從“依標據本”走向“依標用本”
——道德與法治課程標準的邏輯解讀與教學實現

方麗敏

《義務教育道德與法治課程標準.（2022年版）》（下簡稱“課標”）的頒布，體現了時代背景、政策背景和思政一體化建設背景帶給課程的新氣象。當前，根據新課標的教材修訂已全面啟動，以品德與生活（社會）課程標準（2011年版）為依據編寫的現行道德與法治教材，即將成為課程歷史上的又一套“舊教材”。針對這一過渡階段的課標和教材特點，道德與法治教師須把握課程內容建構的邏輯，從“依標據本”走向“依標用本”，以更好地落實課標精神，改進教學。

一、基于“同心圓六領域擴展”邏輯，落實素養導向的教學改進

道德與法治課標在“課程內容”中明確指出，課程以“成長中的我”為原點，由“自我認識”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”“我與國家和人類文明”，不斷擴展學生的認識和生活范圍。[1]回顧2011年版課標不難發現，雖然表述有所不同，但“同心圓擴大”的思路一脈相承，即都遵循“同心圓六領域擴展”的邏輯。不同之處在于，原課標將其作為明線邏輯加以呈現，以六大領域擴展為內容建構的唯一邏輯。而新課標將六大生活領域作為暗線邏輯，學段和主題才是內容構建的明線邏輯。

這一邏輯呈現方式的變化彰顯了核心素養目標之于課程內容架構的重要意義：“道德與法治課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”[2]內容構建方式的變化對教學的指導性更強，相對于六大生活領域，以學段和主題為邏輯明線建構課程內容，與核心素養的關系更加緊密，目標指向更清晰，從而更易于教師理解。同時，課標特別新增了“學業質量”內容，更有助于教師理解課標的這一邏輯，更好地落實素養目標。在此提出相應的設計思路，希望對老師們“依標用本”改進教學有所啟發。

（一）正向設計：以素養目標導教導學導評

道德與法治課標凝練的核心素養目標是引領教學評的最終目標和根本方向，并從“為什么學”的目標設計，“用什么學”的內容建構，到“學得怎么樣”的學業質量，進行了教-學-評一致性的表達。這要求教師“依標用本”，以素養目標為統領，探索導教導學導評的正向教學設計。在此，以“國家安全教育”主題（見表1）為例作一分析。

比較新舊課標，國家安全教育主題在新課標中主題更凸顯，對教學的要求更高，其中，“國土安全”的內容要求落實在第二學段，“總體國家安全觀”則落實在第三學段。依“標”分析“本”可以發現，教材在第三學段五年級“我們神圣的國土”和六年級“我們愛和平”兩課落實了新課標第二學段“國土安全”的內容，對第三學段“國家總體安全教育”的內容支撐則明顯不足。依新綱用舊本，我們顯然要對教材內容進行補充。

當前，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》）已走進中小學課堂。其中，小學高年級《讀本》“國家安全是頭等大事”的內容正是這一主題的最佳補充，從國土安全的角度拓寬至總體國家安全的視野。據此，“國家安全教育”主題教學可從進口水果中藏著的地中海實蠅這一具體事例入手，引出學生容易理解的生物安全話題；從生物安全是國家安全的重要組成部分切入，理解習近平總書記提出的總體國家安全觀；最后，以耳聰目明、舉報罪犯的“朝陽群眾”和鄰里守望、群防群治的“西城大媽”為榜樣，引導學生理解“維護國家安全人人都是主角”。如此，基于“同心圓六領域擴展”設計教學，體現新課標的素養導向要求，以及教-學-評一致性理念。

（二）逆向設計：以學業質量溯評溯學溯教

“學業質量是學生完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映發展學生核心素養的要求”[14]，是學生學業成就具體特征的整體刻畫。課標明確指出，要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。以學業質量為依據設計教和學，最終落實素養目標，這一“以終為始”的逆向設計是依標用本、改進教學的重要思路。在此，以“國情教育”主題為例作一分析。

