幼小銜接背景下的大班幼兒數學概念的建構

何楚

摘 要：在幼小銜接背景下，增加大班幼兒數學經驗，并通過教學活動幫助幼兒構建數學概念，既有利于大班幼兒現階段思維能力發展，又有利于其未來小學數學學習。在幼小銜接背景下實施教學活動時，教師需有計劃、有目的。文章基于幼小銜接背景，對大班幼兒數學概念的建構與實踐展開探討，簡述教學活動的建構計劃，從基礎知識、數學概念、實踐活動、家園共育四個方面展開探討，并提出幾點可行性實踐教學策略，以供教師與家長參考。

關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；數學概念；建構；實踐策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0070-03

大班幼兒隨著年齡增長和經驗積累，學習能力越來越強，思維敏捷性、靈活性也越來越高。加強大班幼兒數學概念的建構，可為其未來數學學習打下堅實基礎。為成功幫助大班幼兒建構數學概念，教師與家長應設計系統、科學的教育計劃，立足大班幼兒數學認知基礎，通過不同策略、不同環節開展數學活動。

一、幼小銜接背景下大班幼兒數學概念的建構計劃

大班幼兒的數學概念建構非一日之功，教學活動與教育計劃需全面設計。基于幼小銜接背景，教師與家長可從“前、中、后”三個時期實施建構計劃，不斷提升大班幼兒的數學概念理解水平，為大班幼兒未來數學學習奠定堅實基礎。

（一）前期：立足認知基礎，實現概念建構

大班幼兒數學活動不可盲目開展。在數學概念建構前期工作中，教師需從大班幼兒現階段認知水平出發，針對大班幼兒對數學知識的理解程度科學設計。大班幼兒思維仍處于具體形象階段。在幫助大班幼兒建構數學概念時，教師可立足幼兒感興趣的生活場景滲透數學知識，以生活化數學活動幫助大班幼兒初步建構數學概念[1]。

如在大班幼兒認識數字時，教師可能會選擇兒歌教學，將數字編入其中；還會借助一些生活中常見的事物來講解數字，讓幼兒感知數字的形狀，達成教學目標。在幫助大班幼兒建構數學概念時，教師也應立足這一認知基礎，選擇適宜的教學活動，在數學概念中融入具有生活氣息或者具象的數學元素，幫助大班幼兒實現基礎數學概念的建構，使數學活動更符合

大班幼兒的認知水平，激發其對數學活動的探究學習興趣。

（二）中期：提升認知水平，發展數學思維能力

為進一步強化大班幼兒數學認知水平，促進其數學思維能力發展，教師應利用好幼小銜接的教育關鍵期，針對大班幼兒學習活動，制訂具有針對性、指向性的教育策略。在數學概念建構結束后，教師需調整教學視角，對數學活動的設計和實施展開進一步探討與分析，促進大班幼兒數學邏輯思維能力發展。如通過前期數學基礎概念的建構，大班幼兒已經了解了簡單的數學邏輯關系，并能獨立完成對基礎性數學信息的分析。部分能力較強的大班幼兒還會提出更深層次的數學問題[2]。基于此，教師可為大班幼兒創設自主思考和分析活動，通過對全新數學概念的分析與探究，使大班幼兒進一步感知數學概念及其作用。在分析與探討過程中，大班幼兒對數學知識間的邏輯關系會產生清晰認知，數學思維能力也會得到同步發展。

（三）后期：運用數學知識，掌握數學語言

幼小銜接階段，教師不僅要對大班幼兒數學概念的建構進行直接引導，還需要幫助幼兒加深對內容的理解，讓大班幼兒學會運用數學知識和準確的數學語言回答相關問題。因此，在幼小銜接后期教育工作中，教師的教育重點需側重對大班幼兒數學語言能力的培養，讓大班幼兒講述各個數字、數學現象的含義，在表達過程中對數學概念產生全新的認知，讓數學概念由抽象轉向具體，實現數學概念理解能力的進一步提升。

