“讀思達”視角下小學語文有效教學策略分析

謝玉綿

（福建省永春縣岵山中心小學，福建 永春 362602）

在“雙減”政策下，小學教育的重心已經逐步轉變到素質教育層面，小學語文課堂教學已不再是傳統的、單一的課本知識的傳授，而是逐漸向提高小學生的語文素養方面轉變。余文森教授通過大量研究最終推出“讀思達”教學法，該方法可以將當前的教育現狀進行改善，其對學生學習語文具有積極的意義，可以幫助學生將自身的閱讀以及思考還有表達等能力進行提升，這樣一來也為其他學科的學習提供助力。

借助“讀思達”教學法，我們主要注重讓小學生對課文的語言文字做好閱讀學習，并做好語言文字的分析思考，能夠透過語言文字的描寫，對文章表現出的核心思想、情感內涵進行更好的學習和感知，以深化小學語文教學的效果及質量，讓小學生體會學習過程的樂趣，逐步讓學生養成不斷思考、勇于探究的學習習慣。讓“讀思達”融入小學語文教學中，教師要注重做好激發興趣以及啟發引導，幫助小學生將學習熱情投入到語文學習中。除此之外，關注小學生視野，啟迪小學生的智慧，提高他們的語用表達能力，培養和提升學生的綜合能力，以實現“讀思達”的教學目標。

一、以“讀”切入，讓閱讀更有效

小學語文教學結合“讀思達”教學法，其中的“讀”，即為閱讀，是小學生感知語言，從文章中獲取信息和知識的關鍵。閱讀能力在小學語文學習階段中是一項最為基本的學習能力，也是一項非常重要的學習能力。如果一個學生的閱讀能力不夠強，那么他的語文學習乃至于其他學科的學習都會受到影響；反之，閱讀能力較好的學生，他學習語文的能力以及思考能力均會在原有基礎上得以提升。基于此，作為教師而言需要借助有效方式將學生的閱讀能力得以增強，強化“讀”的引導作用，這也是有序開展小學語文教學活動的重點工作，唯有確保小學生閱讀能力的有效提升，小學生學習語文的過程才能更高效。

（一）讓學生充分“讀”，多種方式“讀”

在統編版語文教材中，涉及到的詞匯量有所增加，并且涉及到了一些高級詞的用法。正因如此，“讀”，在語文課堂上有著舉足輕重的地位。教師在語文教學的過程中，需要為學生留出充足的“讀”的時間，讓學生充分地去讀，并引導學生用多種形式進行“讀”，這樣才能使學生在讀中理解和掌握重點字詞和句段，進而深層次地理解所在的篇章的內在含義。隨后教師還需要優化閱讀指導工作，以此可以讓學生的閱讀視野得到提升。

例如，在進行語文閱讀教學指導時，教師要注重對閱讀方法做好把握。在“讀”的過程中，運用粗讀、略讀、細讀、精讀的方式，使小學生深入地參與到語文課堂學習及思考當中。以統編版小學語文教材內容為例，在教學《牛郎織女》課文的時候，結合粗讀的方式，讓小學生對《牛郎織女》的課文內容有所了解。之后，圍繞細讀和精讀的方式，讓小學生多讀，讀出情感，讀出內涵，對《牛郎織女》中蘊含的情感思想進行深入的學習和感知。并由課文拓展到相關的古詩《乞巧》，通過誦讀詩文，讓學生體會詩中傳達的情感，激發小學生對中華燦爛文化的熱愛之情。在布置作業環節，讓學生梳理故事情節，把牛郎織女的故事講給家人聽，培養學生的口語表達能力，加深學生對故事的理解，為本單元的口語交際打下良好的基礎。這樣，通過有效地“讀”，讓小學生積極、主動地參與到《牛郎織女》一課的學習中，使小學生的閱讀能力得到發展與提高。在“讀”的過程中，讓小學生聯系《牛郎織女》中的語言文字、情感內容，做好文章語句的剖析和解讀，使小學生在閱讀中把握關鍵點，對詞語、句子、段落進行更加有效的學習和思考。

（二）“讀”法引領，提升閱讀能力

在小學語文教學中運用“讀思達”教學法，要讓學生想要“讀”，享受“讀”，這就必須注重方法的指導，讓小學生更好地參與到語文課堂的學習之中，使小學生能夠更好地學習和理解語文教材的文本語言，進而深入學習和思考文本的內涵。

例如，教學統編版語文教材《灰雀》一文時，教師可以引導學生先粗讀課文，把課文讀通讀順，在這個基礎上梳理出故事的主要人物，以及當時主要發生的事情。學生能夠說出課文的大意，隨后借助對話的方式來分析人物心中的想法，這樣可以幫助學生了解列寧的真誠以及對小男孩的尊重。然后在引導學生感悟文本時，首先讓他們通過找關鍵詞句，多形式反復引導朗讀，在讀中充分感受灰雀惹人喜愛的原因；讓學生抓住列寧的動作和語言描寫，尤其是通過細讀列寧和小男孩的對話，體會人物的思想品質，練習分角色朗讀，讀出人物各自合適的語氣。最后找出表現列寧和小男孩喜愛灰雀的句子，和同學再次細細品讀交流。這樣，學生在“讀”中感知，在“讀”中探究，在“讀”中理解、體驗和感悟，從而使學生的閱讀能力得到有效的提升。