課標第二學段學業質量描述中明確提出，“能夠結合理解‘綠水青山就是金山銀山’的道理，自覺保護自然環境”的要求。據此，在第二學段“國情教育”主題編制了相應的課程內容，“初步樹立生態文明意識，領悟‘綠水青山就是金山銀山’的道理”。其指向“踐行和弘揚社會主義核心價值觀”之“價值取向”，“保護環境”之“社會公德”，以及“熱愛自然，踐行綠色生活方式”之“擔當精神”等核心素養的培育?；谶@一邏輯理解，我們嘗試以四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，嘗試逆向設計教與學。

本單元第一課“我們所了解的環境污染”“從白色污染說起”，有教師將第24屆北京冬奧會的塑料紀念鈔作為素材加以呈現，強調它具有使用壽命長、干凈不易污染、環保等優點。較之于傳統紙鈔，塑料鈔更難偽造仿制，可有效防止假幣。其意在說明“塑料制品的利與弊”，具有典型性和時效性。但是，這一教學難以滿足新課標所設定的“能夠結合理解‘綠水青山就是金山銀山’的道理，自覺保護自然環境”的學業質量要求。為此，教師引導學生深入觀察塑料幣，發現下方的透明區域像一片晶瑩的冰層，呈現的是山的造型。由于采用了全息防偽的動感技術，從不同方向呈現不同的色彩組合，具有強烈的靈動之美。結合這一精彩呈現，教師介紹了“綠色冬奧”的宗旨，進而引導學生理解“綠水青山就是金山銀山”這一綠色發展理念。

如此，教學從“知道塑料制品的利與弊”這一知識目標的達成，轉向對“踐行和弘揚社會主義核心價值觀”之“價值取向”和“保護環境”之“社會公德”，以及“熱愛自然，踐行綠色生活方式”之“擔當精神”等素養目標的落實。這一素養導向的教學改進實現了以學業質量溯評溯學溯教的逆向設計，很好地落實了教-學-評一致性。

二、基于“縱向線四學段銜接”邏輯，促進螺旋進階的教學提升

道德與法治課標將課程內容進行了整體優化。其一，將小學中年級和高年級兩學段銜接擴展為義務教育四學段銜接，通過循序漸進、螺旋上升的內容分布，不同階段學生的身心發展特點得以全面觀照。其二，每一學段的內容都與學段目標、課程總目標、核心素養目標對應、契合，每一學段的教學內容都指向素養目標的達成，易于教師通過檢索課標掌握“教怎樣的內容”是為了能夠“培養怎樣的人”。其三，課程內容的維度更加全面，不僅關注教什么，并在每一學段內容前面加了“帽段”，分析該學段學生的特點，以回答“為什么教”的問題；在每一學段內容后面加上“學業要求”，刻畫通過學習學生應達到的學業狀態，回答“教到什么程度”的問題。如此，以四學段縱向銜接的內容分布邏輯，建構了更加完整的課程內容體系。這樣的呈現方式彰顯了課標內容設計的核心理念：體現綜合課程的生活性特征，擺脫知識邏輯的桎梏，將學生作為課程設計的關注主體，將學生發展作為課程設計的核心目的。

基于內容標準的這一建構邏輯，道德與法治教學要從目標設定、內容選擇、活動組織和評價設計等方面體現學段特征，實現螺旋進階。我們以法治教育“憲法具有最高法律效力”這一主題內容為例，在杭州景成學校（九年一貫制）六年級和八年級進行了教學改進的嘗試。

“憲法具有最高法律效力”是小學和初中法治專冊的重要內容，集中體現在六年級上冊“憲法是根本法”和八年級下冊“保障憲法實施”兩課。兩個學段的教材內容呈現了這一主題的共性要求，即知道憲法的地位和作用，理解憲法在法律體系中具有最高權威，任何個人和組織都必須遵守憲法和法律；樹立憲法至上，尊崇憲法和法律的意識。執教這一主題必須體現鮮明的學段進階性（見表2）。

表2 “憲法具有最高法律效力”螺旋進階教學設計

自品德與生活（社會）課程實施以來，各級各類教研一直都關注學段差異，注重“螺旋上升”，并成為多數道德與法治教師認同的理念。但是，由于原課程標準分段編制，加上兼課教師隊伍不穩定、缺少跨學段教研機制等，這一理念一直得不到真正的落實。隨著道德與法治課標的頒布，這一“軟性”倡導的理念成為剛性要求。“縱向線四學段銜接”的內容編制讓道德與法治教師有綱可循，可以對標操作，從而為“螺旋進階”的教學實現提供了可能。在大中小思政一體化建設蓬勃開展的背景下，跨學段教研機制也在逐步形成，可以預期主題螺旋上升、學段有序進階將成為提升道德與法治教學實效的一大亮點。

