小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

鄭義釵

摘 要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力等的提升都能起到促進(jìn)作用。故而，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也就成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視的問題。文章闡述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，并且就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了相關(guān)建議，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，共促小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0058-03

無論在課堂學(xué)習(xí)階段，還是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，或多或少都要開展一些數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。而數(shù)學(xué)閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。就當(dāng)前情況而言，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，也并未采取措施來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力；部分教師雖對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性有所認(rèn)識(shí)，但是由于欠缺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面收效甚微?；诖耍P者開展了此次研究活動(dòng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

第一，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。具有良好數(shù)學(xué)閱讀能力的小學(xué)生能夠有效閱讀數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材上的語言表述準(zhǔn)確、規(guī)范，因此學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材的過程中能夠不斷規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語言。這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都是極為有利的[2]。此外，教師在課堂上所展示的內(nèi)容往往不如教材內(nèi)容全面，且由于學(xué)生專注力不強(qiáng)，學(xué)生在記憶或理解教師傳授的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)有一些錯(cuò)漏之處。通過反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)教材，學(xué)生可以有效彌補(bǔ)這些錯(cuò)漏之處，建立較為完備的知識(shí)體系，從而獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第二，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最常用的方式就是自主閱讀數(shù)學(xué)教材或其他數(shù)學(xué)材料，而具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)條件。此外，在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都將隨之提升，這對(duì)其未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活大有益處。第三，有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是深度思考，而在課堂教學(xué)時(shí)，教師為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，很少留出充足的時(shí)間讓學(xué)生深度思考。然而，

擁有良好數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就能在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)階段，在閱讀數(shù)學(xué)材料的過程中對(duì)其中涉及的問題、解決問題的方法、相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成或理解過程等進(jìn)行深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣[3]。具體而言，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，在充分了解小學(xué)生興趣愛好、年齡階段特征等的基礎(chǔ)上，選擇一些能夠吸引小學(xué)生關(guān)注的方式來激發(fā)其閱讀興趣。比如，教師可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，還可以組織學(xué)生開展小組間“找碴兒”活動(dòng)（各組歸納總結(jié)完閱讀學(xué)習(xí)成果后，相互之間查找錯(cuò)漏之處）等，這樣也能激發(fā)其數(shù)學(xué)閱讀興趣。當(dāng)然，

無論教師采用何種方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，都應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，這樣才能借助數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“小數(shù)除法”的教學(xué)為例，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“小美去社區(qū)便利店買牛奶，便利店有兩種品牌的牛奶。M品牌的牛奶1箱16盒，44.9元；Y品牌的牛奶1箱12盒，33.6元。兩個(gè)品牌的牛奶均為1盒250 ml，大家覺得哪個(gè)品牌的牛奶比較實(shí)惠？”該情境中的問題恰好是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，因此該問題情境能夠激發(fā)學(xué)生解決上述問題的欲望。然而，學(xué)生要想快速解決該問題，最快的方法就是使用

“小數(shù)除法”進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。教師可趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容。由于小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，因此小學(xué)生對(duì)閱讀教材中“小數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容有著濃厚的興趣，閱讀效果自然更有保障。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

長(zhǎng)久的堅(jiān)持恰是養(yǎng)成某種習(xí)慣的有效方式。因此，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還應(yīng)耐心地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣[4]。具體而言，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課后閱讀、手腦并用等方面的習(xí)慣。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升大有裨益。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期以及中長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃。唯有如此才能讓數(shù)學(xué)閱讀成為其日常習(xí)慣。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生每周制訂一份短期數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃，其中可規(guī)定自己每天進(jìn)行大約多少分鐘的數(shù)學(xué)閱讀，周末可酌情增加閱讀時(shí)長(zhǎng)，每周要依據(jù)本周學(xué)習(xí)進(jìn)度閱讀一定頁(yè)數(shù)的數(shù)學(xué)教材，同時(shí)還要閱讀一定頁(yè)數(shù)的課外數(shù)學(xué)材料。手腦并用，則是指學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)既要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮?。而?dòng)腦顧名思義就是思考問題，動(dòng)手則是指寫寫畫畫、實(shí)物操作等。寫寫畫畫包括標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，進(jìn)行手動(dòng)計(jì)算，繪制思維導(dǎo)圖或者其他數(shù)學(xué)圖形圖表等；而實(shí)物操作是指學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)操作，借此驗(yàn)證并更加深刻地理解教材中的內(nèi)容。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的閱讀學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生初步理解何為“幾分之一”，教材中使用月餅舉例，說明“將一塊月餅平均分成2塊，每塊是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作”，由此讓學(xué)生明白是從何而來的。其后又以月餅為引，提出思考性問題，即“把這塊月餅平均分成4塊，每塊是它的（ ）分之一，寫作”，

