如何指導小學生寫好“經過”

劉玲玲

“經過”是小學生在寫人記事類習作中表達的重點內容,但也是學生習作中的攔路虎,明明是習作要求把相關事情的“經過”寫清楚、寫具體、寫生動,學生寫起來要么干巴巴的幾句話帶過,要么就是有東西也寫成了流水賬。造成這種情形的重要原因是學生缺乏架構“經過”的能力,不能根據表達對象特點選擇適合的支架使“經過”的表達具有結構化特點。對此,教師要指導學生將“經過”內容表達上的“灰色地帶”變為“動感地帶”,借助段與段之間的邏輯聯系,從有“經過”的具體事件中提煉支撐起故事內容的情節句,讓學生從整體上抓住表達的條理與順序,讓“經過”得以清楚具體地呈現出來。

一、以承接帶動故事的發展

在寫一件事的習作教學中,事情發展既是自然順序又是邏輯順序,這種順序是通過先后關系體現出來的。換言之,在事情發展過程中,會依次出現與事情發展相關的一系列行為,這些行為之間是一個緊接一個彼此推進才形成完整的事件,也就是采用承接的方式完成彼此推進過程的。有鑒于此,教師在指導學生完成這一類涉及“經過”表達的習作時,需要盡力提取彼此關聯的情節作為表達“經過”的支撐點,形成事件主題部分的有效架構。

如習作教學《那次玩得真高興》,從教材提出的要求看,這是一次記事類習作,且要求所記的事情體現玩得高興的主題。這一習作安排在三年級上冊第八單元,三年級尚處在習作的起步階段,對于寫一件簡單的事情,重點要求是把事情的過程相對完整地記錄下來,注意把過程寫清楚。教師在指導學生確定表達對象——玩什么后,需要抓住玩的過程中值得關注的情節支撐點進行提煉。

以學生玩得樂此不疲的“老鷹抓小雞”游戲為例,游戲進行過程中,參與活動的三方老鷹、雞婆和小雞通常分成對立的兩個陣營。老鷹雖然只有一個人,代表的竟然是一個陣營,承擔主動攻擊的任務——把小雞都抓完;雞婆和小雞組成了人數眾多的陣營,同時也是容易被沖擊的陣營。在老鷹與雞婆的攻擊與守護中,教師可以引導學生提取過程性的支撐點,老鷹盯上捕獲目標,雞婆死死盯住老鷹的捕獲對象,小雞則是靈活跳躍與躲避。抓住了這樣的三個體現事情經過過程的支撐點,學生就能找到具體陳述的對象,允許學生在教材提示的材料之外進行選擇,使學生所熟悉的事物發展規律都能以具體的情節清楚地呈現出來。這樣表達出來的事情,體現記事順序的材料支撐點的提取,能夠直接幫助學生按照一定的活動順序把事情發展的順序表達清楚,有效避免學生在寫事過程中出現記流水賬的弊端。當學生進入具體表達時,就知道先寫什么、接著寫什么、最后寫什么,促進學生以一盤棋的整體架構形成體現發展順序的清楚表達,有效規避了學生干巴巴地寫話的難處。

二、以互動凸顯情節的精彩

在寫活動的“經過”中,教師要重視指導學生抓住互動的特點來寫。這里的互動主要是指一方對另一方發出的語言、行為做出及時呼應,甚至主動回擊或抑制對方。這樣一來形成的互相作用和彼此影響,就能夠有效推動情節不斷向前發展,而抓住互動雙方的言行舉止提煉關鍵性的情節句來支撐活動的“經過”,是以互動來體現精彩的過程,只有交替形式的表達,沒有先后上的順序之分。

如六年級上冊習作教學《多彩的活動》,編者提出的習作要求是:在寫清楚活動的過程中把印象深刻的部分作為重點進行表達,在寫場面中寫出活動參與者的神情、動作、語言,并且寫出自己的體會。針對這樣的習作目標,教師可以指導學生以運動會這一群體活動為表達對象,讓學生選擇運動會上自己有深刻印象的比賽項目,抓住比賽中選手之間的互動表現,在場面描寫中以點面結合來體現比賽的“經過”。以短跑比賽為例,在跑之前、跑之時、跑之后的整體架構中,體現短跑比賽“經過”的就是出發后你追我趕的場景,也最激動人心。

教師可以引導學生抓住你追我趕時雙方言行上的互動:從語言上看,短跑中能夠體現發力的語言通常都是一些簡短的語氣詞“呀”或動詞“沖”,每一個語言的發出都足以催生沖擊的力量,可以看出比賽者腳步上的變化;從行為上看,跑在前面的人是在步幅擺動之間悄然察看對手的位置,力求來看與對手的距離,緊緊追趕的人則直視前方拼命追趕,以盡可能大一些的步幅和快一些的頻率實現超越,彼此之間形成互動的精彩。雖然這些言行都是在瞬間進行的,但在“經過”的表達中,可以通過特寫方式讓瞬間呈現出過程感,體現出一方對另一方的影響;從氛圍和內心活動上看,觀眾的表現最能體現比賽的氛圍感,同時也能夠帶來參賽選手內心的變化。如本班學生對自己“加油”的聲浪,能夠產生為集體爭光的強烈使命感,于是拼盡全力去追趕、沖刺,這樣既能體現出場面感,又體現了點面結合的表達要求。這就是重視以互動形式來表達一項具體活動“經過”中的精彩情節。

三、以關聯表現活動的推進

在寫人記事類習作中,從中年級寫清楚簡單的事件到高年級把比較復雜的事情寫具體,往往是通過系列活動的推進才能達成目標。這種系列活動必然具有明顯、緊密的關聯性,教師引導學生從中提煉指向“經過”表達的情節句,以推動整個故事持續向前發展。

如教學習作《神奇的探險之旅》,從教材中的習作提示看,這是一次創編探險故事的習作,盡管屬于想象類習作,但在習作內容上還是以寫人記事為表達重點的,指向寫出探險過程中的驚險、刺激的場景,適合以關聯的方式來呈現系列活動。對此,教師需要引導學生設計探險中的接二連三出現的意外及其處置情況。以沙漠探險為例,可以針對沙漠這一獨特的環境,設置連續遇到的多個險情。

首先是風沙的考驗,有行走的困難,有強烈紫外線的刺激,有眼睛的不適應等,這些雖然屬于基本的險情,但無疑會伴隨整個探險活動,是每個參與者必須重視和解決的問題。其次是面臨缺水的困難,出發時帶的水在開始出現口渴時,并不知道需要按計劃小口慢喝,在大口解渴時留下了后續更長的旅程中水資源短缺的隱患,解決的方案是把大家剩下的水集中起來,在難以堅持的情況下,以分配的方式將每次的飲水量控制在最小值,以確保在找到水源之前能夠維持大家有力氣繼續探險的旅程。再次是遭遇沙塵暴,這是沙漠探險中最兇險的情形,需要采取正確的應對措施:一是戴好口罩與風鏡,或者背對沙塵暴來襲的方向捂住口鼻,以保護呼吸道和眼睛不受傷害;二是抓緊尋找牢固的背風處進行躲避,如貼地面趴牢在露出地面的石頭后面,或者進入安全的洞穴避險等;三是抓牢必備的物資,防止沙塵暴后資源短缺帶來次生災害。當探險者克服了上述系列困難后,探險的“經過”就能夠表達得具體生動了。

總之,針對小學生寫“經過”中存在的問題,教師要采取針對性措施,引導學生以承接、互動、關聯等方式把事情與活動的過程寫清楚、寫具體,切實培養學生把“經過”寫好的能力。