二、幼小銜接背景下的大班幼兒數學概念構建策略

（一）理解不同數學概念

夯實大班幼兒數學學習基礎，讓其了解基礎數學概念，對其未來小學數學學習有積極作用。在幫助幼兒構建數學概念時，教師可基于大班幼兒具象化思維進行講解，幫助大班幼兒理解不同的數學概念，使其初步感知數學學習魅力，落實前期教育計劃。

1.數學繪本輔助理解

繪本是幼兒園開展教育活動的重要工具，不同主題的繪本故事能讓幼兒產生不同的學習體驗，有極高教育價值。在幼小銜接背景下，在幫助大班幼兒構建數學概念的過程中，教師可選擇包含數學知識的繪本故事，以圖像為教學輔助，幫助大班幼兒理解不同數字、數學概念的含義，在趣味學習中提升大班幼兒數學意識[3]。

5～6歲的大班幼兒能力較強，已經輕松掌握點數、按順序數數等數學知識，具備基礎性數學知識儲備。為進一步深化大班幼兒對數學概念的理解，教師可利用繪本故事為大班幼兒講解其他數學知識。例如，為強化幼兒對數量變化的感知能力，使幼兒理解“數量變化”這一概念，教師可選擇與數量變化相關的繪本故事，結合圖像幫助大班幼兒理解數學概念。以繪本故事《誰偷了包子？》為例，故事中包子、餃子的數量一直在發生變化，教師可使用“手指點數”的方法帶領大班幼兒閱讀故事，讓幼兒通過感悟數量變化強化數量感知力。比如，“數一數蒸籠中有多少包子？”“第一頁蒸籠里有4個包子，第二頁蒸籠里有3個包子，包子的數量‘減少了”等。教師結合繪本，通過“手指點數”將數學知識融入其中，提高了大班幼兒對數量變化概念的理解能力，達成了預期的教育目標。

又如，在“等量關系”數學概念講解中，教師可帶領大班幼兒閱讀《一樣多才公平》，鼓勵大班幼兒說出“艾達吃3顆南瓜子，艾伯也應該吃3顆南瓜子”“艾達吃4根奶酪棒，艾伯也應該吃4根奶酪棒”等，以“公平”為教育線索，讓幼兒通過物品數量上的變化，深化對“數量相等”的理解，有效建構數學概念。

2.關注生活數學元素

針對幼小銜接視角下的大班幼兒數學概念建構，教師不可將教育工作局限于課堂教學，需加強對生活中數學元素的關注，帶領大班幼兒觀察生活中常見的數學知識，不斷豐富大班幼兒數學學習經驗。在滲透生活數學元素時，教師要打破時間、空間的限制，結合不同數學概念，為大班幼兒創設多元的學習活動，在潛移默化中提升大班幼兒數學概念理解能力。

例如，在“圖形幾何”數學概念講解中，教師可拓寬教育視角，帶領大班幼兒觀察生活中的平面幾何與立體圖形。比如，繪本圖書的封面是“正方形”的，班級的窗戶是“橢圓形”，玩具箱子是“長方體”，足球、籃球、排球都是“球體”。教師可將生活中的數學元素融入大班幼兒數學概念教學中，通過對生活元素的解讀，深化大班幼兒對“圖形幾何”數學概念的理解。又如，在“數字含義”數學概念的講解中，教師可帶領大班幼兒觀察并分析生活中不同場景中的數字。比如，樓梯間的數字代表“樓層數”；班級花名冊上的數字代表小朋友們的“學號”；體溫槍上的數字表示人體的溫度；馬路上紅綠燈的數字代表“倒計時”的含義等。通過解讀生活數學元素，大班幼兒對數字概念的理解會更上一層樓，數學認知水平也會得到顯著提升，會積累更多數學學習經驗。

（二）加強數學概念滲透，拓展幼兒數學思維

教師將數學概念以游戲形式進行講解，既能吸引大班幼兒注意力，又能在游戲中提升大班幼兒對數學知識的理解水平。在數學概念教學中，教師可利用游戲的優勢拓展大班幼兒數學思維。教師可從不同教育思路出發，圍繞不同數學概念，創設不同游戲項目，提高教育活動的針對性。