通過這種舉一反三的方式，小學(xué)生能夠更加深入地了解“幾分之一”的含義。為了讓小學(xué)生更加深刻地理解書中所述內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀教材內(nèi)容后進(jìn)行實(shí)踐操作，利用一張圓形紙片代替月餅，將其平分為2份，從而幫助學(xué)生更加清晰地明白的意義，并且直觀了解到，月餅平均分成4塊后每塊為它的。對(duì)于書中后續(xù)對(duì)和的介紹，也可以利用白紙進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更加深刻地理解和。由此可見，動(dòng)手操作能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的閱讀習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)閱讀技巧

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意傳授學(xué)生一些有用的數(shù)學(xué)閱讀技巧，如先分后合、標(biāo)記關(guān)鍵詞等[5]。所謂先分后合，是指學(xué)生在閱讀某些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)材料時(shí)，可先將其分割為幾部分，然后將每部分的重要信息篩選出來并整合聯(lián)結(jié)，最終形成一段內(nèi)容簡(jiǎn)短精練的數(shù)學(xué)材料。這樣學(xué)生就能快速準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。而標(biāo)記關(guān)鍵詞則是指學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)應(yīng)注意標(biāo)記閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞語，這樣才能更為準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容，并且獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。標(biāo)記關(guān)鍵詞在應(yīng)用題解題教學(xué)中比較常用。應(yīng)用題解題需要學(xué)生先閱讀題干，從中提取有用的信息和數(shù)據(jù)，分析問題，明確要求，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀能力較弱的小學(xué)生在閱讀題目時(shí)不細(xì)心，看到熟悉的題目便一掠而過，以致忽略一些關(guān)鍵字詞，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在此種情況下，教師可以讓學(xué)生對(duì)比分析兩道題目，找出其中不同，并且標(biāo)記出相應(yīng)關(guān)鍵詞。這樣不僅有助于學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的意識(shí)，還有助于學(xué)生掌握標(biāo)記關(guān)鍵詞的技巧，提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例，教學(xué)完本章內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置了這樣一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：“3個(gè)同學(xué)在澆樹，每個(gè)人需要澆4棵樹，用加法計(jì)算一共要澆多少棵樹？”教材練習(xí)題中有一道相似的題目，因此有學(xué)生未認(rèn)真審題就翻開課本找答案，也有學(xué)生審題之后快速運(yùn)用本章所學(xué)乘法知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，最后卻均被教師否定。一些學(xué)生對(duì)此提出異議，認(rèn)為這道題與課本中的某道練習(xí)題完全一樣，所以自己的答案并沒有錯(cuò)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩道題目，并且標(biāo)記出能夠體現(xiàn)兩道題目區(qū)別之處的關(guān)鍵詞。學(xué)生認(rèn)真對(duì)比分析之后，將教師布置的應(yīng)用題中“用加法計(jì)算”標(biāo)記為關(guān)鍵詞。原來教材練習(xí)中的題目對(duì)解題方法無任何要求，而教師布置的應(yīng)用題卻要求“用加法計(jì)算”。因此用乘法解題的學(xué)生雖然最終計(jì)算結(jié)果正確，但是解法卻不符合題目要求。通過此次應(yīng)用題教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)記關(guān)鍵詞的技巧。掌握該技巧后，學(xué)生的審題效率和質(zhì)量都將獲得有效提升，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也會(huì)隨之提升。