三、基于“橫向面多主題分布”邏輯，優化要素整合的真實情境

學生的社會生活領域隨著年齡增長不斷擴大，在不斷擴大的每一個生活領域提煉各種指向素養發展的學習主題，這是道德與法治課標內容編制的第三條邏輯線。具體而言，包括國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等主題，強化中華民族傳統美德、革命傳統和法治教育。這些學習主題可被分解為各種社會要素，如時間、空間、人文環境、自然環境等社會環境要素，日常生活、文化、經濟、政治等社會活動要素，人與人的關系、社會規范、規則、法律、制度等社會關系要素。每一種社會要素都存在于各主題中，反之，每一個教學主題都包含多種社會要素。

課標以獨繭抽絲的方式提煉學習主題，并分布在隨學段增長而不斷擴大的生活面上。這要求教師必須基于“橫向面多主題分布”這一內容建構邏輯，依標用本、改進教學，以重組整合實現“內容律”與“教育律”相統一。重組整合的目的在于引導學生沉浸社會環境之中，參與社會活動之中，從而理解社會關系，學會社會生活。因此，重組整合的要點，是創設模擬真實社會、呈現社會要素的教學情境。

以四年級下冊“有多少浪費本可避免”一課為例，本課由兩個板塊組成，即“餐桌上的浪費”和“還有哪些浪費可以避免”。教材呈現從點到面，從食物浪費擴展到形形色色的浪費的遞進關系，素材充分，內容豐滿。但是，兩個板塊內容都按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的論證邏輯來安排。教師以此組織教學，思路難免雷同，重點也容易落在關于浪費現象和節約行為的知識性梳理上，導致學生缺乏實踐體驗。

杭州市富春第四小學何丹老師在執教本課時，依標用本進行了教學改進。首先，讓學生對學校及生活中的食物浪費現象進行實地調查，進而通過討論，歸納了“不良習慣”“陳舊觀念”“意識不到位”等造成食物浪費的原因?；诖?，結合學校即將召開少代會，大隊部征集提案的契機，創設了提交制止浪費的提案的真實情境。學生圍繞提案展開了沉浸式學習：通過調查和計算，發現習以為常的小浪費日積月累就是一個很大的數目；通過參觀拍攝食堂工作人員的勞動場景，明白了浪費行為是對勞動者勞動成果的不尊重；通過查閱資料，發現浪費食物導致溫室氣體排放總量不斷攀升，已成為環境污染的重要原因；通過看新聞了解到，自新冠疫情以來，全世界出現了50年來最嚴重的糧食危機，通過聆聽袁隆平爺爺的話“一粒糧食，能救一個國家，也可以絆倒一個國家”，對糧食事關國運民生，糧食安全是國家安全的重要基礎，有了初步認識，懂得了“我們必須繃緊糧食安全這根弦”；通過搜集交流反食品浪費法，樹立了浪費糧食違法，節約糧食光榮的意識。最后，教學依舊對如何避免浪費的方法進行總結，但是，這一環節已超越了具體行為的羅列，學生展現了習慣、意識、觀念層面的提升，從而與課始浪費現象的歸因形成呼應。

本課教學直接落實課標“了解中華民族勤儉節約的傳統美德，養成不浪費的習慣”的要求，屬“中華優秀傳統文化和革命傳統教育”主題。但是，分析整個學習過程，勞動教育、環保教育、國家安全教育、法治教育等主題都得以有效落實?！跋驅W校少代會提交議案”的教學情境以多主題、多要素的重組整合，引導學生徹底地從教材生活走進現實生活，讓學習成為在真實的社會環境中展開真實的社會活動，理解真實的社會關系的過程。

本文基于新課標課程內容建構邏輯提出的教學改進的嘗試，既是對新課標理念的實踐解讀和素養導向的道德與法治教學探索，也是對現行教材十年使用的經驗總結。借此，希望與即將到來的新教材實現理念的銜接，助力道德與法治教師更好地理解新課標，迎接新教材，探索新教學。