可專門創建一些教學共同體工作群。在該工作群中，教師可適時分享一些關于語文教學的感悟、經驗，可提出一些自己在語文教學中遇到的困難、產生的困惑，并邀請共同體中的其他教師建言獻策。同時，基于該工作群，教師還可以分享、交流一些教育教學資源，如：教學設計、教學課件、達標練習、微課視頻、檢測試卷等。教師也可暢所欲言地討論、交流在教育教學中運用新理念的一些有效做法、創新策略等。

顯而易見，線上交流能夠進一步拉近教學共同體中每一位教師之間的距離，增進每一位教師之間的交流。通過適時分享、深度交流，教師的教育教學理論功底會更加厚實，教育教學經驗會更加豐富，教育教學效益會不斷提升。

（二）在線下交流中共進

除了適時適度的線上交流之外，面對面的線下交流同樣不可或缺。在構建小學語文教師教學共同體的過程中，教師可定期或不定期地開展一些線下交流活動，讓每一位教師在線下交流中共進。

例如，教學共同體中的每一位教師應至少一周召開一次線下交流會。為了著力提升線下交流會的實效性，不僅要確定線下交流的主題，還要讓教學共同體中的每一位教師在會前圍繞交流主體做好充分的準備，如：圍繞“學習任務群的構建與運用”這一主題，教學共同體中的每一位教師通過互聯網查閱資料，圖書室閱讀相關書籍等途徑，在理論方面做好了交流的準備。此外，在交流會中，教師還應該分享一些自己的成熟經驗與成功做法等。

通過定期或不定期的線下交流，教學共同體中的每一位教師在教學理論、教學經驗、教學能力、教學素養等各個方面，都能夠達到共同進步的目的，實現共同發展的目標。

五、結語

道阻且長，行則將至。無論是在提升小學語文課堂教學效益的道路上，還是在提高自身專業素養的道路上，教師都會遇到各種各樣的艱難險阻。但是，只要每一位教師攜手共進、團結協作，共學、共研、共創、共進，那么，各種各樣的艱難險阻都會迎刃而解。與此同時，小學語文教師的教學能力、專業素養也會得到持續不斷的發展與提升。