（四）夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)閱讀與普通的文學(xué)閱讀不同，除了涉及文字語言外，還會(huì)涉及符號(hào)語言、圖像語言等特殊語言。學(xué)生要想順利進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，準(zhǔn)確理解各種數(shù)學(xué)語言是極為必要的。因此，教師務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力，借此幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)符號(hào)語言包括數(shù)學(xué)元素符號(hào)、關(guān)系符號(hào)、運(yùn)算符號(hào)、結(jié)合符號(hào)等。每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都有其特定含義，而且由于符號(hào)本身的抽象性，學(xué)生如果未曾了解過某個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)遇到該符號(hào)，就很難理解其意思。圖像語言是指那些能夠傳遞信息的圖形、圖表等，雖然比較直觀，但是也需要學(xué)生具備一定的圖像語言基礎(chǔ)。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解遇到的數(shù)學(xué)符號(hào)語言、圖像語言、文字語言，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化互譯的能力，如此方能幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“三角形”的教學(xué)為例，教材中用這樣一段話介紹了何為三角形的高和底，即“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作一條垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫作三角形的高，這條對(duì)邊叫作三角形的底”。這段話雖然只是一段簡(jiǎn)單的文字語言，但是包含了三角形、頂點(diǎn)、對(duì)邊、垂線、垂足、線段共計(jì)6個(gè)數(shù)學(xué)詞匯。學(xué)生只有理解這些詞語的意思，才能根據(jù)這段文字描寫知道何為三角形的高和底。當(dāng)然，教材中也為這段文字描述配了插圖（如圖1），使用圖像語言讓學(xué)生直觀了解何為三角形的高和底，但是學(xué)生需要知道何為垂線、垂足、線段，了解何為三角形的頂點(diǎn)和對(duì)邊，這樣才能根據(jù)圖中標(biāo)識(shí)準(zhǔn)確找到三角形的高和底。此外，具有良好數(shù)學(xué)語言理解能力的學(xué)生，還能將文字語言和圖像語言順利相互轉(zhuǎn)化，從而根據(jù)自身閱讀理解順利回答圖中所附問題。由此可見，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)至關(guān)重要。

（五）鼓勵(lì)自主閱讀

部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)容易產(chǎn)生無聊、煩躁等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)給予學(xué)生不好的閱讀體驗(yàn)，從而削弱其自主閱讀的意愿。針對(duì)此種情況，教師可以為學(xué)生推薦一些有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，從而賦予學(xué)生快樂美好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其自主閱讀意識(shí)。具體而言，教師可以推薦小學(xué)生閱讀一些有趣的數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲書等。比如，可以推薦低年級(jí)學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)幫幫忙》繪本系列、李毓佩的《奇妙的數(shù)王國(guó)》；推薦中年級(jí)學(xué)生閱讀柯友輝的《全世界孩子都愛玩的700個(gè)數(shù)學(xué)游戲》、馬希文的《數(shù)學(xué)花園漫游記（趣味數(shù)學(xué)專輯）》等；推薦高年級(jí)學(xué)生閱讀多米尼克·蘇戴的《數(shù)學(xué)魔術(shù)：84個(gè)神奇的數(shù)學(xué)小魔術(shù)》。當(dāng)然，教師也可以定時(shí)或不定時(shí)地組織數(shù)學(xué)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己閱讀過的有趣的數(shù)學(xué)書籍，并分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果等。這些都是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀興趣、數(shù)學(xué)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)注意激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)其閱讀技巧，夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其自主閱讀等。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)注意認(rèn)真總結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上探索更多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效方法，如此才能不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)

鄭麗雪.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].廣東教育（綜合版），2023（4）：51.

翟巧軒.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].試題與研究，2023（7）：107-109.

段孝宇，張艷萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（Z2）：28-30.

王典.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

宋青紅.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2022（Z6）：40-42.