“讀思達”在小學語文教學中的應用，“讀”要注重從整體入手，為小學生參與語文課堂學習打下一個良好的基礎，讓小學生對教材文本的語言進行更好的學習和理解，從字詞句段的理解，深入到文本的學習及思考當中。此外，還可以為學生推薦課外讀物，讓他們在學習之余有更多的閱讀材料，供學生在課后時間自主閱讀，培養學生的閱讀意識。對小學生來說，他們如果對書里的知識產生了很大的甚至是強烈的好奇心，這時，對學生進行閱讀能力的培養就更有效了，更有利于他們養成良好的閱讀習慣，從而強化小學生對語言文字的理解及掌握，推進小學語文教學工作更加有效地開展。

二、以“思”指引，深入學習思考

“讀思達”教學法中的“思”，即為思考。思考能力是在閱讀能力成熟的條件下形成的一種較高水平的學習能力，思考能力不僅對小學階段的學習有著重要的作用，還對其他階段如中學、大學，甚至走向社會在工作實踐中都發揮著極其重要的作用。因此，思考能力是教育者需要重點關注以及培養的一種能力。開展小學語文教學工作時，如何讓小學生在語文課堂學習中思考、分析尤為重要。以“思”教學，讓小學生學習語文知識的體驗有所提升，同時幫助小學生將自身語文素養以及語文能力得以提升。以“思”指引，注重突出語文的智慧教育，對小學生做好啟智，關注小學生語文學習能力、思維能力的培養和發展。以“思”指引，突出了小學語文教學的本質特征，引導小學生對語言文字進行思考，細致思考語文知識，幫助小學生能夠借助思考過程完成語文知識學習任務。除此之外，確保小學生語文思維能力由低階思維向高階思維方向發展。針對這一情況，如何引導小學生參與語文課堂學習活動時能夠進行有效分析和思考，這也是當前所有語文教學工作者都非常重視的內容之一。

（一）引導學生充分“思”，多角度深層次“思”

教師組織學生開展語文教學活動時需要將自身的引導作用充分發揮出來，教師除了要借助有效方式引導小學生思考外，還需要將學生對語文學習的積極性以及熱情調動起來，從而幫助學生在參與學習活動時可以對學習內容和學習形式產生濃厚興趣，使他們樂思、善學，對文章語言進行更好的學習和感知，讓學生學會深入思考，愿意去探究問題，更加全身心地投入到學習之中，這樣才能更有效地幫助學生養成良好的邏輯思維能力。

例如，結合統編版語文古詩詞教學為例，在古詩詞《芙蓉樓送辛漸》一課教學中，引導小學生在古詩詞的學習和思考時，要注重讓小學生對詩人的情感進行更深層次的感知和體驗。在課堂上，聯系詩詞的字詞句內容，結合古今對比，讓小學生對《芙蓉樓送辛漸》的內容進行了解。接下來，聯系詩詞中的重點語句，結合“一片冰心在玉壺”，對詩句中表現出的詩人那種對家人、對朋友、對朝廷矢志不渝的愛，無論何時何地都未曾改變的精神品格進行更好的把握。在語文課堂教學中，教師善于引導小學生“思”，對詩詞的情感內涵進行深入思考，確保全面提升小學生的語文素養。

（二）加強問題引導，鍛煉思考能力

在閱讀教學中，教師應將學生置于主體地位，尊重他們的個體差異，自身則調整為活動的組織者和引領者，充分調動他們的主觀能動性，結合課文內容提出針對性問題，引導學生在獨立思考與合作探究中加強對語篇的理解，讓每個學生都參與到互動交流中。同時，教師必須給他們留出充足的思考時間，在潛移默化中提高學生思考能力，切實保證閱讀教學的實效性。通過問題引導，突出“讀思達”教學的重要性，為學生提供更多展示自我的機會和途徑，以鍛煉學生的思考能力。

例如，教學統編版語文教材《秋天的雨》一課時，小學生在學習的過程中，會遇到一些難以理解的詞語，比如第2 自然段中“五彩繽紛”一詞，學生在學習過程中會結合課本中與顏色描寫相關的詞語展開思考，其意在表達“顏色眾多”，教師能夠以此為前提，帶領學生通過想象畫面和插圖等方式展開思考：該詞語除了表達顏色眾多外，還有哪種含義？學生接下來會帶著教師提出的問題朗讀和思考這段話，如此便可以加深學生對“五彩繽紛”這個詞語的理解，而且還指色彩絢麗豐富。這時教師可以借助多媒體課件，把課文中的語言文字用圖像呈現出來，這樣就讓學生的體驗更深刻，促進學生更深入地理解。教師還要引導學生在讀完語段后，再回過頭去思考那些難懂詞語的意思，這樣小學生就會對課文的語言文字有更深刻、更完整的理解。

