“雙減”背景下高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略

孫瑤瑤

（新疆伊寧市第三中學(xué)，新疆 伊寧 835000）

當(dāng)前，為了持續(xù)優(yōu)化我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，教育部門出臺了更多新的政策，“雙減”政策就是其中一種，旨在利用這一新政策促進(jìn)教師教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，這樣隨著課堂教學(xué)策略的持續(xù)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境的有效改善，進(jìn)而為學(xué)生提供自我發(fā)展和全面發(fā)展的機(jī)會。針對“雙減”政策給教育教學(xué)帶來的新變化，高中語文教師只有對這些新變化進(jìn)行把握，及時讓自己形成全新的教育理念，才能夠探尋與總結(jié)出適合的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而提高高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的效果，進(jìn)而在學(xué)生對語文知識的全面掌握之下，讓學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)也在無形中得以發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題分析

以“雙減”政策分析當(dāng)前我國高中語文課堂教學(xué)，其中依然存在一些與新政策要求不符合的內(nèi)容，具體概括為如下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)教育思想依然存在

當(dāng)前，雖然高中語文教師非常重視創(chuàng)新教學(xué)，也在進(jìn)行對應(yīng)的改變，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師的創(chuàng)新教學(xué)無法得到深入落實(shí)，成為了阻礙教學(xué)改革的重要因素。

第一，教學(xué)理念未完全更新。“雙減”政策下，高中語文教學(xué)中的新型教育理念逐步增加，部分教師對其學(xué)習(xí)不夠深入，課上的轉(zhuǎn)變效果不好，所以教學(xué)中依然存在重成績忽視能力素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

第二，教學(xué)內(nèi)容未完全更新。部分語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，依然未圍繞教材合理拓展，導(dǎo)致語文教學(xué)局限在教材內(nèi)，而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與思考有限，所以對于教材內(nèi)容理解不到位，教學(xué)效果也由此受到了影響。

第三，教學(xué)方法未得以創(chuàng)新。不少語文教師依然認(rèn)為灌輸式教學(xué)方式的運(yùn)用效果好，但這里的“好”局限在了學(xué)生對知識的記憶之上，缺乏對學(xué)生思考的引導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅影響學(xué)生對已學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化，學(xué)生語文思維的發(fā)展也嚴(yán)重受限。

（二）學(xué)生語文核心素養(yǎng)未有效發(fā)展

以高中語文教學(xué)改革而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵要求和目標(biāo)。而從實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師為了讓學(xué)生應(yīng)對高考，教學(xué)中會在知識與技能傳授之上，融入大量時間放在應(yīng)試能力與技巧訓(xùn)練之上。在此種課堂教學(xué)背景下，學(xué)生對如何解題學(xué)習(xí)到位，但是卻不具備獨(dú)立構(gòu)建知識與完善知識體系的能力，這導(dǎo)致學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生的語文核心素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。所以，一旦學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化理解傳承能力不足，那么學(xué)生就沒有真正學(xué)好語文，也無法將語文課程助力個人發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

（三）教育結(jié)構(gòu)的靈活性不足

當(dāng)前，部分高中語文教師憑借著個人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各個問題。但這些豐富教學(xué)經(jīng)驗，也讓部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的意識，導(dǎo)致個人教學(xué)思維過于固化，在不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之中，均采取的是相同的教學(xué)方式，這讓語文教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了過于單調(diào)的問題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)語文教師比較認(rèn)可分析教學(xué)、串聯(lián)教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，這些方式雖然有利于課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，并保持課堂教學(xué)進(jìn)度，但這也讓學(xué)生課上的主動性、自主性不足，學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)無法達(dá)成。所以，教育結(jié)構(gòu)不夠靈活問題的分析與解決，是“雙減”政策順利在語文課堂中落實(shí)的重要保障。

二、“雙減”政策下高中語文課堂教學(xué)的變化

（一）教育中心的變化

以往高中語文課堂教學(xué)中，教師的“講”是教育的中心，這讓學(xué)生不斷進(jìn)行著死記硬背的學(xué)習(xí)，此種記憶式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生缺乏對所學(xué)內(nèi)容思考與探究的意識與能力，導(dǎo)致學(xué)生知識的整體構(gòu)建效果不理想，語文學(xué)習(xí)的思維也無法形成。現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將以教師“講”為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教育變得十分重要。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師在課上更為關(guān)注學(xué)生自主探究，會在課上充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予充分的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生有效獲取知識。這說明高中語文教師的課堂主導(dǎo)作用不斷弱化，學(xué)生成為了語文教育的中心。

（二）學(xué)習(xí)方式的變化

高中語文知識深且廣，這足以說明學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度較大，要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以掌握正確學(xué)習(xí)方式，形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，提高學(xué)習(xí)效率。而在過去語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于統(tǒng)一，讓部分學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛能無法發(fā)揮。“雙減”政策背景下，如何讓學(xué)生在課堂中獲得最大限度的成長與發(fā)展，成為高中語文教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。為積極落實(shí)新政策，自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)入語文課堂，教師可以讓學(xué)生更為獨(dú)立地完成對更多語文知識的獲取，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越高，還讓學(xué)生積累更多成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)方式和技巧。這說明“雙減”政策在高中語文課堂教學(xué)中的落地，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良性變化。