例如，在幫助大班幼兒建構“平面圖形”數學概念時，教師可為大班幼兒準備游戲道具“七巧板”，讓大班幼兒利用七巧板拼圖形，在其中得知“一個正方形或長方形能分成兩個大小相同的三角形”“正方形的四條邊的長度相同”“長方形由兩條‘長邊與兩條‘短邊組成”等，建構數學概念。又如，在幫助大班幼兒構建“立體幾何”數學概念時，教師可利用建構區的積木塊展開游戲，鼓勵大班幼兒用正方體、長方體、球體、三棱錐、圓柱等物品搭建造型，然后結合大班幼兒游戲行為，向其講解不同立方體的形狀及特征。如“兩個正方體可以搭建一個長方體，八個正方體可以搭建一個大的長方體”等，提高大班幼兒對數學概念的理解和感知能力，寓教于樂。

又如，在幫助大班幼兒建構“找規律”數學概念時，教師可基于大班幼兒閱讀過的繪本故事創設游戲。以繪本故事《蜈蚣叔叔的襪子》為例，故事中蜈蚣叔叔襪子的顏色搭配很有規律，如“1只黃色襪子、3只藍色襪子、1只黃色襪子、3只藍色襪子……”。教師可為大班幼兒出示玩具模型，讓大班幼兒根據“蜈蚣叔叔”的要求，找到數量間的變化關系，幫助蜈蚣叔叔穿襪子，這樣能在游戲中加深大班幼兒對“找規律”

數學概念的理解。

（三）構建數學實踐活動，發展數學運用能力

通過理論知識的學習與游戲經驗的積累，大班幼兒已經掌握大部分數學概念，并對不同數學知識產生了清晰認知。在“后期”教學計劃中，教師可針對大班幼兒所掌握的數學概念，創設具有實踐性的教學活動，以生活情境、問題情境為線索，讓大班幼兒在解決問題、分析問題的過程中提升數學運用能力[4]。在實踐性數學活動構建中，教師可將數學概念融入趣味性活動，以游戲形式加深大班幼兒對數學概念的理解，強化大班幼兒數學運用能力，為其未來的小學學習奠定堅實基礎。

例如，在大班幼兒區域游戲中，基于大班幼兒的游戲興趣，師幼共同在區域中創設了“社區”游戲情境，在班級內創設了“蛋糕店”“奶茶店”“超市”等多個購物情境。在社區情境創設后，結合大班幼兒游戲行為，教師可對游戲活動提出全新教學要求。比如，教師可為大班幼兒準備學具“道具紙幣”（1元、5元、10元），鼓勵大班幼兒開展“購物”活動。在游戲過程中，教師可讓大班幼兒觀察物品標簽上的價格，以結賬付款的方式加深對貨幣概念的理解。教師將貨幣知識融入游戲中，以游戲促進大班幼兒增強貨幣意識，有助于幼小銜接目標的實現。

（四）攜手家長實施共育，提升銜接工作效率

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件[5]。

幼小銜接工作并非幼兒園與教師的任務，家長與家庭教育也非常重要。在大班幼兒數學概念建構工作上，教師與家長應落實幼小銜接教育目標，科學實施家庭教育，通過數學概念的建構提高大班幼兒數學素養，同時促進銜接工作效率的提升。

對于“數學概念建構”的教學活動，教師與家長應秉承相同教育目標，避免使用不同的教育模式，否則會導致大班幼兒產生認知沖突。例如，“數量關系變化”概念的學習要求大班幼兒能通過點數、分析圖像等策略，感知物品數量的變化。在家園共育中，教師與家長可針對“數量變化”這一話題溝通，確定適用于大班幼兒的繪本資源或數字圖像，在雙方共同努力下達成數學概念建構目標，同時達成科學開展銜接工作的目標。

三、結束語

綜上所述，與小學數學教學相比，幼兒園數學教學是教育開展的“奠基石”。在大班幼小銜接工作中，教師與家長需整合多類數學學習資源，從數學基礎出發，為大班幼兒講解數學概念，并借助生活、游戲發展大班幼兒數學思維能力，達成數學概念建構的目標，為大班幼兒未來小學數學學習做好準備。

參考文獻

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