教師組織學生開展語文課堂教學活動時，讓小學生“思”，使學生在語文課堂學習中可以思考文中的情感內涵和語文知識。在這個過程中，學生也可以對語文知識點了如指掌，小學生的發散思維也會得以提升，最終學生的學習熱情和主觀能動性都會被充分調動起來，這也促使學生的語文學科素養得以更好的發展。

三、以“達”深化，強化素養培養

“讀思達”教學法中的“達”，即為表達。表達能力是學生在小學語文教學過程中最終需要掌握的一項較高的技能，需要教育者花費更大的精力和耐心，將其融入到學生的日常學習和日常生活當中，而不是簡單地通過日常的語文課堂教學就能實現的。在小學語文課堂教學中，讀寫結合方法的運用，注重讓小學生積極主動地投入到課堂學習中，在閱讀中將所學知識進行實踐運用，踴躍地表達自己的觀點，豐富了小學生語言表達的積累，鼓勵他們進行大膽的自我表達，讓小學生的表達能力得到更好的提升。

（一）多形式引導表達，增強表達自信心

傳統語文課堂教學中，讀寫分離的問題比較突出。教師在語文課堂上，要么將注意力放在閱讀教學中，要么將注意力放在寫作教學上，未能夠將二者做到有效的結合。針對這一情況，在“讀思達”視角下推進小學語文有效教學工作的開展，要注重將讀、思、達做好聯系，以“讀”和“思”做好引導，讓小學生做好語文知識的積累，基于“達”的前提下，確保小學生學科素養以及語文能力的培育和發展。

例如，在統編版教材三年級語文《夜書所見》這首古詩的教學時，因為古詩中的字詞相比課文來說，顯得比較深奧難以理解，小學生在理解上有一定的難度，教師不能因此只是展開灌輸式的教學，而是要指導學生多次閱讀古詩并進行深入的思考，然后讓學生對古詩蘊含的思想感情的理解用自己的語言表達出來，教師再適當進行點撥指導。在這個過程中，教師可采取多種多樣的形式，如讓學生把自己想象成詩人葉紹翁游子的角色，再進入角色體會游子身在他鄉的漂泊孤獨之感，然后根據自己對角色的理解，勇于進行自我表達，教師進而鼓勵指點，由此樹立了學生對于語言表達的自信心。同時在以后的學習中他們也會積極主動地參與課堂發言，長此以往，就有利于小學生今后的學習與發展。

（二）組織實踐活動，提升表達能力

在“讀思達”教學背景下，教師要善于激發學生的閱讀興趣，使其主動參與到課堂中，踴躍發表自己獨特的觀點和想法，通過思考了解課文內容，在創設的情境中加以運用，這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還在無形中提高了理解能力。因此，教師應積極組織實踐活動，活躍課堂氣氛的同時讓更多人參與到實踐中，搭建師生交流與互動的橋梁，為語文核心素養的形成與發展打下堅實基礎。

例如，在統編版教材五年級語文“遨游漢字王國”單元學習活動中，在課上教學引導時，教師組織小學生圍繞“活動建議”參與到語文學習之中，并以注重提高小學生語言表達能力為目標來進行教學，讓小學生做好語文知識的理解及運用。在本單元語文實踐活動時，聯系猜字謎游戲以及古詩詞、歇后語知識的查找，借助趣味性的交流會，使小學生對語言知識進行深入的理解，并通過搜集資料、整理資料、調查反思等實踐活動，積累好語言表達的內容，讓小學生在語言表達交流時，能夠有話可說，有話可寫，提高學生的口頭表達和書面表達的能力。在指導學生語言表達時，組織小學生對語文教學內容進行搜集，組織學生以任務驅動的方式參與到課堂學習中。這一過程中，聯系閱讀、寫作、口語交際、語言積累、語句段運用等，讓小學生在語言表達時，有一個更加廣闊的學習視野，使小學生可以對所學知識做好運用，從而將學生自身表達能力得以提升。

語言表達能力是學生語文素養以及語文能力的綜合表現，讓小學生從多視角進行語言表達，使語言表達的內容、內涵變得更加豐富。通過加強“達”的引導，將讀、思、達做好緊密地結合，深化語文課堂教學的效果及質量，讓小學語文教學更加有效。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法在小學語文教學中的運用，能緊跟教育發展的時代步伐，非常符合當代教育發展的大方向。不管是針對教師還是學生，亦或是針對當前社會發展而言，“讀思達”教學法都意義重大。小學語文教學工作中對“讀思達”教學模式的有效運用，要注重將閱讀、寫作做好有機的結合，并讓小學生在語文課堂上做好思考分析，要關注小學生的語文學習能力、思維能力、學科素養的有效培養，使小學語文教學工作能夠煥發出勃勃的生機與活力，實現小學生語文綜合能力、綜合素養的培養和提高。