（三）教學(xué)形式的變化

隨著教育的不斷發(fā)展，高中語文教師教學(xué)形式的變化已成為必然。“雙減”政策未頒布與落實(shí)前，教師比較關(guān)注學(xué)生語文成績的快速提升，因而運(yùn)用的是講授式教學(xué)形式。這是一種符合應(yīng)試教育思想的教學(xué)形式，顯然與當(dāng)今教育改革方向不符合，甚至?xí)璧K教育改革的順利展開。而隨著新政策的深入落實(shí)，教師開始重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面、深入培養(yǎng)，運(yùn)用的是辯證指導(dǎo)教學(xué)形式，讓學(xué)生成為了自主探究與構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。所以，教學(xué)形式的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈活性、生命力、辯證性更強(qiáng)，這是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要支持。

三、“雙減”背景下高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

結(jié)合“雙減”政策的要求，高中語文教師教學(xué)的重點(diǎn)除了理論知識的科學(xué)傳授外，還包括對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極情感態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)。在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)時，教師可以嘗試結(jié)合課文運(yùn)用如下構(gòu)思：第一步，教師以任務(wù)的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向；第二步，學(xué)生獨(dú)立完成對各個學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，直至給出自己的答案；第三步，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案，對其進(jìn)行多維度的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生通過深度分析任務(wù)的方式，對課文中作者想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行把握。對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)注意循序漸進(jìn)性，使學(xué)生自主認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《百合花》這一篇課文時，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：1.小說中提到了哪些人物？2. 小說運(yùn)用的寫作順序是什么？圍繞什么線索推進(jìn)？3.課文選擇的敘述視角是什么？4.作者描述了幾件事？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并將答案進(jìn)行記錄與整理，構(gòu)成任務(wù)單，或者可以直接在課本上標(biāo)注出各個任務(wù)對應(yīng)的答案，這樣學(xué)生可以逐步養(yǎng)成記讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生完成以上幾個學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以將學(xué)生帶入對人物事件的多視角分析中，以便于學(xué)生將人物事件與背后展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)、作者表達(dá)情感等進(jìn)行聯(lián)系。這樣在情感教育的實(shí)施下，學(xué)生不僅具備了對課文內(nèi)容系統(tǒng)熟悉的意識與能力，還能夠通過事件與人物情感的深入探究，更好理解小說人物的形象，從中受到良好品質(zhì)的熏陶和感染。在任務(wù)教學(xué)方式和情感教育方式的結(jié)合下，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極情感態(tài)度等均得以合理培養(yǎng)與訓(xùn)練，這讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）構(gòu)建高效互動課堂模式

在新課改和“雙減”背景下，高中生的語文學(xué)習(xí)過程，已不再是單向接受知識的過程，而是師生、生生之間不斷交互的過程。在高中語文教學(xué)中，為構(gòu)建高效互動模式，教師所選教學(xué)活動應(yīng)遵循互動性原則，所以可以嘗試選擇“角色扮演”“話題討論”這類活動。

其中，角色扮演這類活動的設(shè)計與開展，能夠讓學(xué)生在積極交互中完成對課文中情節(jié)的形象化演繹。學(xué)生通過參與演繹以及觀看他人小組的演繹內(nèi)容，對于課文內(nèi)容的理解深度與廣度均得以拓展。話題討論活動的設(shè)計與開展，教師會圍繞教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)定符合學(xué)生生活實(shí)際的話題，能夠讓學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗積極討論。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)先讓學(xué)生圍繞話題思考，在他們有了自己的獨(dú)特觀點(diǎn)之后，再讓他們相互交流與討論，這樣良好課堂互動得以較好營造，對于課文主題的理解更好，情感升華效果也隨之提升。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文時，學(xué)生課堂上初步理解課文之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，組內(nèi)學(xué)生自由選擇林沖、陸謙、富安、差撥等角色，共同將課文中的故事直觀演繹出來。學(xué)生通過角色扮演前的課文梳理、角色扮演中的感受以及角色扮演后的體會梳理與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對課文的完整理解與掌握。當(dāng)然，教師除選擇角色扮演這一種活動形式外，還可以采取話題討論的教學(xué)活動，如向?qū)W生提出“你喜歡《水滸傳》中哪個英雄人物”的話題，學(xué)生可以說出自己喜歡的英雄人物和原因等。這樣，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的深度與廣度得以保證，在主體性學(xué)習(xí)中提高了語文學(xué)習(xí)效果。

（三）以合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

結(jié)合“雙減”政策的要求，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識與能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。為達(dá)成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，引入助推學(xué)生自我發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。為保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師應(yīng)合理分組；然后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各組的實(shí)力，對合作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計；再者，在各組合作中形成觀點(diǎn)時，還應(yīng)注重組間的再次合作，在多維合作下，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)合作學(xué)習(xí)的精髓，促使其日后語文學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)《論語》一課時，教師可以進(jìn)行如下幾個任務(wù)的設(shè)計：1.《論語》與黨的二十大報告的聯(lián)系體現(xiàn)在哪幾點(diǎn)？2.對第十二章《論語》內(nèi)容進(jìn)行具體翻譯；3.第十二章內(nèi)容蘊(yùn)含的道理有哪些？這些道理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用是什么？4.對文中成語含義進(jìn)行分析與把握。在學(xué)習(xí)任務(wù)單構(gòu)建之后，教師可以按照事先進(jìn)行的小組設(shè)定，讓各組圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)單合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果利用任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行清楚展示。在小組合作完成后，教師根據(jù)每個任務(wù)組織各組代表進(jìn)行成果展示。任何一個小組進(jìn)行任務(wù)成果展示時，教師都要引導(dǎo)其他小組學(xué)生認(rèn)真聽與思考，并給出評價，或進(jìn)行提問等。這樣在組間再次圍繞任務(wù)成果討論時，能夠確保各個小組都能夠完成對任務(wù)的深層次探究，這便是學(xué)生深入分析與解決問題的體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及發(fā)現(xiàn)分析與解決問題的能力。

（四）合理實(shí)施信息化教學(xué)

結(jié)合“雙減”政策的要求，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，信息技術(shù)的合理使用是教師創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)。在使用信息技術(shù)授課的時候，教師應(yīng)進(jìn)行綜合考慮，合理設(shè)計其使用的步驟。首先，根據(jù)高中語文課本中課文理解難度普遍較大這一點(diǎn)，教師應(yīng)先組織學(xué)生對課文進(jìn)行自學(xué)與理解；然后，結(jié)合學(xué)生對課文的理解實(shí)情，播放一些輔助性的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多維思路；再者，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)的信息收集與分析的功能，做好對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，提高接下來課堂教學(xué)活動開展的針對性。這樣可以確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在《復(fù)活》一課教學(xué)中，課上，教師結(jié)合學(xué)生對課文的理解情況，為其播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，輔助學(xué)生對文本內(nèi)容有效梳理。另外，課上教師還可以提出具有探究價值的問題，根據(jù)學(xué)生的作答利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行錄入與分析，得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。若學(xué)生對探究問題的解答效果不理想，說明學(xué)生并沒有理解課文，教師可以再利用信息技術(shù)導(dǎo)入一些生活化的案例，這樣教學(xué)活動的開展更加有依據(jù)，可以輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如此，語文課堂教學(xué)活動是有序推進(jìn)的，學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)思維的銜接效果比較理想，對高效課堂的構(gòu)建極具意義。

（五）展開差異化教學(xué)

結(jié)合“雙減”政策要求，高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對班級全部學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓每一位學(xué)生都處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)。為利用差異化教學(xué)達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)注意對差異化教學(xué)的精心設(shè)計，為其課堂教學(xué)實(shí)踐提供有效思路。首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層；然后，分層制定分層教學(xué)目標(biāo)，并針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的課堂教學(xué)、課后練習(xí)的方案，引導(dǎo)各層次學(xué)生都進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)定期對各層次學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行分析，做好層次的調(diào)整。差異化教學(xué)活動的合理實(shí)施，讓教師語文課堂教學(xué)的實(shí)力越來越突出，可以打造越來越有品質(zhì)的語文課堂。

以《燭之武退秦師》一課教學(xué)為例，教師可以選擇差異化教學(xué)方式。首先，課前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生文言文基礎(chǔ)、理解能力、思維能力等，將全體學(xué)生分為基礎(chǔ)層、一般層、優(yōu)質(zhì)層；然后，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置理解文中常用文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法的目標(biāo)，以幫助他們鞏固文言文知識、語言知識；對于一般層的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置領(lǐng)會這篇文言文中詳略得當(dāng)、伏筆和照應(yīng)等協(xié)作技巧的目標(biāo)，以幫助學(xué)生深化對這篇文言文內(nèi)容和情感思維探究；對于優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置搜集并閱讀其他相關(guān)文章，對其進(jìn)行對比閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以幫助此層次學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。再者，教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講課、布置練習(xí)任務(wù)，并根據(jù)練習(xí)情況針對性指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，教師應(yīng)對各層次學(xué)生課上的表現(xiàn)，做好科學(xué)的評價，確保各層次學(xué)生都處于進(jìn)步的狀態(tài)，進(jìn)而為其進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，既有利于學(xué)生的健康發(fā)展，又有利于素質(zhì)教育的深入、全面落實(shí)。教師根據(jù)“雙減”政策分析高中語文課堂教學(xué)不足以及變化，在該基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，引入互動教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等模式，不斷完善高中語文教育結(jié)構(gòu)與體系，真正提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)效。